李媛媛，潘 燕

（蘇州職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的探討

李媛媛，潘 燕

（蘇州職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

本文首先簡單闡述傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的教師角色；然后重點分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色轉(zhuǎn)變，即教師在教學(xué)中更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、促進(jìn)者、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生情感的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控及評估者等角色，從而適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)者和促進(jìn)者；協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者；評估者

一、研究背景

20世紀(jì)90年代以來，“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）一詞成為外語教學(xué)和研究中的一個高頻詞。它意味著對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的重新定位。

學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果?！白灾鳌睉?yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。一方面這是發(fā)展學(xué)習(xí)技能的需要；另一方面，這個時代需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。但獨立也不是自主學(xué)習(xí)的唯一特征，合作也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，與教師的合作、與同伴的合作是學(xué)校教育中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)極為有利的影響因素。

二、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的教師角色

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師扮演的是權(quán)威者和知識源泉的角色，而學(xué)生只是被動地接受信息。教師對教學(xué)活動的安排往往是自上而下，例如講授一條語法規(guī)則，教師先解釋這條規(guī)則的概念、結(jié)構(gòu)和適用范圍，學(xué)生再根據(jù)老師提供的語言材料做鞏固性練習(xí)，最后由教師批改學(xué)生練習(xí)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于任人擺布的地位。這種練習(xí)大多是機(jī)械性的，并不真真具有交際的性質(zhì)。因此，教學(xué)過程成為教師對教學(xué)和對學(xué)生極端負(fù)責(zé)的過程，也就是行使絕對權(quán)威的教的權(quán)力的過程。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)沒有為學(xué)習(xí)者提供較多用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出較少，因而不利于語言習(xí)得。

三、自主性學(xué)習(xí)模式下的教師角色

（一）教師是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在學(xué)習(xí)者本人，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對計劃的實施情況不斷進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。最后，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督與評價，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果與方法進(jìn)行自我判斷，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和完善自我的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生取得更大進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學(xué)習(xí)。

（二）教師是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

所謂“促進(jìn)”，就是指促使某個行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。在自主學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師的職責(zé)不僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師作為中介者與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅僅作為信息傳遞者有著根本區(qū)別。教師作為中介者，首先自身必須具備關(guān)心、支持、耐心、容忍等個人素質(zhì)，其次還要具備激發(fā)學(xué)生主動性的能力，幫助學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略。

（三）教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

教師要做到：第一，要建立民主平等的師生關(guān)系，重視情感交流，真誠關(guān)心學(xué)生，努力營造融洽的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。第二，確定目標(biāo)，課程的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以及可利用的資源和策略，了解語言學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行批評性反思。第三，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要是學(xué)生能自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要放手讓學(xué)生獨立完成。第四，采用激發(fā)式的教學(xué)手段，課堂活動設(shè)計應(yīng)有利于自主學(xué)習(xí)的展開，通過學(xué)生主動地全身心地投入，在活動中獲取知識、在活動中自我領(lǐng)悟、在活動中自我解決問題。

（四）學(xué)生心理和情感的協(xié)調(diào)者

教師應(yīng)十分注意學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)習(xí)者的情感因素包括態(tài)度、動機(jī)、焦慮、性格和自信心等。教師要洞察學(xué)生的情感變化，要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮，反思他們到底需要什么，你的教學(xué)中收獲什么，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并不斷給以鼓勵，使他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，保持樂觀的態(tài)度。成功的教師都懂得在課堂上用熱情來傳遞熱情，通過自己對教學(xué)的激情和靈活的教學(xué)方法、策略，喚醒學(xué)生的積極情緒，以此感染學(xué)生，激發(fā)他們參與語言實踐活動，根據(jù)難易程度精心設(shè)計各種課堂活動，激勵學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，勝任感。在學(xué)生遇到困難，出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時候，教師要放下高高在上的權(quán)威姿態(tài)，耐心傾聽學(xué)生的心聲，分析原因，提供消除的建議，幫助學(xué)生擺脫消極情緒的影響，重新燃起學(xué)好英語的信心與斗志。

（五）自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控及評估者

英語教師在課堂交際活動中要留心學(xué)生的情緒和反應(yīng)，及時給出反饋信息。除了對學(xué)生的評估外，更重要的是教師也要鼓勵并幫助學(xué)生學(xué)會自我評估。學(xué)生的自我評估包括學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)評測等。學(xué)生通過自我評估能夠更好地認(rèn)識自己的水平和能力，以適時重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。教師可以通過組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，以小組為單位進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、任務(wù)安排、任務(wù)完成、自主學(xué)習(xí)能力的互相監(jiān)督培養(yǎng)等，還可以介紹一些自我監(jiān)控和評估的方法供學(xué)生參考使用。

[1] 夏季梅，馮芃芃. 現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M]. 高等教育出版社，2006.

[2] 王篤勤. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語界，2006，5.

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1008-7427（2010）11-0131-01

2010-09-17

作者系蘇州職業(yè)大學(xué)外國語與國際交流系講師。