周 霽

（武漢航海職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430062）

隱喻認知在英語教學中的應用

周 霽

（武漢航海職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430062）

隱喻是一種重要的認知工具，同認知有著密不可分的聯系，并對英語教學產生了重要意義。 本文從隱喻的認知方式和認知功能入手，進一步探討了隱喻認知在英語教學中的應用。

隱喻；認知；英語教學

長期以來，人們對隱喻的研究大多局限于修辭學的范圍之內，基本談不上對語言教學的理論指導。隨著認知語言學及隱喻的發(fā)展，外語教學中的隱喻思維和概念也開始受到關注，而隱喻是認知的，理解和運用好這一認知工具，對于改進教學方法、提高教學效果至關重要。

一、隱喻的定義

英語里隱喻（metaphor）這個詞是沿用的希臘語的metaphora，而這個希臘詞又源于 meta（意為“過來”）和pherein（意為“攜帶”）。它指一套特殊的語言過程。通過這一過程，一物的若干方面被“帶到”或轉移到另一物之上以至第二物被說得仿佛就是第一物。

隱喻的現代認知觀認為：George Lakoff 和 Mark Johnson 在《我們賴以生存的隱喻》一書中界定了認知觀上的隱喻概念：“隱喻在本質上是通過一種事物來理解和體驗另一種事物，是通過某一概念域來理解另一概念域”。Lakoff提出的這一概念標志著認知領域隱喻研究的開始。

二、隱喻認知的方式

1. 隱喻與思維貧困假說。所謂“思維貧困假說”，就是認為隱喻的最初使用者因為思維能力的局限（貧困），把某二種實際上不一樣的事物當作了同一種事件，因而產生了隱喻。這樣的隱喻主要產生于語言的初創(chuàng)期間。

2. 隱喻與科學思維。隱喻同時也是一種人類認知、思維基本手段。喚醒記憶儲存與知覺表象，調動豐富的聯想與想象，展開敏銳的對比與推理，將某一領域的知識、經驗投射映現到另一個領域，用熟悉具體的經驗結構去說明闡釋陌生抽象的經驗域，并由此引起相應的情緒體驗，最終達到對要認知的目標領域的事物做出正確的識別、判斷與評價的認知目的，這就是隱喻認知的方式。

三、隱喻的認知功能

1. 隱喻是人類組織概念系統(tǒng)的基礎。人類的基本概念系統(tǒng)大多建立在根隱喻的基礎上。隱喻作為人類概念系統(tǒng)中深層次的核心概念，對人類日常的思維方式和話語表達起到了重要的作用。

Lakoff認為，隱喻是思維過程，是借一事物理解另一事物的過程。Lakoff的映射論認為隱喻是從源域向目標域的映射，把熟悉的、已知的、具體的范疇概念投射映現于抽象的范疇概念而形成的，隱喻性表征是人類認知和思維的基礎。

2. 隱喻作為人類組織經驗的工具。隱喻作為人類組織經驗的工具，它為人類提供了觀察世界的新方法，提供了看待事物的新角度。人們要認識并表達未知的事物，必須依賴已經知道的概念及語言表達方式才能夠清楚準確的表達未知事物。隱喻為人們利用相對熟悉或容易把握的經驗領域，來組織相對不熟悉或較難把握領域的經驗，形成某種態(tài)度，并采取相應行動提供了可能。

3. 隱喻作為認識事物的視角。隱喻的核心是人們要認識和描寫未知的事物，必須依賴已經知道的概念及其語言表達方式，同時發(fā)揮個人的想像力和創(chuàng)造力，從而加深了其對不熟悉的事物的認識。比如，政治學家、經濟學家形象地應用多米諾骨牌效應比喻一件事情發(fā)生會引致相同事情相繼發(fā)生連鎖反應。因此，Wheelwright指出：新的語境可以被看作是一種視角，一種維度。通過它們，人們可以以某種獨特的方式來看待現實。

4. 類推說理。隱喻可以使我們借用源域（source domain）推理模式，來對目標域（target domain）進行類推說理。日常生活中，人們往往也使用另一領域的知識來說明某一領域的特點，從而達到說服他人的目的。

四、教學意義

1. 加強對詞匯的理解。詞匯學習和記憶是英語學習的基礎，而隱喻是詞匯發(fā)展的一個重要方向。

在傳統(tǒng)詞匯學習過程中，由于缺乏教師的必要引導，絕大多數學生沒能認識到隱喻在思維中所起的作用。如：“九”在漢文化中被認為是個極數，因此含“九”的詞多表示“極多、其高、其深、其遠”等。如“九天”、“九曲黃河”。

另外，一詞多義現象在英語詞匯中也十分普遍，認知語言學認為多義現象（包括不同義項和不同詞性）是通過人類認知手段（隱喻和轉喻）由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇和概念化的結果。隱喻的認知功能可以幫助學生借助已有的知識體系認識到更廣，更深的知識結構體系中去，從而擴大詞匯量，實現理解性記憶。

2. 聯想教學充分發(fā)揮學生的想像力。聯想是指根據詞與詞之間各種內在聯系，在詞與詞之間形成一種橋梁，從而達到舉一反三又容易記憶單詞的方法。例如，教師可以完全通過隱喻講解“angry”，angry is heat （憤怒就是熱）并且heat is fire（熱是火），所以angry is fire 同時教師可以幫助學生通過聯想掌握更多的內容，對于angry is fire 我們可以聯想到：

a. Those are inflammatory remarks. 別惹我發(fā)火。

b. She was doing a slow burn. 他在火頭上。

c. He was breathing fire. 你在火上澆油。

3. 更好的理解英漢文化差異。隱喻表達和承載了一個民族特定的、豐富的文化內涵，通過隱喻來進行文化教學不失為英語教學的一個可靠的途徑。

3.1 同一性。不同的語言中隱喻的表達方式會具有相同或相似的隱喻概念基礎。人類的隱喻認知活動植根于人類的自然經驗，而人類的經驗重合之處就會形成“文化共核”（common cultural core），產生相似的隱喻表達和相同的漢英隱喻概念的形成。例如，“時間就是金錢”。英語中，我們常說“Don’t waste your time.”同漢語中“一寸光陰一寸金”的說法就有著相似的隱喻概念。

3.2 差異性。不同的民族不同的人文社會環(huán)境形成的不同的世界觀和認知觀，在表達和表現方式上同樣會體現巨大差異。例如：“龍（dragon）”在漢語中象征著威嚴和權利，被視為吉祥物，我們可以說自己是龍，是“龍的傳人”或“望子成龍”。而在英語文化中“龍”卻帶有明顯的貶義意味，人們習慣地將其看作“撒旦”“魔鬼”等象征。

[1] 趙艷芳. 隱喻認知結構——我們賴以生存的隱喻分界[J]. 外國語，1995，12.

[2] 束定芳. 隱喻學研究[M]. 上海外語教育出版社，2000.

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1008-7427（2010）11-0149-01

2010-09-04

作者系武漢航海職業(yè)技術學院講師。