黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 狄淑霞

就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語實(shí)用性教學(xué)探索

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 狄淑霞

20世紀(jì)90年代以來我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，但從高職院校畢業(yè)生就業(yè)形式來看，需要高等職業(yè)教育及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向開拓適合其發(fā)展的途徑。通過探討高職公共英語教學(xué)改革過程中，公共英語在以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用，課程體系的優(yōu)化整合和教學(xué)模式的實(shí)施等方面的教學(xué)改革思路，以與目前高職各專業(yè)進(jìn)行的以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方式相輔相成?？傊?，要堅(jiān)持“高職公共英語教學(xué)貼近專業(yè)、服務(wù)于崗位工作需求”的辦學(xué)方針。

高職公共英語；教學(xué)模式；以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向；教學(xué)改革

0 引言

目前高職教育基礎(chǔ)類課程，尤其是高職院校里的公共英語教學(xué)以其知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的通識(shí)性、教學(xué)管理的統(tǒng)一性、考核的應(yīng)試性等為特點(diǎn)，游離于高職教學(xué)改革大潮之外，教學(xué)效果卻不令人很滿意。高職公共英語對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，內(nèi)容缺乏職業(yè)特色和行業(yè)需求，考試只以考核語言規(guī)律為主，學(xué)生就業(yè)求職時(shí)用不上，到了工作崗位也用不上。事實(shí)上，公共英語已成為高職高專名副其實(shí)的“應(yīng)試教育”，已不適應(yīng)高職的發(fā)展。公共英語如何適應(yīng)高職教學(xué)改革潮流，已成為我們必須思考的問題。

與傳統(tǒng)學(xué)科模式的高等教育不同，就業(yè)為導(dǎo)向已成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律，成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的“指航燈”[1]?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”[2]

1 高職公共英語以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)模式的教育理念和作用

我們要以國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策為宏觀指導(dǎo)思想，將國家高職示范院校的公共英語課程建設(shè)成為配合以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為特色的教育模式，成為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教學(xué)體系的一部分。將示范性高職院校公共英語課程建設(shè)成為具有高職就業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)的，全日制教學(xué)與業(yè)余培訓(xùn)相結(jié)合、英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)英語相結(jié)合、學(xué)制靈活、內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、技能側(cè)重不同、階段學(xué)習(xí)與學(xué)年教育相配套的高職公共英語教學(xué)模式[3]。在教育理念、課程特色、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、考核形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)就業(yè)性、職業(yè)性和專業(yè)性，示范院校應(yīng)成為全國高職院校公共英語教學(xué)改革的楷模。

1.1 教育理念

教學(xué)內(nèi)容安排上，對(duì)理論知識(shí)的把握上以“夠用”為度，不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，而是要將理論和實(shí)踐，知識(shí)和實(shí)用能力，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)緊密結(jié)合，使“知”與“用”不再脫節(jié)。

教學(xué)過程中，不再采用過去注入式的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力為核心，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程有興趣，有內(nèi)在動(dòng)力，能主動(dòng)參與。

考核形式上，以能力考核為主，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和應(yīng)用能力，分析問題和解決問題的能力以及實(shí)際操作的能力，使考核真正成為檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生能力形成的有效手段。以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，不僅要掌握課本知識(shí)，還要培養(yǎng)和鍛煉各種思維方式;不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和綜合能力，而且有助于學(xué)生在踏上工作崗位后，用發(fā)散思維和收斂思維去處理不同的問題，用創(chuàng)新思維不斷學(xué)習(xí)并且提高自己。

1.2 作用

教育改革的核心是教學(xué)方式的改革，而高職教育人才培養(yǎng)的核心是實(shí)用能力的培養(yǎng)?！耙詫?shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格定位，不斷完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)?！耙詫?shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的，素質(zhì)高、能力強(qiáng)的合格人才，“以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，能賦予職業(yè)教育更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力[4]。

2 高職公共英語以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施

與專業(yè)相結(jié)合的英語課程改革，和專業(yè)能力相結(jié)合，突出其服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于生涯發(fā)展的服務(wù)功能，必須對(duì)和課程實(shí)施過程相關(guān)的方面都進(jìn)行改革。教學(xué)過程中，我們?cè)囍谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了改革嘗試：

2.1 課程整體設(shè)計(jì)

所謂以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是先確定課程的能力目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)制定課程的項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中，邊做邊學(xué)，從而知識(shí)和能力一體化[5]。

高職公共英語課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該是以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，有貫穿始終的課題，目標(biāo)明確，課程結(jié)構(gòu)完整，考核全面的一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞能力目標(biāo)展開，每一次課都有其具體的能力目標(biāo)，而每一個(gè)具體的能力目標(biāo)整合起來，就是該課程的整體能力目標(biāo)。因此，我們也可以為整個(gè)課程設(shè)計(jì)一條主線，每一個(gè)單元就是其具體的一項(xiàng)工作活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)大的能力目標(biāo)項(xiàng)目。同時(shí)，解決交際時(shí)涉及到的語言知識(shí)和文化背景，如：掌握相關(guān)詞匯、句型、語法，了解相關(guān)文化習(xí)俗等，即完成課程的知識(shí)目標(biāo)。這樣就是一個(gè)完整的課程整體設(shè)計(jì)，也是以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式在課程整體設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在新的課堂設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向，以效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，有操練，有聽說讀寫，有展示討論，有能力的提高，有積極的互動(dòng)，有課堂成果。

新的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不是“教師講好為準(zhǔn)”，而是以“教學(xué)效果——學(xué)生能力提高為準(zhǔn)”。因此，無論是一堂課的設(shè)計(jì)，還是一門課程的整體設(shè)計(jì)都要“以能力為導(dǎo)向”。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）對(duì)象明確、需求清楚、能力目標(biāo)明確。（2）以學(xué)生為主體，使學(xué)生在用中學(xué)知識(shí)。（3）圍繞能力目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目、任務(wù)、課題、習(xí)題。知識(shí)不應(yīng)先學(xué)后用，而是要邊學(xué)邊用。（4）注重知識(shí)一體化，實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。知識(shí)的掌握要遵循從模糊到清晰，從具體到抽象。（5）考核要將過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的能力。

2.2.1 課程教學(xué)內(nèi)容

在課程改革中，我們以專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)為突破口，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，順勢(shì)導(dǎo)出專業(yè)詞匯，突出實(shí)用為主、夠用為度原則。利用課內(nèi)的詞匯進(jìn)一步引出專業(yè)的常用詞匯、短語及專有名詞。（2）英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，注意的幾個(gè)問題。第一，在教學(xué)過程中，平均每課時(shí)給出2～4個(gè)與專業(yè)相關(guān)的詞匯與短語，不干擾正常的英語教學(xué)，所占課堂時(shí)間應(yīng)有控制。第二，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生愿意接受這些詞匯為原則，采取聽寫、翻譯、提問等方式間隔一段時(shí)間給出，達(dá)到英語教學(xué)和專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的雙贏效果。（3）在有了一定的單詞積累之后，充分利用各系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參照實(shí)物對(duì)所學(xué)專業(yè)英語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，并借此熟悉相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)。（4）對(duì)相關(guān)文化的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知的熱情，反過來促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2 課程教學(xué)方法和手段

堅(jiān)持互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，賦予學(xué)生教學(xué)主體的作用，并在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。（1）主要的課堂模式包括：任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）、微格教學(xué)（micro－teaching）、網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)（Computer and Internet Aided Introduction）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。（2）個(gè)別專業(yè)的教學(xué)，如管理系導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生口語和交際能力為主，注重語言輸出能力的培養(yǎng)；而汽車維護(hù)類專業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力為主，注重語言輸入能力的培養(yǎng)。

2.3 作業(yè)方式

作業(yè)改革的重點(diǎn)放在體現(xiàn)知識(shí)和技能的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，實(shí)行課后作業(yè)項(xiàng)目化。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段獲取信息并能整理信息的能力。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和文化。舉例說明：（1）應(yīng)用寫作主題與海報(bào)、張貼有關(guān)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)一張海報(bào)。展示方式：在課堂上展示每一幅作品，并挑選部分優(yōu)秀作品在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行公開展覽。（2）在學(xué)習(xí)完一位著名男高音歌唱家的成功經(jīng)歷后，要求學(xué)生參照課文表達(dá)方式寫出一份講述某位成功人士的的發(fā)展之路。展示方式：課堂上以 PPT方式做報(bào)告（Presentation）。項(xiàng)目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，并發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.4 考核方式設(shè)計(jì)

考核創(chuàng)新，公共英語教學(xué)改革中的考核方式改革應(yīng)與其它改革同步而行。嘗試“以學(xué)生為本”的考核與評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合。英語課程考核由平時(shí)成績、理論知識(shí)考核和口語三部分按一定的比例組成。期末成績考核以筆試閉卷的形式對(duì)學(xué)生的聽、讀、寫、譯等方面的能力進(jìn)行綜合性的考核，對(duì)說的能力由另外專門的口語測(cè)試進(jìn)行專門考查。平時(shí)成績的評(píng)判視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及每次課后作業(yè)的表現(xiàn)而定，其中項(xiàng)目化作業(yè)的得分情況會(huì)極大地影響平時(shí)成績的考核。

傳統(tǒng)的公共英語基本技能聽、說、讀、寫、譯的考核，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)能力和崗位需求，在考核時(shí)考慮幾種英語技能的側(cè)重不同、比例不同。比如，外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、管理類專業(yè)；例如旅游管理、市場(chǎng)營銷、公關(guān)文秘類，要加大口語能力考核比例；而機(jī)電、軟件類、設(shè)計(jì)類或許應(yīng)該加大應(yīng)用閱讀部分考核了。其中的行業(yè)英語部分，可以讓企業(yè)參與出題，或提出因行業(yè)或企業(yè)不同，所需英語能力的考核側(cè)重，而不應(yīng)一概而論，一考既全。

2.5 第二課堂活動(dòng)

第二課堂活動(dòng)從單純語言技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展轉(zhuǎn)移到和專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施上來，比方說，組織英語口語比賽，通過比賽，學(xué)生可以達(dá)到一個(gè)多層次的、立體化的語言應(yīng)用情境。應(yīng)該考慮以下措施：開發(fā)高職公共英語系列軟件；建設(shè)公共英語學(xué)習(xí)及答疑網(wǎng)站；開發(fā)共享性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。也可利用公共英語校園廣播站、英語角、電子圖書館等資源，滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。為了豐富全院英語選修課和各種資源，選修課是提高學(xué)生綜合英語水平的另一途徑。英語選修課內(nèi)容可以為:高級(jí)英語、求職英語、交際口語、實(shí)用寫作以及各類行業(yè)英語閱讀等。可按照學(xué)生要求，利用晚上、周末、假期上課。長期組織大學(xué)英語各類培訓(xùn)及英語講座，組織公共英語技能競(jìng)賽，利用外籍教師強(qiáng)化英語聽說能力，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生能夠不間斷英語學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供條件。

3 高職公共英語教學(xué)改革與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才素質(zhì)的要求在變化，對(duì)英語能力的要求也在變化。高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需要，就是辦學(xué)的成功[6]。因此，高職公共英語在強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，全國示范性高職院校公共英語改革應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。

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