王 君

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常熟215500)

基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略

王 君

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常熟215500)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);大學(xué)英語教學(xué);策略

心理學(xué)和第二語言教育研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要因素。在概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際情況,探討了該理論對(duì)組織大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義。提出了激發(fā)多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。外語學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈有關(guān)[1]。許多語言學(xué)家對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出了精辟的論述。Spolsky認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括三方面內(nèi)容:對(duì)待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望以及為此而付出的努力;而Gardner則將其歸納為四個(gè)方面:目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度;Brown則用它指對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素中最為重要的一個(gè)因素,它在外語學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視。學(xué)習(xí)者的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均由動(dòng)機(jī)引起,動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)諸多個(gè)體因素中最具能動(dòng)性。本文在論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際情況,探討如何組織大學(xué)英語課堂教學(xué),并提出激發(fā)多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的相應(yīng)策略。

一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

語言教育學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素能夠影響第二語言學(xué)習(xí)的成效。由于動(dòng)機(jī)本身的復(fù)雜性,動(dòng)機(jī)的定義仍然缺乏一致性[2]。

心理學(xué)家Keller認(rèn)為所謂動(dòng)機(jī),就是人們?yōu)榱诉_(dá)成或是避免某個(gè)目標(biāo)所作出的選擇,以及為此所付出的努力程度[3]。William s等認(rèn)為動(dòng)機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā),此激發(fā)促使人們?yōu)榱四硞€(gè)特定的目的有意識(shí)地采取一定的措施,并在一段時(shí)間內(nèi)從腦力上和體力上不斷地付出努力[4]。Ellis指出:動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于需求和欲望而為學(xué)習(xí)語言所作的努力[5]。

2 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們渴望知識(shí)和理解知識(shí)的心理傾向,它激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)并維持該活動(dòng)向某一特定的目標(biāo)靠攏。Da2 vies&Pearse認(rèn)為任何人只要具有動(dòng)機(jī)且處于一個(gè)合適的環(huán)境中的話,都能夠習(xí)得任何一門外語[6]。研究者們?cè)缭?0世紀(jì)70年代就發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就之間堅(jiān)實(shí)而必然的聯(lián)系,動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用早已被研究者及師生們所認(rèn)同,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究經(jīng)久未衰,在此過程中動(dòng)機(jī)理論也日趨完善。

其中最有影響的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型主要有三種。第一種是Dornyei的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說。他認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括三個(gè)層次,即語言層次(language level)、學(xué)習(xí)者層次(learner level)以及學(xué)習(xí)情景層次(situation level)[7]。該模式提出語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情景應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,這為在學(xué)校課堂教學(xué)情景中探索教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。第二種是Trembley&Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論。Trembley和Gardner的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論反映了“語言態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)歸因——學(xué)習(xí)成績(jī)”三大因素之間的線性關(guān)系,不但繼承了Gardner早期重視社會(huì)變量的特點(diǎn),而且介入了最新認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因論(attribution theo2 ry)[8]。其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求“理解”是行為的基本動(dòng)因。這既體現(xiàn)了Gardner早期動(dòng)機(jī)研究中重視的社會(huì)變量特點(diǎn),又融合了近期認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的內(nèi)容,使Gardner的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論趨向完整。第三種為Williams&Burden的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式[9]。他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看作一個(gè)由一定的原因引起的過程。學(xué)習(xí)者在此原因的基礎(chǔ)上有意識(shí)地決定采取行動(dòng),然后為達(dá)到一定目標(biāo)而持續(xù)不斷地付出努力。該理論模式同樣認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自對(duì)所做事情本身的興趣,而外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。在動(dòng)機(jī)理論發(fā)展和趨于完善的過程中,不同的人根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致了不同的分類結(jié)果。其中最為常見的方法之一是:Gardner將二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instru2 mentalmotivation)。融入型動(dòng)機(jī)源于一種想融入目標(biāo)語文化的愿望,學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣,期望參與融入該社團(tuán)的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一目標(biāo),而把目標(biāo)語言作為一種工具來學(xué)的愿望,如為了獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處,或通過某一考試,找份好工作,提職晉升等。這與張正東教授和文秋芳教授對(duì)動(dòng)機(jī)的分類思想模式如出一轍,他們分別認(rèn)同將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部/外部動(dòng)機(jī)和深層/表層動(dòng)機(jī)的[10～11]。

雖然心理學(xué)和二語教育研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義不盡一致,對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類角度不同,但其核心是一致的:即激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,提高外語學(xué)習(xí)成效。

二 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究

許多相關(guān)研究表明:動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。Spolsky1B認(rèn)為:“動(dòng)機(jī)預(yù)示著學(xué)習(xí)者用在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間量。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)越高,花在學(xué)習(xí)二語某方面的時(shí)間越多;在學(xué)習(xí)二語某方面的時(shí)間越多,學(xué)到的就越多。[12]”可見,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效果的主要變量之一。

筆者翻閱了國內(nèi)具有代表性的幾種外語教學(xué)期刊,發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際情況做了調(diào)查研究。石永珍在《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告》中指出:很多工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了獲得各類證書[13],這一提法實(shí)質(zhì)也是在中國外語教育背景下工具型動(dòng)機(jī)的一個(gè)具體表現(xiàn)。高一虹等在一系列的文章中論述到:他們通過抽樣和問卷調(diào)查了中國大學(xué)本科生的動(dòng)機(jī)類型,發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有七個(gè)類型——內(nèi)在興趣、成績(jī)、情境、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介等,并將它們進(jìn)一步概括為工具性、文化性和情境性三大動(dòng)機(jī)類型。其中的文化性動(dòng)機(jī)與上文的融入型動(dòng)機(jī)有所不同,是中國特色的產(chǎn)物,因?yàn)橹袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的“內(nèi)在興趣指向目的語文化”,但“社會(huì)責(zé)任指向母語文化”[14]。

由此可見,在我國,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的理由各有不同,或者是感興趣于該語言的人民及其文化,想要與目的語群體有更好的交往;或者是內(nèi)在興趣所驅(qū),希望通過另一種語言的學(xué)習(xí)提高自身的文化素質(zhì)。由學(xué)者的調(diào)查可知,對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言,他們學(xué)習(xí)英語最主要的目的是通過專業(yè)四、八級(jí)考試或者非英語專業(yè)四、六級(jí)考試,為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。更多的學(xué)習(xí)者尤其重視外語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值,也就是說,工具型動(dòng)機(jī)是當(dāng)今學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的主流動(dòng)機(jī)。然而,研究顯示:學(xué)習(xí)優(yōu)秀者往往是多元?jiǎng)訖C(jī)的學(xué)習(xí)者,這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng),投入的時(shí)間也相對(duì)更多,且表現(xiàn)出更大的毅力和努力。

此外,在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重的還有動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。就是說“擁有不同動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者都有可能學(xué)會(huì)一門外語,教學(xué)障礙的出現(xiàn)不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有不同類型的動(dòng)機(jī),而是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)者被融入型,工具型,或其他取向的促動(dòng)相對(duì)較小?！盓l2 lis認(rèn)為“最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有學(xué)習(xí)能力又有很高動(dòng)機(jī)的人[15]?！盠ightbown&Spada也認(rèn)為“有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者通常都是那些積極參加課堂活動(dòng),表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科的興趣,大量付出努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而動(dòng)機(jī)低的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)上較被動(dòng)、消極。[15]”由此可見,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度決定著學(xué)習(xí)者所付出的努力和時(shí)間量。另外,動(dòng)機(jī)和成就之間是相互作用的關(guān)系,高水平動(dòng)機(jī)會(huì)刺激學(xué)習(xí),而外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功達(dá)到也有助于學(xué)習(xí)者保持現(xiàn)有的動(dòng)機(jī),甚至引發(fā)新的類型動(dòng)機(jī)。反之也是如此。因而,在外語教學(xué)過程中,尤其是在外語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況,調(diào)整教學(xué)手段和策略,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到提高外語教學(xué)成效的目的。

三 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能夠使二語的教和學(xué)都變得輕松和高效,因此如何組織大學(xué)英語課堂教學(xué),以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為語言教育學(xué)者和教師研究的重要內(nèi)容?；趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際情況情,筆者提出以下課堂英語教學(xué)的策略。

1 創(chuàng)造輕松愉快的課堂交際環(huán)境,激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)

融入型動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的重要條件。Wilkins, D1A1說道:“那些學(xué)習(xí)生活在目的語國家的學(xué)習(xí)者要比那些呆在自己母語國內(nèi)的學(xué)習(xí)者語言學(xué)得好”[16]。實(shí)際上,正是因?yàn)槿狈δ康恼Z的交際環(huán)境,學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)常常受到了抑制,這也是制約學(xué)生語言能力的發(fā)展原因之一。因此,在外語課堂教學(xué)中,教師要盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)自然的交際環(huán)境,提供更多的交流機(jī)會(huì)和更真實(shí)的語言材料。因?yàn)檎鎸?shí)的語言材料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為了確保交流的順利進(jìn)行,教師要向?qū)W生講授一些交流知識(shí)和技巧,提高學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間重要關(guān)系的認(rèn)識(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)他們跨文化交流的能力。在交流中,當(dāng)學(xué)習(xí)者所表達(dá)的意思被人理解時(shí)所經(jīng)歷的那種成就感和愉快感會(huì)更加增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語的融入型動(dòng)機(jī)。

2 尊重個(gè)體差異,因材施教,支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格

外語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者策略的指示,尊重個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的觀點(diǎn)和個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者保持或建立個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中,要承認(rèn)差異,尊重差異。要從每個(gè)學(xué)生的角度去思考,多層面深入地探索問題,用疑問開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行思考,從而了解和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,以形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。對(duì)于較看重語言實(shí)用工具性作用的學(xué)生,教師可以通過使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)和掌握一門語言對(duì)社會(huì)和個(gè)人的意義,升華學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念,刺激其產(chǎn)生多層化動(dòng)機(jī);對(duì)于看重自我概念相關(guān)因素的學(xué)生,教師可針對(duì)不同情況,讓學(xué)習(xí)者獲得一定的滿足,樹立他們的語言學(xué)習(xí)自信心,幫助他們建立自我內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。這樣才有助于學(xué)習(xí)者端正態(tài)度,提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

3 轉(zhuǎn)變教師角色,建立“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂模式

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)要“以學(xué)習(xí)者為中心”。課堂內(nèi)容要有趣,教師要努力準(zhǔn)備各種課堂活動(dòng)類型,使學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)和材料多樣化。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度需既有挑戰(zhàn)性,又可以駕馭。要培養(yǎng)強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī),促使學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動(dòng),使學(xué)習(xí)成為有趣甚至是娛樂的過程。要把社會(huì)和教育提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,提倡創(chuàng)新,鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的方法,評(píng)估自己的進(jìn)步。

4 設(shè)計(jì)合適的課堂任務(wù),提供學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從用中學(xué)的教學(xué)理念,在教學(xué)中更加重視從意義中掌握語言的形式[17～18]。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是語言輸入部分非常重要。如果學(xué)生對(duì)教師想要輸入的教學(xué)內(nèi)容不感興趣,只是被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí),那么從用中學(xué)的目的就無法實(shí)現(xiàn)。真正要實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,教師需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師的留學(xué)見聞、新聞?shì)W事、希臘(羅馬)神話、圣經(jīng)故事、中西文化對(duì)比、電影故事等內(nèi)容表現(xiàn)出極大興趣。另外,不同專業(yè)的學(xué)生在遇到本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)很容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。除了自己尋找素材外,教師還可以把尋找學(xué)習(xí)材料的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生來決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)材料能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

5 使用應(yīng)試型與趣味性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

石永珍、秦曉晴和文秋芳以及高一虹等的調(diào)查表明,中國大學(xué)本科生在外語學(xué)習(xí)中受到外在動(dòng)機(jī)的影響更多一些,甚至可以說很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語是受到證書型動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。這是中國外語教育的一個(gè)本土特色[13,19,14,20,21]。

因此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮將學(xué)生面臨的考試與英語課堂結(jié)合起來,創(chuàng)造適合中國外語教學(xué)特色的本土化課堂教學(xué)形式。例如,教師可以將四、六級(jí)考試中的快速閱讀判斷題題型引入小組活動(dòng)中,要求學(xué)生在小組中討論判斷的根據(jù)。在這樣的課堂活動(dòng)中,本來只對(duì)考試感興趣而不喜歡參加各種小組活動(dòng)的學(xué)生也會(huì)覺得從中受益,因而能夠積極參與其中。

由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生更多的努力程度和投入程度,教師不能僅滿足于保持學(xué)生現(xiàn)有的外在動(dòng)機(jī),而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即使有些學(xué)生對(duì)英語或是英語文化沒有認(rèn)同感或不感興趣,教師也可以通過設(shè)計(jì)富有趣味性的課堂內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡英語課堂或是學(xué)習(xí)過程?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)難易結(jié)合。容易的適合學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,防止他們產(chǎn)生焦慮和受挫的情緒;較難的適合學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生,鼓勵(lì)他們承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師可以利用角色扮演、編寫故事、頭腦風(fēng)暴、演講比賽、講故事、游戲活動(dòng)、辯論會(huì)等各種形式的活動(dòng)。教師還可以在課堂中利用道具,比如把手機(jī)利用到模擬長途電話的場(chǎng)景中。很多教師可能覺得大學(xué)生已經(jīng)是成年人了,不需要各種游戲和道具。實(shí)際上,筆者通過上課實(shí)踐和課后訪談發(fā)現(xiàn),大學(xué)生喜歡這種邊玩邊學(xué)的方式,喜歡嘗試重新當(dāng)兒童的感覺。

6 提供公正積極的課堂反饋和評(píng)價(jià)

從行為主義視角來看,“動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果”[1]。強(qiáng)化理論認(rèn)為教師和家長的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)生已取得的好成績(jī)能夠起到積極強(qiáng)化的作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采取全面公正和以鼓勵(lì)為主的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成了教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)完成以后,教師要避免不聞不問、不理不睬的態(tài)度,這樣容易打消學(xué)生參與下次課堂教學(xué)任務(wù)的積極性,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持起到消極的作用。教師可以采用過程考核的形式,把課堂任務(wù)的評(píng)價(jià)和期末考核結(jié)合起來。每次任務(wù)完成以后,“對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、能力、水平和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)”[22],并把這些平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)折算在一起,當(dāng)作學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。這樣做能夠經(jīng)常性地強(qiáng)化學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其是對(duì)差生而言。持續(xù)的努力會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展,激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,從而推動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要事先公布,評(píng)價(jià)的過程要做到公正透明,評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生,教師還應(yīng)該以積極方式與其單獨(dú)溝通,讓評(píng)價(jià)起到正面引導(dǎo)作用,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),并最大限度地激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

四 結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。外語學(xué)習(xí)過程中的所有其他因素在一定程度上都與動(dòng)機(jī)有關(guān)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于外語學(xué)習(xí)者獲得動(dòng)力,取得進(jìn)步,而進(jìn)步反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)者更努力,獲得更大成就。探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終目的是要用于課堂教學(xué)實(shí)踐中,使教師們能更自覺、更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教師只有激發(fā)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量,從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的,提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

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College English Teach ing Stra teg ies in Cla ssroom Ba sed on Motiva tion Theor ies

WANG Jun
(Schoolof Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu Jiangsu 215500,China)

learners’motivation;College English teaching;strategies

Psychological and ESL Researches show thatmo tivation is the key in p romoting language learning1This pap er,based on the motivation theo ries,app roaches the types and strength of learnersmotivation in SLA1And then, according to the motivation in college students’studies,advances some strategiesof stimulating learners’multi2moti2 vation and imp roving their strength ofmotivation1

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