王九程，袁智英，黃叢笑

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

高職《公共英語》的職業(yè)性及其提高探討

王九程，袁智英，黃叢笑

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

本文首先定義高職公共英語課程的職業(yè)性，闡述其意義，指出當前高職公共英語教學在職業(yè)性方面的不足，并就此提出了改進的途徑。

高職公共英語；職業(yè)性；提高

一、引言

高職公共英語的職業(yè)性是指：在以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量為核心，以改革為動力的高職教育中，高職公共英語在教學內容、教學目的、教學組織、教學效果等方面應服務并有效推動學生的專業(yè)學習、求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。高職公共英語的職業(yè)性是公共英語作為高職課程的特征之一，同時是其作為高職課程的意義所在。

雖然高職公共英語的職業(yè)性提法不多見，但高職公共英語教學應服務于學生專業(yè)和職業(yè)在高職教育中早有所現(xiàn)。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。該《基本要求》指出：打好英語基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)”。在許多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，對《公共英語》的教學目的有所闡述。以某校激光加工技術專業(yè)人才為例，高職《公共英語》的教學目的是：使學生掌握基本的英語語法知識，形成英語語言交流基本能力，能夠借助工具書看懂簡單的英文資料，能夠達到國家英語應用能力三級水平。由此可看出：教育部和高職院校對《公共英語》的課程設置及其教學目的均在一定程度上強調了該課程應著眼于高職學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

二、高職公共英語的職業(yè)性凸顯不足

目前高職公共英語的職業(yè)性在實際教學中未得到應有的重視，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 在教學認識上，服務專業(yè)和就業(yè)意識不明確

在當前高職課程設置或課改中，《公共英語》被定位為基礎課或公共課，非專業(yè)基礎課或專業(yè)核心課。一些英語任課教師由此認為：《公共英語》的教學地位不如專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課重要，與學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)度也遠不如后兩者。任課教師沒有主動了解所教學生的課程設置、專業(yè)前景、求職、職業(yè)發(fā)展等，就《公共英語》教學如何有效地與學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來沒有進行深度思考。因此，《公共英語》教學被潛意識地限定在傳授英語知識與語言技能方面，與學生將來就業(yè)與發(fā)展思考不多，聯(lián)系不夠緊密。

2.2 在學習效果評價上，考級考證“主導”

在高職《公共英語》教學中，教學效果主要以本校學生的高等學校英語應用能力考試A級（俗稱3級英語考試）筆試成績的通過率及優(yōu)秀率作為主要甚至是唯一指標來衡量，從而出現(xiàn)了不同程度上的教學圍繞3級轉的局面。尤其在考試臨近時，學生忙做題，教師忙講題。主要原因是以高等學校英語應用能力考試 A級筆試的成績作為判斷標準，具有即時顯性的特點，即成績一出、效果便知。而英語學習對學生專業(yè)學習、求職競爭、職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展的影響具有長時隱性的特點，即其效果的顯現(xiàn)需要較長時間甚至在學生畢業(yè)工作后。

2.3 在教學內容上，專業(yè)差異個體差異針對性不足

學習《公共英語》的高職學生不僅在專業(yè)上（如數控、汽修專業(yè)）的差異，而且在英語基礎上差異明顯（如通過中職升高職的高職生與通過高考進來的高職生的英語水平有一定差距）。雖然有差異，但《公共英語》的教學內容和教學進展卻往往是一致的，即同一位教師所教的不同專業(yè)的班級，教學內容、練習內容一樣，即教學內容沒有因專業(yè)不同，沒有因學生基礎不同進行有針對性的調整。

2.4 在教學方法上，改革創(chuàng)新不突出

高職英語的教學設備和環(huán)境在許多職院與以往相比有較大改善，部分甚至全部課程可在語音室和多媒體教室上，但在課堂教學組織仍然沿襲學生中學時代所經歷的課堂教學思維和辦法，主要表現(xiàn)為：我（教師）講你（學生）聽，我（教師）說你（學生）做，我（教師）評你（學生）改。教師通過講解傳授知識點，通過練習來強化學生對知識點的理解和掌握。教學方法以講授法和練習法為主。教學的主要任務是傳授知識，帶有“知識本位”特征，對技能（語言輸出能力）關注不多，其他素質（如職業(yè)素質）關注度幾近沒有。

三、提升高職公共英語職業(yè)性的途徑

3.1 強化服務專業(yè)意識，提高教學認識

目前，高職教學提倡“工學結合”，“教學做”一體化。對此，許多高職英語教師應突破認識的局限，應認識到《公共英語》既然是高職院校的一門課程，理應為學生的就業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用，因此應思考《公共英語》如何體現(xiàn)“工學結合”，如何落實“教學做”一體化。如國際貨運與報關專業(yè)的學生如要從事報單員、貨代員的職業(yè)，具備較好的英語聽說能力是重要條件。因此，在其《公共英語》教學中，教師應有意識地突出英語聽說教學，強化開口頻率，逐步培養(yǎng)學生的口語表達能力。另外，英語教師應主動思考專業(yè)英語對促進高職生就業(yè)所起的作用，思考公共英語教學與專業(yè)英語教學如何實現(xiàn)有效對接、深度融合。

3.2 突出語言應用能力，修正評價標準

在高職，“證書論”（即是否能通過英語應用能力考試等英語等級考試來評判學生的英語水平及教學效果）占據一定市場。因此，在《公共英語》的教學中，通常安排一定的時間來專門備考英語等級考試（主要是通過做題和講題）。

但與“證書論”相反，職場是以“能力論”來評判求職者的英語標準，即主要根據求職者的語言輸出能力（說和寫）來加以判斷。因此，在平時指導學生英語學習和備考證書時，教師應引導學生辯證看待證書與能力的關系，擺脫“證書論”的干擾，把語言運用能力放在首位加以培養(yǎng)，同時拓展學生的自學能力并傳授學習策略，培養(yǎng)其在英語學習方面的持續(xù)學習能力。雖然以“能力論”為評價標準不如“證書論”那樣顯而易見，但從就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的角度而言，其實際意義遠大于后者。

3.3 順應學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，調整教學內容

高職公共英語的教學內容應更多地考慮學生將來就業(yè)和發(fā)展。隨著實施“走出去”戰(zhàn)略和對外開放程度不斷加大，許多企業(yè)對從事一般技術生產崗位的員工（這些崗位常面向高職生）的英語能力也提出了要求，主要為掌握一定專業(yè)英語及具備一定口頭交流能力。其中一定口頭交流能力被放在首位。而聽說能力恰恰是高職生英語聽說讀寫能力中的薄弱項。因此，英語教師應著力研究學生、教材和教法，充分利用多媒體資料和多媒體教室，找到學生學習的興奮點，有序、持久地引導學生進行聽說學習，做到大部分學生都有進步，少部分學生大有進步。此外，《公共英語》教學應考慮到學生所學專業(yè)，教學內容應盡可能與其專業(yè)相關，幫助其學好專業(yè)。如講授 directory一詞，老師們一般會講解該詞語意主要為“手冊、指南”等。如果教授計算機和軟件專業(yè)的學生，可告訴學生在 DOS（磁盤操作命令）中，dir即指directory，指在存儲裝置中文件的列表，如磁盤中的文件目錄。學生如若在專業(yè)課中未學，該講解可起先導作用；如若已學，該講解可起溫故作用，同時使學生認識到學好英語對學好專業(yè)是有幫助的。做到這一點，從主觀上要求英語教師突破局限，主動了解學生的專業(yè)和職業(yè)，學習相關知識。

3.4 嘗試“任務驅動教學法”，改革和完善教學方法

為了提高教學效果，推進“教學做”一體化，除了常用的“講授法”和“練習法”外，高職公共英語教學有必要嘗試、采用與教學目的相匹配的其他教學方法，如“任務驅動教學法”。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。高職公共英語教學可將教學內容以任務的形式下達給學生，學生完成任務后，教師點評總結。以《新世紀高職高專英語綜合教程2》的Unit 6 Text Journeys That Change History為例。教師將課文分為幾部分，設置不同任務，并相應成立數個任務組。所下達的任務包括重點詞和詞組的釋義及造句；背景知識的提供；歷史人物簡介；全部內容的中文釋義；部分重點句或部分段落的講解等。任務組可采用板書、回答、PPT呈現(xiàn)等方式完成任務。各組有負責人（group leader），負責細化任務并督促成員完成任務。老師在授課時，根據教學進程，要求任務組中的任何一員解答任務（這從客觀上要求任務組所有成員必須能完成該任務組的所有任務）。在某項具體任務被解答后，教師進行點評或補充，確保所呈現(xiàn)的信息是正確和完整的。在整體任務完成后，教師給任務組每位成員打分并作為平時表現(xiàn)納入總評考核。由此可見，任務驅動教學的作用如下：（1）再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，學生學習積極性得以調動；（2）學生由被動構建知識信息轉為主動構建，并能根據教師反饋的意見，修正和完善所構建的信息；（3）教師由知識的傳授者，轉變?yōu)榘l(fā)問者、引路人和補充者；（4）學生在完成和解決任務的過程中，不僅學習英語語言和運用英語技能，也間接地學習和運用到其他知識和技能，如運用網絡和圖書館收集信息的能力；（5）集語言知識學習、語言能力培養(yǎng)、職業(yè)素質開發(fā)一體化。所下達的任務涉及英語語言聽說讀寫譯五個方面，包涵了知識的學習和能力的培養(yǎng)。在學生以團隊的形式接受并完成任務的過程中，要面對團隊協(xié)作、領導力、執(zhí)行力、溝通能力等。完成任務的過程，也是學生認識和開發(fā)此類職業(yè)素質的過程。

四、結語

認識到高職公共英語課程的職業(yè)性并在教學實踐中著力凸現(xiàn)起其職業(yè)性，能促使英語教師更努力、更主動地探索英語教學如何滿足學生發(fā)展和企業(yè)需求，成為教改的主體。這也是提高高職公共英語課程教學質量的重要途徑之一，有助于推動英語課程中的“教學做”一體化，使所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求結合更緊密。

[1] 郭紹青. 任務驅動教學法的內涵[J]. 中國電化教育，2006，7.

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[4] 施良方. 學習論[M]. 人民教育出版社，2003.

Research on Vocational Function of College English in Vocational Colleges as well as Its Improvement

WANG Jiu-cheng，YUAN Zhi-ying，HUNAG Cong-xiao

The paper defines the vocational function of college English in vocational colleges at the beginning, then explains its importance, points out its weakness in the real teaching and puts forward its approaches to improvement.

college English in vocational colleges; vocational function; improvement

G71

A

1008-7427（2010）11-0037-02

2010-08-15

武漢市屬高校2009年科研立項課題《以促進學生職業(yè)發(fā)展為導向的高職公共英語教學改革》，課題負責人王九程，項目編號2009150。

作者王九程系武漢軟件工程職業(yè)學院講師。