熊華軍,岳 芩

〔西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州 730070〕

克拉克·克爾論學(xué)術(shù)職業(yè)變化

熊華軍,岳 芩

〔西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州 730070〕

良好的學(xué)術(shù)職業(yè)系統(tǒng)是高等教育正常運行發(fā)展的保證,而大學(xué)教師是學(xué)術(shù)職業(yè)的主體?？死恕た藸栒J為,現(xiàn)在大學(xué)教師和大學(xué)的關(guān)系、大學(xué)教師的聘任方式、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)取向、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)道德都發(fā)生了變化。在克拉克·克爾看來,上述這些變化是由大學(xué)的擴張、財政資助的減少、問責制的實施、私營化的興起導(dǎo)致的。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn),大學(xué)要為大學(xué)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境,大學(xué)要采用競爭機制,大學(xué)要建立新的行為規(guī)范,大學(xué)要制衡學(xué)術(shù)職能的分化。

克拉克·克爾;學(xué)術(shù)職業(yè);大學(xué)教師;變化

美國著名高等教育專家克拉克·克爾在《高等教育不能回避歷史——21世紀的問題》一書中說,高等教育內(nèi)部進行過三次學(xué)術(shù)爭辯:第一次爭辯是關(guān)于真理來自科學(xué)還是來自《圣經(jīng)》之爭;第二次爭辯是關(guān)于社會主義模式和資本主義模式孰優(yōu)孰劣之爭;第三次爭辯的主題是“關(guān)于學(xué)術(shù)團體本身的組成和行為,關(guān)于招生,關(guān)于教授的狀況,關(guān)于普通教育課程,關(guān)于行為準則和行為的實際”[1]161。通過第三次爭辯可以看出,學(xué)術(shù)職業(yè)何去何從已成為高等教育發(fā)展的瓶頸,因為“如果沒有致力于教育事業(yè)的教師,不僅沒有一所大學(xué)能夠成功,而且也不能開展有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。”[2]1那么,學(xué)術(shù)職業(yè)到底發(fā)生了哪些方面的變化?原因又是什么?該如何應(yīng)對呢?克爾給出了他自己的解讀。

一、學(xué)術(shù)職業(yè)變化的表現(xiàn)

學(xué)術(shù)職業(yè)有廣義和狹義兩種理解。廣義的學(xué)術(shù)職業(yè)泛指一切從事學(xué)術(shù)活動,以學(xué)術(shù)作為物質(zhì)上的職業(yè)的人,比如科學(xué)家、醫(yī)生、律師、建筑師等。狹義的學(xué)術(shù)職業(yè)專指大學(xué)教師這一特定職業(yè)群體?？藸枏莫M義方面詮釋學(xué)術(shù)職業(yè)的變化。在克爾看來,學(xué)術(shù)職業(yè)的變化有如下幾個方面:

1.大學(xué)教師與大學(xué)的關(guān)系變?nèi)?/p>

(1)忠誠度降低。在過去,大學(xué)教師完全效忠于所供職的大學(xué),為此,他們積極參與學(xué)校的工作和管理。而在現(xiàn)在,大學(xué)教師更多地“效忠于校外機構(gòu)和人士,效忠于為科研提供資金的機構(gòu),效忠于校外提供咨詢機會的雇傭者,效忠于全國通過計算機和傳真機進行直接接觸的朋友?！盵1]157

(2)榮譽感降低。在過去,大學(xué)教師以獲取校內(nèi)頒發(fā)的各種榮譽證書為榮,如教學(xué)質(zhì)量獎、研究成果獎等。而在現(xiàn)在,校內(nèi)的榮譽和獎勵對大學(xué)教師已不再具有強烈的吸引力。大學(xué)教師更渴望得到外界的認同,如校外出版社、校外咨詢公司的認同。

(3)內(nèi)部管理參與度下降。在過去,大學(xué)是一個高度自治的學(xué)術(shù)團體,大學(xué)教師親自參與大學(xué)管理。而現(xiàn)在,大學(xué)教師不愿意在校內(nèi)的各類委員會供職,不愿參與校內(nèi)管理,不愿意承擔除教學(xué)科研外的其他工作,不愿意花更多的時間在校園里與同事和學(xué)生交流。

2.終身教職減少,兼職教師增多

在過去,大學(xué)教師幾乎都是終身教職。終身教職制曾經(jīng)為大學(xué)教師提供了學(xué)術(shù)自由的制度保障,維護了教師學(xué)術(shù)職位的穩(wěn)定性,保護了教師的職業(yè)安全,確保大學(xué)教師能在穩(wěn)定的環(huán)境中全身心地投入工作,潛心研究學(xué)術(shù)。而在現(xiàn)在,“擁有專職的終身聘用職位的教師將更少。更多的教師擔任專職的、非終身聘用的教學(xué)職位。這些教師將形成一種大學(xué)流浪無產(chǎn)階級,從一項工作到另一項工作,不怎么指望定期任命?？偟膩碚f,‘最好的和最聰明的人’更少被吸引到大學(xué)教學(xué)職位上來?！盵3]

3.大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德衰退

克爾認為過去的學(xué)術(shù)道德體現(xiàn)為:遵守學(xué)術(shù)道德準則,愿意有效地參與共同的管理,承諾保護學(xué)術(shù)機構(gòu)不受政治破壞和暴力沖擊,注意不為經(jīng)濟上的利益利用學(xué)校名譽或者學(xué)校設(shè)備。[1]178而現(xiàn)在,學(xué)術(shù)職業(yè)道德及其行為正在慢慢瓦解,[1]188以至于學(xué)術(shù)職業(yè)成為“一個瓦解中的職業(yè)”[1]162,這表現(xiàn)為:大學(xué)教師違背學(xué)術(shù)道德準則,學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)欺詐的事情經(jīng)常發(fā)生;大學(xué)教師很少愿意參與校內(nèi)公共管理;大學(xué)教師不遵守保護校內(nèi)學(xué)術(shù)機構(gòu)的承諾;當學(xué)校利益和教師個人利益發(fā)生沖突時,大學(xué)教師更多地選擇維護自己的利益。更為糟糕的是,當前的學(xué)術(shù)職業(yè)是一個自我寬恕的職業(yè),[1]186大學(xué)教師往往認為自己享有特殊的權(quán)利,負有特殊的使命,所以很容易地放松對自己學(xué)術(shù)道德的要求。

4.大學(xué)教師學(xué)術(shù)職能分化

(1)教學(xué)人員和非教學(xué)人員的分化?，F(xiàn)在,由于對聯(lián)邦資助的爭奪,使得大學(xué)教師逐漸分化為兩類——教學(xué)人員和科研人員。一般來說,從事科研的人員往往是一些擁有教授職稱的教師,他們沒有教學(xué)任務(wù),只是以大學(xué)的名義申請各種聯(lián)邦資助的項目。從事具體教學(xué)工作的教師,沒有教授職稱,學(xué)歷低,工作量大,薪酬低,被重視程度低。這樣大學(xué)教師被人為地劃分為三六九等,作為學(xué)術(shù)共同體的大學(xué)教師分崩離析。

(2)重科研輕教學(xué)。最初的大學(xué)是一個地地道道的教學(xué)組織,上好一門課是一名大學(xué)教師必須掌握的技能。就如弗萊克斯納說的,“杰出的研究者往往是公認的富有責任感而善于啟發(fā)學(xué)生的教師?！盵4]但是,在“不出版就解聘”(publishorperish)的今天,學(xué)術(shù)就等同于發(fā)表的論文和出版的專著,教師的評價和獎勵也與他們的科研成果相掛鉤。在科研成為評聘和晉升職位的時代,教師不得不把盡可能多的時間用于科研,教學(xué)不再成為教師的工作重點,即使他們中許多人意識到教學(xué)工作的重要性。

(3)重研究生教育,輕本科生教育?，F(xiàn)在,隨著聯(lián)邦政府對科學(xué)研究資助的加大,研究生教育得到了極大的改善。研究生在接受指導(dǎo)方面,擁有更多優(yōu)秀的教師;在科研環(huán)境方面,擁有更好的設(shè)備、更多的獎金和更多的項目。大學(xué)教師更關(guān)心的是指導(dǎo)研究生做科研項目,而不是對本科生的教育。大學(xué)教師為了得到政府的資助,竭盡全力地去做科研,他們關(guān)心的是經(jīng)費的獲取而不是教學(xué)任務(wù),他們關(guān)心的是課題項目的申請而不是與學(xué)生的交流,他們關(guān)心的是指導(dǎo)研究生做科研項目而不是對本科生的教育。在這種情景下,教師把大多數(shù)精力放在研究、咨詢和研究生的指導(dǎo)上,忽視了本科生教育,從而導(dǎo)致本科生教學(xué)質(zhì)量下滑。

(4)重周期短的應(yīng)用性研究,輕周期長的理論性研究?，F(xiàn)在,更多的大學(xué)教師熱衷于周期短、應(yīng)用性強的自然科學(xué)研究項目,周期較長的基礎(chǔ)研究受到冷落。有些大學(xué)教師甚至以簡單的研究方法,取代翔實的數(shù)據(jù)資料搜集統(tǒng)計,因為這樣做可以使“科研成果能夠發(fā)表得更多些更快些”[1]171。大多數(shù)周期長、研究過程繁瑣復(fù)雜的基礎(chǔ)理論研究無人問津。比如在自然科學(xué)領(lǐng)域和人文科學(xué)領(lǐng)域,首先,自然科學(xué)教師和人文科學(xué)教師在科研條件方面存在差異。由于社會對應(yīng)用性學(xué)科的巨大需求,研究自然科學(xué)的教師能夠得到更多的科研撥款;有更多的晉升的機會;在使用學(xué)校的各種資源上占有巨大的優(yōu)勢;“有更多的秘書和助手,更容易得到旅行出差經(jīng)費和報銷費用”[5]35;并且在學(xué)術(shù)界內(nèi)外有更高的地位和知名度。而人文學(xué)科的教師,不僅沒有自然科學(xué)教師那么多的優(yōu)惠待遇,而且好的學(xué)生都跑去學(xué)自然科學(xué)而不選擇人文學(xué)科,導(dǎo)致大學(xué)對人文學(xué)科教師的教學(xué)評價不高。其次,自然科學(xué)教師和人文科學(xué)教師在工資待遇上存在差距。由于自然科學(xué)教師比人文科學(xué)教師能得到更多的科研撥款、晉升的機會并占有大量的學(xué)校資源,在招生上也占有優(yōu)勢,自然科學(xué)教師越來越富裕,而人文科學(xué)的教師不具有這些優(yōu)勢,相對而言過得比較清貧。總之,這些差異和分化,使更多的大學(xué)教師愿意從事應(yīng)用性強的自然科學(xué)。

二、學(xué)術(shù)職業(yè)變化的原因

在克爾看來,當前影響學(xué)術(shù)職業(yè)變化的因素有如下幾個:

1.大學(xué)規(guī)模擴張

規(guī)模擴張使終身教職職位減少,兼職和有固定任職時限的非終身職位增加。越來越多的課堂教學(xué)活動由兼職教師來承擔。擴張所帶來的資金緊缺,使大學(xué)更愿意聘請那些薪酬較低的兼職教師,以此來緩解沉重的財政壓力。

規(guī)模擴張降低了大學(xué)教師學(xué)術(shù)聘任的標準和條件。高校規(guī)模越來越大,相應(yīng)地需要越來越多的大學(xué)教師,這就使大學(xué)放寬了教師錄用的標準,使得一些專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱、教學(xué)經(jīng)驗相對不足的人進入大學(xué)。這樣做的后果是,大學(xué)的學(xué)術(shù)水準下降和學(xué)術(shù)質(zhì)量惡化。

2.財政資助減少

財政資助的減少影響大學(xué)教師和大學(xué)的關(guān)系。(1)財政資助的減少,使大學(xué)教師工資待遇下降。大學(xué)教師需要進行校外兼職來賺取額外的生活費用。一些教師為了過上體面的生活,在高校內(nèi)的本職工作之外從事一些其他活動以賺取額外收入,比如有的教師通過校外教學(xué)、校外研究和版稅、校外講座等活動獲取收入。這些活動勢必會耗費教師過多的時間和精力,從而影響教師所供職的大學(xué)的利益。(2)政府資助的減少影響大學(xué)科研設(shè)施的配備與更新,無法保證教師在優(yōu)良的條件和環(huán)境下進行學(xué)術(shù)工作,教師進行學(xué)術(shù)工作的熱情和積極性受到打擊。大學(xué)教師為了獲得優(yōu)良的科研工作環(huán)境和資金技術(shù)支持,不得不與校外的企業(yè)機構(gòu)和私人合作,這樣就進一步淡化了他們與大學(xué)的聯(lián)系。總之,政府財政資助的減少,使得大學(xué)教師越來越依靠外部的公司、企業(yè)和個人。大學(xué)教師與外部公司企業(yè)的聯(lián)系越來越緊密,與大學(xué)的關(guān)系越來越淡漠。

財政資助的減少使大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職能發(fā)生變化。財政資助的減少,使得校外公司企業(yè)對大學(xué)的資助相對增加。(1)大學(xué)教師不得不屈服于公司和企業(yè)的要求,為公司或企業(yè)進行更多的應(yīng)用型研究,從而忽視大量的基礎(chǔ)性理論性研究。(2)校外研究耗去了大學(xué)教師過多的精力,從而影響到校內(nèi)的教學(xué),使得教學(xué)質(zhì)量下降。(3)由于研究生可以幫助教師進行科研,而本科生還不具備科研的能力,所以大學(xué)教師更愿意指導(dǎo)研究生科研,而輕視對本科生的教育。

3.問責制興起

因為擴張的緣故,大學(xué)所消耗的資源越來越多,政府和私人的投資者要求大學(xué)履行更大的責任,[2]3大眾也要求高等教育在使用資源時注重效率。[5]137由此問責制應(yīng)運而生,并開始影響學(xué)術(shù)職業(yè)。[2]3

首先,問責制影響大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職能。問責制要求對大學(xué)教師的教學(xué)和科研的質(zhì)量和效果用量化的標準進行衡量。大學(xué)教師受到種種量化指標的限制和制約,承受著越來越多的科研和發(fā)表論文的壓力,在一定程度上造成大學(xué)教師學(xué)術(shù)職能的變化。

其次,問責制限制了大學(xué)教師參與校內(nèi)管理的權(quán)限,影響大學(xué)教師和大學(xué)的關(guān)系。大學(xué)教師因為要完成大量的科研工作以便達到量化標準,所以有關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)劃和學(xué)術(shù)管理的權(quán)力逐漸移交給了行政部門。這樣就使大學(xué)教師參與管理的權(quán)利受到限制,大學(xué)教師對大學(xué)的忠誠度榮譽感會因此逐漸降低,大學(xué)教師和大學(xué)的關(guān)系越來越疏遠。

4.私營化帶來的誘惑

私營化在某種背景下對大學(xué)教師施加了壓力,迫使他們通過咨詢和其他非教學(xué)性活動,為自己和大學(xué)創(chuàng)收。[6]

首先,私營化影響大學(xué)教師學(xué)術(shù)職能的取向。目前大學(xué)教師的科研經(jīng)費大多來自各種基金會的資助,這些資助機構(gòu)要求大學(xué)教師“把科研的方向轉(zhuǎn)到例如國防和私人保健上來”[1]171。所以大學(xué)教師以資助機構(gòu)的好惡來決定自己的研究方向,而不是大學(xué)內(nèi)部科研和教學(xué)發(fā)展的實際需求。

其次,私營化使大學(xué)教師受到各種外部利益的誘惑,從而腐蝕大學(xué)教師的學(xué)術(shù)道德。大學(xué)的私營化,迫使大學(xué)教師通過校外的咨詢和非教學(xué)性活動來為自己和大學(xué)創(chuàng)造收入。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)道德受到世俗的拜金主義和享樂主義的侵蝕,逐漸被瓦解。

最后,私營化導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)人員和非教學(xué)人員的分化。私營化使一部分大學(xué)教師專門從事申請校外科研資助并進行科學(xué)研究的工作,為自己和大學(xué)創(chuàng)收。而校內(nèi)教學(xué)則丟給不受重視的教學(xué)人員,他們很少得到額外資助,生活比較清貧。

三、學(xué)術(shù)職業(yè)變化的對策

面對上述因素的影響,克爾認為,要使學(xué)術(shù)職業(yè)從“瓦解”中走出來,當務(wù)之急是加強如下幾個方面的建構(gòu):

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

針對大學(xué)教師和大學(xué)關(guān)系的疏遠,大學(xué)組織內(nèi)部應(yīng)該為大學(xué)教師爭取并創(chuàng)造良好的工作、科研和生活環(huán)境,建立教師學(xué)術(shù)職業(yè)的保障機制。比如為學(xué)校的骨干教師提供豐厚的薪水,以解決他們生活上的困難,讓他們安心工作;對大學(xué)科研設(shè)備進行不斷地更新,以便教師能開展高水平的科研活動;保障教師進行學(xué)術(shù)活動的各種合法權(quán)益,讓他們在自由安全的環(huán)境里工作;對大學(xué)教師所取得的學(xué)術(shù)成果給予更多的、更好的實際性的獎勵。

2.采用競爭機制

針對大學(xué)教師聘任趨勢的改變,應(yīng)該在教師聘任和晉升中采取更多的競爭機制。

首先,對終身教職的大學(xué)教師來說,競爭機制可以使他們具有危機意識,激發(fā)其工作的積極性。競爭機制也可以改變終身教職對社會變化的遲鈍感受,增強大學(xué)教師迅速回應(yīng)社會變化和解決社會實際問題的能力。其次,對大學(xué)教師整體來說,在教師聘任和晉升中采用競爭機制,可以提高大學(xué)教師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。采用更加嚴格的大學(xué)教師聘任和晉升標準,會減少終身教職在所聘任教師中占有的比例,不僅防止了終身教職的種種弊端,而且會激發(fā)非終身教職人員進行教學(xué)科研和參與校內(nèi)管理的積極性,激發(fā)大學(xué)教師整體工作的積極性和創(chuàng)造性,使大學(xué)更有生機和活力。

3.制定有效的行為規(guī)范

對于大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德衰退的現(xiàn)狀,制定有效的道德行為規(guī)范尤為必要?？藸柗浅娬{(diào)大學(xué)教師對學(xué)術(shù)職業(yè)行為規(guī)范的遵守。他說:“當規(guī)范被大多數(shù)認同并得到尊重時,這種規(guī)范就起作用。反之這種規(guī)范就不那么起作用?！盵1]59為此,應(yīng)該制定一個被大多數(shù)大學(xué)教師普遍認同的行為規(guī)范,這一行為規(guī)范既要考慮到學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性,也要適應(yīng)當前的社會環(huán)境。對規(guī)范的監(jiān)督工作最好由校內(nèi)機構(gòu)而不是外部機構(gòu)的法庭和立法機關(guān)來進行?？藸栒J為,通過由各方選派的獨立人士進行公正的仲裁,而不訴諸外部的法庭和立法機關(guān),才是最好的監(jiān)督。

4.平衡學(xué)術(shù)職能

對于大學(xué)教師內(nèi)部學(xué)術(shù)職能嚴重分化的現(xiàn)實,大學(xué)要盡快平衡這種分化。

克爾指出,要解決教學(xué)人員和非教學(xué)人員的分化,需要加大科研人員教學(xué)的力度,“鼓勵高學(xué)歷的大學(xué)教師花全部工作時間的 1/4甚至 1/3來講課”[5]46。取消設(shè)置研究業(yè)務(wù)的教授職位的制度,合理規(guī)定助教、助研等人員的教學(xué)與科研的時間、薪酬。

克爾認為,要改變重研究生教育輕本科生教育的狀況,就要改善對本科生的教學(xué)指導(dǎo)?！按髮W(xué)要制定出既符合本科學(xué)生學(xué)習(xí)需要,又符合教師興趣的課程表”;[5]67給本科生教授綜合性的專業(yè)知識;教師應(yīng)該具有把本科生當做預(yù)備研究生來培養(yǎng)的意識。要加強教師與本科生的溝通,實施結(jié)合撥款項目培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的制度。

對于重應(yīng)用性研究輕理論性研究的學(xué)術(shù)分化現(xiàn)象,克爾認為,需要給從事理論研究的人文學(xué)科的教師一種平等感。[5]64-65這種平等不是均等,而是要使人文科學(xué)教師和自然科學(xué)教師都能感到,自己得到的資助、晉升,資源的占有量與自己的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)造、技能和對社會需要的服務(wù)是一致的。

[1] 克拉克·克爾.高等教育不能回避歷史[M].王承緒,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2] 菲利普·G·阿特巴赫.變革中的學(xué)術(shù)職業(yè):比較的視角[M].別敦榮,譯.青島:中國海洋大學(xué)出版社,2006.

[3] 菲利普·G·阿特巴赫.比較高等教育:知識、大學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社教育室,譯.北京:人民教育出版社,2001.

[4] 亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論[M].徐輝,陳曉菲,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[5] 克拉克·克爾.大學(xué)之用 [M].高铦,高戈,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[6] 菲利普·G·阿特巴赫.失落的精神家園:發(fā)展中與中等收入國家大學(xué)教授職業(yè)透視 [M].施曉光,譯.青島:中國海洋大學(xué)出版社,2006.

(責任編輯:登 臣)

10.3969/j.issn.1008-3928.2010.06.022

G40-058

A

1008-3928(2010)06-0102-04

2010-09-25

熊華軍 (1975-),男,湖北仙桃人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,教育學(xué)博士,博士后,研究方向為大學(xué)教學(xué)。岳 芩 (1986-),女,甘肅白銀人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。