姜雙林

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

photoshop生態(tài)教學(xué)改革的研究

姜雙林

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

在生態(tài)教學(xué)的視野下實(shí)踐Photoshop教學(xué)。在師生間定位互利共生的角色關(guān)系，重新構(gòu)劃課程知識(shí)體系，在施教過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生種群、教師種群內(nèi)部和相互之間的交流，同時(shí)力圖建立學(xué)生種群、教師種群和企業(yè)的互利關(guān)系。

學(xué)生種群；教師種群；生態(tài)教學(xué)

0.前言

1932年，沃勒(Waller，W.)在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中率先提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。[1]70-80年代費(fèi)恩（Fein，L.J.）著有《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》、坦納（Tanner R.T.）著有《生態(tài)學(xué)、環(huán)境與教育》、愛格爾斯頓(Eggleston W.)著有《學(xué)校生態(tài)學(xué)》等等，尤其是在1976年勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公民教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，這些理論奠定了教育生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，生態(tài)教學(xué)越來(lái)越受到重視，在生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念中，教學(xué)雙方具有可持續(xù)發(fā)展的特性，教學(xué)不再是單純的課堂授課，而是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。1981年，Merrile將“某一特定時(shí)間占據(jù)某一特定空間的一群同種有機(jī)體”定義為種群，本研究將生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的主體劃分成學(xué)生種群、教師種群、企業(yè)種群，來(lái)研究Photoshop的教學(xué)改革。

Photoshop 是一個(gè)較著名的圖像處理軟件，廣泛應(yīng)用于攝影處理、印刷、網(wǎng)頁(yè)制作、標(biāo)志設(shè)計(jì)、建筑效果圖后期效果制作等等，是藝術(shù)設(shè)計(jì)師的利器，能充分展示出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

筆者一直在探索如何將生態(tài)教學(xué)的理念應(yīng)用于該課程的教學(xué)，也在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.教學(xué)中定位好師生角色

在教學(xué)中要認(rèn)清、定位好角色。我國(guó)教育理論界中師生角色的觀點(diǎn)較多，比如教師唯一主體論、學(xué)生唯一主體論、主導(dǎo)主體論等等，這些理論結(jié)合實(shí)踐在一定歷史時(shí)期對(duì)我國(guó)的教育有著很大的推動(dòng)作用。站在生態(tài)教學(xué)的角度上，教學(xué)是一個(gè)平衡、系統(tǒng)、聯(lián)系的活動(dòng)，師生關(guān)系是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系。

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨(dú)立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內(nèi)，互相依賴，各能獲得一定利益的現(xiàn)象?！盵2]顯然，師生雙方具有共生性，離開了其中的一方另一方都將不復(fù)存在。一方的生存及發(fā)展以另一方的生存及發(fā)展為前提和依托，同時(shí)一方的變化也將直接或間接影響另一方的變化。生態(tài)教學(xué)提倡在學(xué)生和教師間建立互利共生的關(guān)系，這種師生角色關(guān)系摒棄了以教師為中心或以學(xué)生為中心（偏利共生）的師生角色觀念，從可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)進(jìn)行角色定位，師生間相互尊重、協(xié)作，構(gòu)造開放、平等、和諧、互動(dòng)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生，單純地憑借毅力學(xué)習(xí)是一個(gè)痛苦且非高效的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可持續(xù)的。當(dāng)學(xué)生癡迷于某一事物，就會(huì)有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且會(huì)享受這一探究過(guò)程，此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率是很好的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是線性的，對(duì)于學(xué)生的吸引力不是太強(qiáng)。本研究在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法。在第一次授課時(shí)可以列舉一些Photoshop的效果圖，提示學(xué)生這些效果很好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)自己一樣也能做出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。后續(xù)教學(xué)中都遵循先看效果圖再看具體的操作過(guò)程。例如，講到選區(qū)，若按部就班的介紹知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不是太高，而一開始就展示給學(xué)生一張水果拼圖效果圖（Photoshop內(nèi)置樣圖），學(xué)生普遍贊嘆：好可愛啊！此時(shí)提示學(xué)生，這樣的效果圖也可以出自自己之手，甚至能做得更可愛！其后教師可以將選區(qū)知識(shí)點(diǎn)穿插于水果拼圖的制作之中講解。

情感在教學(xué)中很重要。對(duì)待學(xué)生的不足，要善于指出并幫助其改正。指出不足時(shí)，關(guān)鍵要站在學(xué)生的角度，一定要讓學(xué)生體會(huì)到老師指出不足是為了更好的完善自己。例如，對(duì)于遲到問(wèn)題，可以聯(lián)系以后走上工作崗位，不少嚴(yán)格的公司只要有無(wú)理由遲到，第二天就走人這樣的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。切忌指責(zé)學(xué)生，造成師生間的對(duì)峙。

贊可夫曾說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效地作用?！盵3]良好的師生情感會(huì)讓師生雙方建立起充滿關(guān)懷、理解和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的授課效率都是極高的，這種環(huán)境下老師是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)也在成長(zhǎng)。

激發(fā)學(xué)生的興趣是多層次的，學(xué)院舉辦了Photoshop技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生去參加。在參賽前，充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，自己再進(jìn)一步探索，查閱老師的提高資料等等。在比賽過(guò)程中，看到自己都能解答，內(nèi)心非常愉悅，有成功的喜悅；看到自己不會(huì)的東西，內(nèi)心也非常懊惱，后悔平時(shí)交流不夠；看到自己會(huì)做但時(shí)間不夠，也非常遺憾，責(zé)備自己平時(shí)做得太少了等等。這些情感都是學(xué)習(xí)道路上的推進(jìn)劑。

結(jié)合學(xué)院的開放展示周，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)技能，進(jìn)行創(chuàng)作，從中挑選較好的作品，展示出來(lái)。由于本期教學(xué)對(duì)象主要為一年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生的作品雖然比較稚嫩，但是畢竟花費(fèi)了心血。這些作品的展示，對(duì)同學(xué)是一個(gè)促進(jìn)，對(duì)老師也是一個(gè)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作更好的作品，鼓勵(lì)老師更好的服務(wù)于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更感謝老師，這些都加深了師生之間的情感。

3.重構(gòu)Photoshop知識(shí)體系

學(xué)院一直在推進(jìn)課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，Photoshop課程從原來(lái)的48課時(shí)減少到20課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再合適。而且該課程是設(shè)計(jì)類軟件中很基礎(chǔ)的一個(gè)軟件，也是很重要的一個(gè)軟件，是學(xué)院六個(gè)系部學(xué)生都必須要掌握的一個(gè)軟件。Photoshop是一個(gè)功能強(qiáng)大的圖像處理軟件，內(nèi)容豐富，工具相對(duì)繁多，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法依次介紹工具，教學(xué)效果不是太理想。各系學(xué)生對(duì)該軟件使用側(cè)重點(diǎn)不同，例如環(huán)境藝術(shù)系同學(xué)更多地是來(lái)做效果圖，廣告攝影的同學(xué)是來(lái)進(jìn)行照片處理等等。所以，試圖囊括所有的應(yīng)用是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求精簡(jiǎn)教師授課的知識(shí)點(diǎn)。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)有企業(yè)，有教師，有學(xué)生。為了使Photoshop課程授課更有效，在汲取十多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課后和學(xué)生交流，充分聽取了學(xué)生的意見，在教師種群中，組織了多次教學(xué)研討會(huì)，不僅學(xué)院講授該課程的老師參加這些研討，學(xué)院其他相關(guān)專業(yè)老師也參加了研討會(huì)，這些研討提出了很多寶貴的意見，從而使得該軟件的講授更能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在社會(huì)性方面，通過(guò)和相關(guān)設(shè)計(jì)公司的交流，公司提供了很多具體的應(yīng)用，這些應(yīng)用，為知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供了很好的參考。通過(guò)多方面的溝通、總結(jié)，從眾多的知識(shí)點(diǎn)中提取五個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，如表一：

表一

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的要求，例如對(duì)于第一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)“選區(qū)和路徑”要求有：

表二

采用案例教學(xué)法，詳細(xì)要求知識(shí)點(diǎn)中的部分知識(shí)點(diǎn)可能不會(huì)在相應(yīng)的實(shí)例中練習(xí)到，但是這不會(huì)影響最終的教學(xué)效果。“無(wú)為而無(wú)所不為”，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，核心內(nèi)容都已經(jīng)講解了，學(xué)生完全能自主學(xué)習(xí)余下的知識(shí)點(diǎn)。面面俱到，貌似完美，其實(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.建設(shè)好課后配套網(wǎng)絡(luò)

Photoshop課程特點(diǎn)之一是入門容易深入難，課堂上的一些授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開放的教學(xué)才能促進(jìn)教學(xué)雙方的提高。

教學(xué)相長(zhǎng)。教師在施教過(guò)程中，其實(shí)也是一種再學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程，當(dāng)中有不少心得體會(huì)，這些心得通過(guò)博客的形式對(duì)外交流，對(duì)自己、學(xué)生是大有裨益的，教師博客上也可以轉(zhuǎn)載相應(yīng)的Photoshp美文，這樣師生的溝通會(huì)更加順暢。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)碰到很多困難，事實(shí)上很多困難學(xué)生之間通過(guò)交流就可以解決了。建立課程QQ群，選取幾名學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任群主，同學(xué)內(nèi)部交流學(xué)習(xí)心得（甚至是炫耀成果），解難釋疑，群內(nèi)不能及時(shí)解決的，再集思廣益，直至求教于老師。在學(xué)生種群內(nèi)部建立起競(jìng)爭(zhēng)互助的關(guān)系，這對(duì)于本課程的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生積極地影響。

QQ群是較好的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，教師的資料尤其是一些案例，都會(huì)上傳到群空間中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。課程的建設(shè)是雙方的，教師將一些提高資料放置在空間中，供學(xué)有余力的同學(xué)鉆研；學(xué)生在掌握核心內(nèi)容的前提下，也收集了很多相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，這些資料又上傳到群空間中，極大地豐富了教學(xué)資源。

為了保證課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相關(guān)老師錄制了教學(xué)視頻，同時(shí)，老師也帶領(lǐng)學(xué)生錄制視頻。在這些學(xué)習(xí)案例視頻的制作過(guò)程中，部分學(xué)生非常積極，自己搜尋資料，老師進(jìn)一步修改，最終完成并上傳。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師既增進(jìn)了情感，又對(duì)所學(xué)、所教的知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步加深鞏固。

5.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

目前，學(xué)生除了參加展覽、軟件大賽外，一些同學(xué)也參加了老師主持的網(wǎng)站開發(fā)，但是程度還不是很深入。

在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，為了加強(qiáng)學(xué)生種群和企業(yè)種群的互利關(guān)系，當(dāng)然，也是為了使教學(xué)更有的放矢，和相關(guān)攝影企業(yè)建立了較好的合作關(guān)系。平時(shí)鼓勵(lì)和推薦學(xué)生到這些單位兼職實(shí)習(xí)，一方面為企業(yè)提供了人才，一方面學(xué)生又在實(shí)踐中得到了鍛煉，從用人單位和學(xué)生的反饋又對(duì)下一輪教學(xué)產(chǎn)生一定的指引，當(dāng)然，目前，在這方面由于開發(fā)不夠，整體還是處于較低的水平，范圍還是較窄的，期望今后有更多的老師和學(xué)生參與這樣的實(shí)踐中來(lái)。

6.加強(qiáng)教師群體的交流

在推進(jìn)Photoshop課程改革的過(guò)程中，組織了相應(yīng)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，參加的對(duì)象有相應(yīng)的任課老師，其中有專職的軟件老師，有系部的專業(yè)課教師，也有學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)。這些交流，對(duì) Photoshop教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的推動(dòng)，同時(shí)，也使得Photoshop的基礎(chǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，能更好的服務(wù)于后續(xù)課程的教學(xué)。研討中，各老師提出的意見，也是對(duì)相關(guān)老師的一個(gè)促進(jìn)。當(dāng)然，站在生態(tài)教學(xué)的角度上來(lái)看，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。希望在以后，有更多的教師能走到用人單位，走到一線，親身體會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求，尤其是專業(yè)技能的要求，使Photoshop的教學(xué)更好的服務(wù)于這些要求，這樣的教學(xué)改革才會(huì)更富有生命力。當(dāng)然教師群體要尊重實(shí)踐，但更要高于實(shí)踐，自身素質(zhì)提高也是必須的。除了自身的努力學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)和國(guó)內(nèi)頂尖Photoshop專家的交流也是必須的，學(xué)習(xí)他們高超的專業(yè)技能，更要學(xué)習(xí)他們的授課技巧。

[1] 范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

[2] 李聰明.教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)思考[M].學(xué)生書局出版，1989.

[3] 畢淑芝，王義高.當(dāng)代外國(guó)教育思想研究[M].人民教育出版，2002.

Research of The Ecological Teaching Innovation in Photoshop

JIANG Shuang-lin

This paper is main to practice teaching Photoshop in ecological teaching method. After establishing the symbiosis relationship between teachers and students and re-constructing its curriculum knowledge system, it is in order to stimulate students’ interest in learning in the teaching course and guide the communication among the student population and teacher population while trying to establish mutually beneficial relations among student population, teacher population and business firms.

Student population; Teacher population; Ecological teaching

G420

A

1008-7427（2010）11-0121-02

2010-09-11

作者系蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師。