顧 琦

(黃石理工學院 外國語學院,湖北 黃石 435000)

建構主義指導下的網絡英語教學*

顧 琦

(黃石理工學院 外國語學院,湖北 黃石 435000)

基于網絡的英語教學快速發(fā)展,建構主義理論在網絡教學起著重要的指導作用。本文介紹了建構主義理論的基本觀點,并結合網絡英語教學的特點,闡述了利用建構主義理論指導網絡英語教學的原則和方法。

建構主義;網絡英語教學;學習理論

一、引 言

隨著網絡多媒體技術的快速發(fā)展,同時在新的大學英語教學形勢的推動下,通過網絡進行有效的英語教學,越來越流行并受到重視。隨著時代的變遷和計算機技術的發(fā)展,英語教學也在不斷的變化和發(fā)展。計算機技術不斷應用于英語教學中。尤其是網絡技術的成熟,使得英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。順應這一要求,各高等院校均加大了對軟硬件的投入,出版社及軟件服務商也相應積極設計出了各類英語學習平臺。如何利用好這些基于計算機和網絡技術進行教學,是廣大英語教學者應該思考的問題。建構主義教學,是以學生為中心的教學模式的理論基礎,對網絡英語教學會起到積極的作用。

二、關于建構主義

最早提出建構主義教學和學習理論是瑞士的著名心理學家皮亞杰 (J.Piaget)。在皮亞杰理論的基礎上,許多專家、學者從各種不同角度進行建構主義的發(fā)展工作,使得建構主義理論得到了良好的發(fā)展,為建構主義在教學實踐中的有效運用奠定了基礎。

建構主義教學觀認為學習不僅僅受外界因素的影響,更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響,但是這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略[1]。這和傳統(tǒng)的英語教學中的教育觀有著本質的區(qū)別:傳統(tǒng)英語教學,在其授課內容、授課時間、地點、形式都有很多約束,不能創(chuàng)新地利用各種手段以及新的教學理念。在傳統(tǒng)的英語教學中,以課本為基礎,以課文中的內容為教學內容,在固定的教室、固定的時間段,教學很難有所延伸。而且在教學過程中,主要強調教師教的作用。學生僅僅是參與到課堂中[2]。而在建構主義理論中,學習是以學習者自身為中心,依據自己的知識背景、社會經驗、所處的環(huán)境,在一定外界條件的幫助下、自主的建構學習,是一種創(chuàng)造性的學習。在建構主義學習中,要有有利于學生對所學內容進行建構的情景;要有搜集、準備學習資料,進行假設和驗證的寫作;要有成員之間各種形式的會話,在最后,才能進行意義建構。學習是在自主的、創(chuàng)造性的學習。

在整個學習過程中,學習者根據所需要學習的內容,利用所在的情景,自己尋找資料,和成員之間溝通,然后建立自己對知識的認識和理解,加強了自主的學習。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。外部世界的知識既可以同化到原來的認知結構中,又可以通過順化機制改變已有的認知結構[3]。在教學過程中,教師可以利用多媒體等比較先進的手段,將聲音、畫面等情景因素融合在課堂中,為學生構筑情景因素?？梢蕴岣邔W生的學習欲望,渲染課堂氛圍。比如在上課過程中,教師可以根據文章內容,找一些和文中內容相關的電影或者文字介紹,在課堂中放映或講解,可讓學生很快融入到情景之中。在之后,要注意協(xié)作,包括教師和學生、學生與學生之間的協(xié)作。由于每個人的經歷不一樣,所以對情景的感知也不一樣,因此,教師和學生、學生和學生之間的協(xié)作溝通,有助于個人認識的提高。其實,建構主義指導下的學習,就是自主學習過程,有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、建構主義在網絡英語中的運用

將建構主義運用在英語教學中,其最重要的作用更是引導學習者自主建構性的學習。他的情景教學這一理念對網絡英語的教學有很大的啟發(fā)作用,讓學生在有情境中學習,有種身臨其境的感覺,這樣學生學習起來會更具自主性和積極性。(1)在網絡英語教學中,應該轉變教學方式:把以教為主轉變到以學為主,把學生作為課堂的主體,堅持“以人為本”的觀點,采用啟發(fā)式教學,積極調動學生學習的積極性。在建構主義的學習理論中認為,科學的學習是基于原有知識經驗背景的建構;是基于原有經驗的概念轉變;既是個體建構過程,也是社會建構過程。總之是要求教學要根據具體的對象進行安排,在學習者的原有知識上進行構建新的適合他們的學習模式。最重要的一點,建構主義學習理論要求學習者對客觀事實有自己的見解和建構,在具體的學習實踐中,將學習和自身的經歷結合起來,運用到課堂中去,建構新的知識,達到意義建構學習最終的目的。

四、網絡英語教學中的方法和原則

著名心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證明,人類獲取信息的來源,其中 83%來自視覺,11%來自聽覺,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術能夠構建直觀、形象的交互式學習環(huán)境,對學習者進行各種感官的刺激,激發(fā)學習的趣味性。而視覺在人類獲取信息中所占的比例,證明了視覺對于知識的傳輸的重要性。多媒體技術支持下的網絡英語教學,因為融合了文字、聲音、圖片等多種手段,因而對學生認知結構的形成與發(fā)展非常有利。在網絡教學中,我們要充分運用計算機多媒體技術的強大功能,為學習者提供盡可能多的情景,讓他們在情境中迸發(fā)自己的智慧發(fā)揮想象,形成自己的新的理解和獲得新的知識。

無論什么的教學,教學活動的參與者,教師、學生、教材是必不可少的。在網絡英語教學中多了一個重要的媒介——計算機 (即計算機多媒體技術)。但是他的中心體是不會變,因此,我們還是應該以學習者為中心,充分發(fā)揮和調動學習者的主動性,讓學生真正地融入這個情景,讓他們在具體的情景中運用課本上的知識,最終把所學的對象轉化為自己的知識?，F代社會講究合作、協(xié)作,在網絡英語教學實施中也應該采用協(xié)作學習方式。建構主義認為,協(xié)作學習環(huán)境及學習者與他人之間的交互作用,對于學習內容的理解有著非常重要的意義。

從這個意義看,教師、學生、教材和網絡多媒體四要素成為教學活動進程的一種新結構形式,即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。建構主義學習理論指導下的網絡教學模式教與學各要素之間的關系是:在真實的網絡英語學習環(huán)境中建構意義。比如:師生之間,學生相互之間,利用 BBS、視頻、音頻、網絡電話、郵件,進行實時的甚至是面對面的交流。這種交流是真實的,交流的氣氛是友好的,學習的方式是互助協(xié)作的,有利于學生英語語言應用能力的提高。學生可以在此彌補課堂上時間有限、無法培養(yǎng)交際能力的缺陷。將它作為疑難問題解答板,老師給予正確的指導,解決了課堂教學中無法實現的師生、生生互動問題,充分體現了建構主義中情景和協(xié)作。

在網絡英語教學環(huán)境建設中要創(chuàng)設多種不同的情境,學習的目的不僅是要讓學生懂得英語知識,而且還要讓學生能在現實世界真正運用所學知識。那種只做到單向內化建構,而忽視逆向的外化于物的學習效果很小。建構主義學習理論認為創(chuàng)作利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。斯皮羅等人的“隨機通達教學”理論指出,在不同的情緒時、不同的環(huán)境中學習,將得到不同的結果。

在教學中應該多設置情景。網絡英語教學情境化(contextualizing)就是要通過網絡多媒體技術把語言知識的教學置于特定的語言情境中,讓學生建立起新知識與原有的生活經驗的聯系,激活原有的知識經驗,從而建構起新的語言知識和意義。由于網絡技術非常便于創(chuàng)設真實情境,對培養(yǎng)實際運用語言的能力非常有益,在網絡教學中,教師一定要多設置教學情景。

在網絡教學中,教師亦有非常重要的作用。根據建構主義觀點,教師的作用如下:(1)主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用,發(fā)揮教學組織者的作用,努力調動學生的積極性,幫助他們發(fā)現問題,進行“問題解決”。(2)發(fā)現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正,并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生,還要注意他們的全面素質提高。

四、結語

綜上所述,建構主義學習理論為網絡英語教學提供了基本理論依據,而網絡技術為這種轉變的實現提供了可能。作為一種新的教學形式,基于網絡的大學英語教學貫徹了教師為主導、學生為主體,師生、生生協(xié)作的思想,必然會對大學英語教學與學生的自主學習產生積極的影響,會改變傳統(tǒng)英語教學中內容固定、形式單一、師生沒互動,課堂沒生氣的現象,讓學生在具體的情景中體會到學習的樂趣。

[1]丁剛,劉蕾.建構主義和基于網絡的外語教學[J].外語電化教學,2003,(5).

[2]高文.建構主義學習的特征 [J].外國教育資料,1999,(1).

[3]張屹,祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究,2002,(1).

[4]朱純.外語教學心理學 [M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[5]何荔.多元互動式大學英語教學模式的探索[J].中外教育研究,2009.

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