王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微

王九程，袁智英，黃玉珈

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

由于在英語學(xué)習基礎(chǔ)等方面與本科生的差異，高職生（非英語專業(yè)）英語口語教學(xué)遇到了某些特有的困難。針對于此，本文提出在口語教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)加以解決，并闡述高職英語口語課情境創(chuàng)設(shè)的必要性、原則、形式和注意事項。

英語口語教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義

由于在培養(yǎng)目的及學(xué)制等方面差異，高職生在學(xué)習上表現(xiàn)出與本科生不同的特質(zhì)。因此，高職教育不應(yīng)簡單地模仿或搬照本科教育，應(yīng)當針對高職生的學(xué)習特質(zhì)開展教學(xué)。就高職生（非英語專業(yè)）的英語口語教學(xué)而言，所面臨的教學(xué)困難如下：（1）高職新生屬高考第四批一、二錄取的，各科分數(shù)及總分相對較低。大部分高職生英語基礎(chǔ)不夠堅實，表現(xiàn)為：英語單詞詞匯量不足；聽力較差；英語單詞發(fā)音不準，句子朗讀“跑調(diào)”；不能開口使用英語進行一般性對話。在英語口語課堂表現(xiàn)為：缺乏一定學(xué)習動機和興趣，不想開口導(dǎo)致不能開口，不能開口促長不想開口，形成惡性循環(huán)。英語口語課變成了英語聽力課或英語教師的“一言堂”。（2）缺乏探索、學(xué)習、運用口語學(xué)習策略的意識及行為。大部分高職生仍然保留著高中學(xué)習時形成的思維——聽老師的話，做教師的事（任務(wù)）。在口語學(xué)習上表現(xiàn)為沒有去思考“我學(xué)得怎樣，我該怎樣學(xué)”等問題，熱衷于機械練習，即將所學(xué)的口語內(nèi)容反復(fù)朗讀，不能主動開展有意義練習來學(xué)習口語。

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性

“情境”是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）所創(chuàng)立的建構(gòu)主義理論中的主要內(nèi)容之一。為了促進學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。其意義在于不再將學(xué)習者視為消極被動地接受知識信息的“容器”，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，強調(diào)學(xué)習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

對高職英語口語教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)的意義在于：（1）高職生雖然英語基礎(chǔ)較弱，但通過接受十二年的教育，具有了相當廣泛的背景知識。通過提供與學(xué)生背景知識相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣及動機，可謂是揚長避短；（2）將更多的課堂時間交與學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移；（3）以“情境”為引子、通過“協(xié)作”、“會話”來推動英語口語學(xué)習的“意義建構(gòu)”；（4）豐富知識信息的呈現(xiàn)方式，不斷刺激學(xué)生，緩解其在學(xué)習中形成的“審美疲勞”。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1. 可操作性

情境創(chuàng)設(shè)的可操作性是指情境創(chuàng)設(shè)所涉及到的教具不應(yīng)超過現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境所能提供的范圍；完成情境任務(wù)所需要的語言能力應(yīng)屬“跳起來摘桃子”，即超過學(xué)生能力一些，但經(jīng)過學(xué)生努力能夠做到的。

2. 層次性

情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是心血來潮之作，應(yīng)以口語課的主題（topic）為中心來籌劃、展開。同時隨著教學(xué)推進，要求學(xué)生完成所創(chuàng)設(shè)情境的難度逐漸加大，情境創(chuàng)設(shè)所檢查的語言能力逐漸升高。比如，本次教學(xué)的主題是介紹，可首先提供與介紹對話相關(guān)的圖畫給學(xué)生觀看，隨后聽對話，補充對話中缺省詞匯。接下來，通過語言和圖畫設(shè)置一情境，要求學(xué)生通過“協(xié)作”、“會話”來展現(xiàn)情境。如果學(xué)生表現(xiàn)出色，可加大情境難度，通過Flash或Video展現(xiàn)東西方社會場合中介紹的情境，要求學(xué)生用英語討論有什么不同，為什么會有這些不同。

3. 趣味性

趣味性對高職口語教學(xué)而言尤為重要。這主要是因為高職生對英語口語學(xué)習的興趣普遍較低?？谡Z教學(xué)的趣味性可抓住學(xué)生眼球，促進他們將現(xiàn)有的知識信息與新知識信息進行接觸、碰撞，從而實現(xiàn)積極建構(gòu)。教學(xué)的趣味性可通過教師的語言（如生動風趣）、創(chuàng)設(shè)情境的新穎性、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活的密切度、創(chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)方式（如用 Flash）等來實現(xiàn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的形式

正如水無常形，高職生口語課堂的情境創(chuàng)設(shè)形式可以不拘一格，多種多樣。其運用的原則主要根據(jù)當前學(xué)生的理解和接受水平、教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等來確定。現(xiàn)介紹幾種：

1.模仿

在一定語言情境下的跟讀屬機械操練，雖不利于有意義地建構(gòu)知識信息，但教學(xué)實踐卻表明；跟讀是高職英語口語教學(xué)的必要組成部分，有其作用，尤其在教學(xué)之初。這主要是因為高職生英語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音朗讀存在這樣或那樣的缺陷；害怕當眾丟臉，甚至在朗讀時發(fā)音變得含糊不清。學(xué)生跟著教師或磁帶讀有助于糾音，同時可緩解口語課堂的氛圍。跟讀同時還向?qū)W生傳達一個學(xué)習策略信息：學(xué)習英語并不難，通過跟讀，也可改善口語水平。

2.游戲

喜歡游戲是兒童的天性，對進入青春期的高職生亦如此。英語口語課堂的游戲精妙之處在于讓學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習英語，感受到學(xué)習和游戲的同等快樂。如在口語教學(xué)中通過多媒體向?qū)W生提供一個青蛙跳的 Flash益智游戲。首先用英語向?qū)W生說明游戲規(guī)則，提供frog leap（蛙跳），step forward one step（向前跳一步）等單詞詞組。然后請一位學(xué)生來做兩邊青蛙換邊的操作，其他學(xué)生用英語向他（她）建議如何做。結(jié)果是，前者失敗了，后面的學(xué)生自告奮勇上來嘗試一番。氣氛非常熱烈。

3.“我”情境

所謂“我”情境是指創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活感覺、背景經(jīng)歷非常貼近，學(xué)生能自然用心地投入其間，沒有距離感和強迫感。比如，在關(guān)于以“家庭”為主題的口語課上，教師首先通過多媒體展現(xiàn)出自己的一張全家福，介紹自己的family members（家庭成員），然后要求學(xué)生向自己的同伙介紹自家的family members。 待抽查了學(xué)生的介紹后，聽一段關(guān)于家庭成員關(guān)系的對話，教師結(jié)合自家的全家福，介紹家人的脾氣、特點及彼此之間的相處。然后布置小組活動，課后準備自家的家庭材料，以this is my family（這就是我一家子）深入地介紹各自家庭。由于該創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話可說，愿意投入，教學(xué)效果不錯。

四、情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

1.注重傳授學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)習習慣及能力

情境創(chuàng)設(shè)是運用具體活動的場景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動學(xué)習的興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。嚴格意義上，情境創(chuàng)設(shè)只是一個引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的助推器。著眼于長遠提高高職生的英語口語水平，就必須培養(yǎng)、強化高職生的學(xué)習能力，即思考學(xué)習策略，運用學(xué)習策略，持之以恒學(xué)習的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)應(yīng)與學(xué)習策略傳授巧妙地結(jié)合在一起，有步驟、有計劃地傳授、鞏固學(xué)習策略。同時，通過作業(yè)、抽查等手段培養(yǎng)、強化學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

2.注重利用學(xué)生背景知識

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習者在實際情境下進行學(xué)習，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。因此，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。如果學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)難以完成情境任務(wù)，教師應(yīng)給予支持。如在布置情境任務(wù)后，教師應(yīng)不斷巡查，對學(xué)生的語言表達困難提供幫助。比如，將學(xué)生想表達卻難以表達的中文意思翻譯成英文，通過多媒體呈現(xiàn)給其他同學(xué)，推動信息建構(gòu)。

3.情境要不斷創(chuàng)新

情境創(chuàng)設(shè)并不難，難就難在所創(chuàng)設(shè)的情境始終對學(xué)生有吸引力。情境的創(chuàng)新可通過呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)手段等來實現(xiàn)。情境創(chuàng)新一要注重現(xiàn)代教育信息技術(shù)；二要注重學(xué)生的創(chuàng)造力，即情境是舞臺，學(xué)生的表現(xiàn)力才是主角。如布置學(xué)生就true love is forever （真愛永在）為題制作PPT（幻燈片），并通過多媒體向全班用英文講解。結(jié)果是八仙過海，各顯神通，精彩紛呈。

4.情境創(chuàng)設(shè)的角色定位

情境創(chuàng)設(shè)的效果在一定程度上影響著口語教學(xué)的效果，但不能僅以情境創(chuàng)設(shè)的效果來斷定口語課的成功?？谡Z課的成功與否應(yīng)以學(xué)生口語能力的增長與否或多少以標準。也就是說，情境創(chuàng)設(shè)是口語教學(xué)的手段，是配角。所以忌諱口語課堂上情境創(chuàng)設(shè)搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而學(xué)生的發(fā)音錯誤仍舊，常用句型、甚至常用單詞還是那些。情境創(chuàng)設(shè)的目的是有效促進學(xué)生口語水平提高。應(yīng)從這個角度來運用并審視情境創(chuàng)設(shè)。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學(xué)習策略[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 大學(xué)體驗英語項目組. 大學(xué)體驗英語.聽說教程教學(xué)參考書[M].高等教育出版社、培生教育出版集團，2002.

[3] 施良方. 學(xué)習論[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5] 文秋芳. 英語口語測試與教學(xué)[M]. 上海外語教育出版社，1999.

Research on Situation Set-up for Vocational College Students’ Oral English Teaching

WANG Jiu-cheng, YUAN Zhi-ying, HUNAG Yu-jia

Owing to differences between four-year undergraduates and vocational college students in English level, the latter encounter some special difficulties in spoken English learning. In order to cope with the problems, the paper puts forward situational teaching as a way, and elaborates its necessity, principles, forms and issues concerned.

oral English teaching; situation set-up; constructivism

G71

A

1008-7427（2010）09-0037-02

2010-05-21

武漢市屬高校2009年科研立項課題《以促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革》，項目編號：150，課題負責人王九程。作者王九程系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師。