錢久李，陳麗冰

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510520;2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642)

淺談高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

錢久李1，陳麗冰2

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510520;2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的高低直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校由于教育對(duì)象的特殊性和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)性，對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。本文分析了當(dāng)前形勢(shì)下輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨挑戰(zhàn)，抓住當(dāng)前高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的存在問題，探索高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑，旨在提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;隊(duì)伍建設(shè)

一、新時(shí)期高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)

(一)高職學(xué)生群體的特殊性

目前在校的高職大學(xué)生大多是在經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)條件較優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的90后。他們大多經(jīng)歷簡(jiǎn)單，思想活躍。他們渴望變革創(chuàng)新、自我實(shí)現(xiàn)，但是“以自我為中心”的痕跡明顯，社會(huì)責(zé)任意識(shí)弱化;他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、感情上對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治、文化、道德原則等有較好的認(rèn)同，但自我評(píng)價(jià)、自我判斷、自我控制能力以及艱苦奮斗的精神較欠缺;他們向往民主，有十分強(qiáng)烈的參與意識(shí)，希望得到他人的理解、尊重和信任，但對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題看法比較簡(jiǎn)單、片面;他們?cè)趥€(gè)性上有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，迫切要求表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的才能，但不具備成熟的心理素質(zhì)，承受能力、心理調(diào)適能力弱。這些都給輔導(dǎo)員工作提出了新的課題。

(二)高職院校快速發(fā)展帶來困境

近幾年來，我國(guó)的高等教育快速發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校環(huán)境呈現(xiàn)多元化。高職院校在快速擴(kuò)張過程中，難免會(huì)遇到硬件設(shè)施相對(duì)滯后的問題，必然出現(xiàn)了由傳統(tǒng)的一校區(qū)向一校多區(qū)轉(zhuǎn)變，形成了多樣的校園文化。后勤管理服務(wù)社會(huì)化，學(xué)生社區(qū)、學(xué)生公寓的出現(xiàn)，使作為學(xué)生教育管理重要陣地之一的宿舍與學(xué)校相脫離。學(xué)生大教室流動(dòng)上課的特殊性使學(xué)生淡化了傳統(tǒng)的班級(jí)觀念，集中統(tǒng)一的管理模式將被逐步打破。由于當(dāng)今大學(xué)生在高校收費(fèi)制度、就業(yè)體制等的改革以及人才市場(chǎng)需求變化影響下，要面臨著更大的經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生存在不同程度的心理問題，這些都使輔導(dǎo)員面臨著新的工作壓力力。

(三)信息混雜增加思想教育的困難

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，傳媒的發(fā)達(dá)和普及，拓寬了大學(xué)生的視野。高校是各種前沿科技信息和各種社會(huì)思潮交匯的中心，這為大學(xué)生思維的多向性提供了外在條件，同一社會(huì)現(xiàn)象，在大學(xué)生中往往能得出不同的理解和結(jié)論?，F(xiàn)代化科技在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也帶來很多消極的影響，不少學(xué)生岡沉迷于網(wǎng)絡(luò)影響了學(xué)業(yè)和健康。再加西方敵對(duì)勢(shì)力使用各種手段腐蝕我們年輕一代。這些新變化使得學(xué)校教育效果弱化，也給高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。

(四)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，未來高等教育將構(gòu)建以終身教育為理念的教育價(jià)值觀，以學(xué)會(huì)知識(shí)、做事、合作、生存四大支柱為核心的教育目標(biāo)觀，以自然科學(xué)和人文科學(xué)整合為特點(diǎn)的教育內(nèi)容觀，以注重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展為基本特征的教育方法觀。新型的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方向給我們新時(shí)期的輔導(dǎo)員提出了新的要求:更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)的教育.要求人才在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展;在教育過程中將更加注重人文精神的培養(yǎng)和人格品質(zhì)的完善，并更為重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。

二、目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的存在問題

(一)輔導(dǎo)員職責(zé)定位不清，思想政治教育功能弱化

學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)。輔導(dǎo)員往往以實(shí)際的學(xué)生工作為載體來進(jìn)行思想政治教育。但是，由于高校內(nèi)部一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等負(fù)有管理職能的部門沒有充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，任意向輔導(dǎo)員分派任務(wù)，輔導(dǎo)員成為了“代職者”，凡是與學(xué)生沾邊的工作都要去抓去管，從繳費(fèi)、保險(xiǎn)、戶口遷移到衛(wèi)生、紀(jì)律、文體活動(dòng)等都是輔導(dǎo)員的“責(zé)任區(qū)”。輔導(dǎo)員無形之中從“思想政治教育工作者”變成了“保姆”、“辦事員”，工作僅僅停留在初級(jí)層面，沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真分析、研究學(xué)生問題，把思想政治教育工作做到位，更談不上用新知識(shí)和新理念教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)［1］。

另一方面，高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，而思想政治理論課主要由專業(yè)教師承擔(dān)。專業(yè)教師往往是“上課來，下課走”，很少深入接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不了解，在授課過程中難以聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，單純傳授課本知識(shí)達(dá)不到理想的教育效果。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生打成一片，卻沒有扎實(shí)的思想政治理論做后盾，很難做到理論武裝與實(shí)踐育人相結(jié)合。“教書”工作與“育人”工作“兩張皮”是目前很多高校存在的問題。

(二)輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)化程度不高

目前高職輔導(dǎo)員絕大多數(shù)都是剛剛畢業(yè)沒多久的80后，這么一支被社會(huì)褒貶不一的群體，很多都缺乏思想政治教育經(jīng)驗(yàn)。從社會(huì)輿論的角度來看，一些人把輔導(dǎo)員視為“萬金油”、“勤雜工”等，把輔導(dǎo)員工作視為“什么事都要干，什么人都可以干”的事，不需要具備任何專業(yè)和學(xué)科意識(shí)。一些輔導(dǎo)員不僅不熟悉馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想，連大學(xué)生思想教育工作需要的基本理論知識(shí)和政治素養(yǎng)都不完全具備，在工作中主要依靠感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏正確的科學(xué)理論指導(dǎo)，導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。［2］有的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生政治思想進(jìn)步問題重視不夠，工作中一味強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”，活動(dòng)形式上搞得有聲有色、轟轟烈烈，但細(xì)品起來，活動(dòng)品味不高，層次不夠，尤其是活動(dòng)的政治教育功能不強(qiáng)。最終導(dǎo)致不能給學(xué)生把大道理講實(shí)、小道理講正、深道理講透、歪道理講倒，使得工作主導(dǎo)性差，不能真正成為大學(xué)生政治上的領(lǐng)路人。

(三)輔導(dǎo)員職業(yè)定位不準(zhǔn)確，隊(duì)伍不穩(wěn)定

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校將輔導(dǎo)員的發(fā)展方向確定為兩個(gè)方面:黨政管理干部和業(yè)務(wù)教師。這種制度無形中把輔導(dǎo)員定位為過渡性角色，久而久之，很難培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，反而形成臨時(shí)觀念，造成隊(duì)伍不穩(wěn)。一些經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的輔導(dǎo)員被抽調(diào)到其他職能部門;有“門路”的則申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗或走人。據(jù)了解，真正因?yàn)闊釔圯o導(dǎo)員工作而從事這個(gè)職業(yè)的人很少，大多數(shù)輔導(dǎo)員都在其位難謀其政。從業(yè)者缺乏愛崗敬業(yè)精神、人員流動(dòng)過快，導(dǎo)致工作失去穩(wěn)定性與連續(xù)性，隊(duì)伍難以形成梯隊(duì)以老帶新，不利于工作開展和隊(duì)伍建設(shè)。

(四)激勵(lì)機(jī)制不完善，輔導(dǎo)員缺乏自我肯定

輔導(dǎo)員工作的過程和成效難以量化，缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制［3］。行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職稱同時(shí)發(fā)展的晉升途徑不科學(xué)，一方面是行政崗位有限，另一方面是現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職稱有十分嚴(yán)格的硬指標(biāo)，要求每年授課若干個(gè)學(xué)時(shí)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干篇，而輔導(dǎo)員的主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，很難用課時(shí)來計(jì)算，大量繁瑣的事務(wù)也造成輔導(dǎo)員沒有充足的精力和大量的時(shí)間去做研究?！皟蓷l道路”反不如“一條大道走到底”。另外，輔導(dǎo)員的科研項(xiàng)目較少，從事第二職業(yè)的可能性也很少，收入往往低于同期畢業(yè)的專業(yè)教師，易造成輔導(dǎo)員心理失衡。高職院校以教學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)教師地位較為明顯，輔導(dǎo)員僅處在學(xué)院最底層，并且工作難以被專職教師所認(rèn)同，從而形成了自我肯定不足。許多輔導(dǎo)員由于看不到職業(yè)發(fā)展前景、待遇低、壓力大，工作難以投入，熱情不高。

三、高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍提升的途徑

(一)明確職責(zé)，清晰定位

準(zhǔn)確清晰地把握高校輔導(dǎo)員的角色定位，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。高校要制定輔導(dǎo)員職能職責(zé)條例，明確有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作要求，理順輔導(dǎo)員與學(xué)校各職能部門之間的工作關(guān)系，做到條塊分明、責(zé)任清晰，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍和工作格局。不能凡是與學(xué)生有關(guān)的事情都來找輔導(dǎo)員，要把輔導(dǎo)員從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來，把更多的時(shí)間和精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育上及自身的理論學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)創(chuàng)造條件。輔導(dǎo)員要明確本職工作，堅(jiān)持以思想政治教育為核心，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為主體，以學(xué)生事務(wù)管理為基礎(chǔ)，寓管理于服務(wù)之中［4］。

(二)走職業(yè)化發(fā)展的道路

所謂職業(yè)化，是指遵循某種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，具有某種特長(zhǎng)或精通某一領(lǐng)域的專家，全身心投入到給定的工作并視之為職業(yè)或以之維持生計(jì)。高校要轉(zhuǎn)變把輔導(dǎo)員視作“過渡性”工作的觀念，把輔導(dǎo)員作為一項(xiàng)具有明確發(fā)展目標(biāo)和廣闊前景的長(zhǎng)期性工作，培養(yǎng)從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，激發(fā)輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事該向工作的榮譽(yù)感和歸屬感。同時(shí)，合理規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)化方向，輔導(dǎo)員可根據(jù)本人興趣及專長(zhǎng)，向?qū)W生社區(qū)輔導(dǎo)員、心理健康教育輔導(dǎo)員、形勢(shì)與政策教學(xué)輔導(dǎo)員、學(xué)生發(fā)展與人生規(guī)劃輔導(dǎo)員、學(xué)生日常事務(wù)管理輔導(dǎo)員等方向發(fā)展。

(三)建立輔導(dǎo)員專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)與學(xué)科意識(shí)

中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，表達(dá)了黨中央對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可和對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的工作和職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。輔導(dǎo)員是從事思想政治教育的骨干力量，不僅需要經(jīng)驗(yàn)和愛心，還需要良好的理論功底和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，有較高的文字表達(dá)能力、心理溝通能力和組織管理能力。美國(guó)高等教育博士的培養(yǎng)計(jì)劃中，有針對(duì)學(xué)生事務(wù)的培養(yǎng)方向;南加州大學(xué)高等教育計(jì)劃適用的職業(yè)領(lǐng)域首先是學(xué)生服務(wù);哥倫比亞大學(xué)將學(xué)生人事管理列為高等教育博士培養(yǎng)計(jì)劃的適用領(lǐng)域。我國(guó)高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展開設(shè)專職政治輔導(dǎo)員專業(yè)，培養(yǎng)從事學(xué)生思想政治教育的專門人才，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)化建設(shè)。

在目前輔導(dǎo)員專業(yè)尚未建立的現(xiàn)實(shí)情況下，可從以下途徑加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè):(1)輔導(dǎo)員的選拔和配備是隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，完善輔導(dǎo)員聘用機(jī)制，嚴(yán)把入口關(guān)。選拔對(duì)象要以教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)相關(guān)人才為主，一方面確保輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，另一方面為其將來的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。(2)讓輔導(dǎo)員承擔(dān)部分思想政治理論的教學(xué)任務(wù)，促使輔導(dǎo)員進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)馬克思主義理論和思想政治教育的學(xué)科意識(shí)，推動(dòng)輔導(dǎo)員在教學(xué)上的專業(yè)化建設(shè)，為輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。(3)加強(qiáng)崗位培訓(xùn)制度。一是對(duì)新上崗的輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，二是做好長(zhǎng)期在職培訓(xùn)，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和更新，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。

［1］高國(guó)志.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干思考［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(15):4.

［2］劉春蕾.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的思考［J］.高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，(22):9.

［3］周瑩，田浩.高校輔導(dǎo)員面臨的工作困難及改進(jìn)路徑探索［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2008，(12):5.

［4］彭紅艷，高校輔導(dǎo)員的定位與隊(duì)伍建設(shè)的探索［J］.企業(yè)家天地·理論版，2008，(6).

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1006－5342(2010)11－0186－02

2010-09-18