李曉蓉

（九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332005）

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策研究
——以九江學(xué)院為例

李曉蓉

（九江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 九江 332005）

分層教學(xué)的前期充分準(zhǔn)備和分層后的科學(xué)管理是該教學(xué)模式成功及教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。從分層教學(xué)的理論依據(jù)入手，通過對(duì)九江學(xué)院 2006級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐分析，淺析該過程中所存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)；公共教學(xué)；分層教學(xué)

近年來分層教學(xué)在高校英語(yǔ)中作為一個(gè)教學(xué)改革突破口而被重視起來。其實(shí)分層教學(xué)的提出在中西方教育界由來已久。兩千年前我國(guó)孔子的“因材施教”就是分層教學(xué)原則最早理論依據(jù)；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論正是分層教學(xué)的體現(xiàn)；美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授S. D. Krashen的“i+1”輸入理論，為分層教學(xué)進(jìn)一步提供了理論框架1。在2003年，教育部啟動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教原則2。之后2007年9月教育部頒發(fā)修訂和完善后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要3。據(jù)此，九江學(xué)院從2006級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生入學(xué)開始便進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)公共分層教學(xué)的嘗試。

一、分層教學(xué)的實(shí)施及成效

所謂分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，組織不同的考核和評(píng)價(jià)，以便使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展4。九江學(xué)院主要依據(jù)高考英語(yǔ)卷面成績(jī)由高到低將2006級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生分為三個(gè)層次：高級(jí)班 S(senior)，中級(jí)班J(junior)和基礎(chǔ)班 E(elementary)。S層次的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，高考分都在120分以上；J層次學(xué)生具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，高考分在120分與90分之間；E層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，高考成績(jī)?cè)?0分以下。上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生不以原來的自然班為單位，而以新組建的分層教學(xué)班來進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，課后學(xué)生回到原自然班。

總體來說，分層教學(xué)在九江學(xué)院的實(shí)施還是有明顯的成效。首先學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情大大提高，校園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍好轉(zhuǎn)，英語(yǔ)晨讀和晚讀現(xiàn)象越發(fā)普遍，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種社團(tuán)活動(dòng)和比賽開展順利。其次，學(xué)生的英語(yǔ)整體水平普遍提高，近幾年來我校CET4過級(jí)率年年提升，學(xué)生在各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)英語(yǔ)比賽中也頻頻獲獎(jiǎng)。同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，師生關(guān)系也得到進(jìn)一步的改善。

二、分層教學(xué)中所存在的問題及對(duì)策

分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的工程，首先，覆蓋面廣。涉及到全校12個(gè)院系近4000名學(xué)生；其次，師資少、任務(wù)重。分層教學(xué)由本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大外教研室的25位教師承擔(dān)所有外語(yǔ)授課任務(wù)；另外，沒有經(jīng)驗(yàn)可循。雖然周邊有兄弟院校也較早開展試點(diǎn)，但交流不是十分便利，并且他們也尚無成功的模式。在此情況下能否保質(zhì)保量的順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期分層效果，不僅與其前期的分層準(zhǔn)備工作分不開的，更重要的是與后期的科學(xué)管理關(guān)系密切。針對(duì)九江學(xué)院分層教學(xué)過程中所暴露出來的問題，在分析研究的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出相應(yīng)的對(duì)策，其主要集中在以下幾點(diǎn)：

（一）分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備不充分

前期的準(zhǔn)備不單單是學(xué)校方面的師資、授課時(shí)間、授課計(jì)劃等的準(zhǔn)備，重要的是學(xué)生的思想意識(shí)準(zhǔn)備。

1. 分層的合理性

在整個(gè)分層過程中，其主要依據(jù)是高考英語(yǔ)卷面成績(jī)。眾所周知，我國(guó)幅員遼闊，九江學(xué)院每年的生源覆蓋全國(guó)30多個(gè)省市自治區(qū)，來自不同地方的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)是不一樣的，即使是同一地方生源，城鄉(xiāng)差別也會(huì)影響英語(yǔ)水平。一般來講，農(nóng)村的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，寫作能力不錯(cuò)，但口語(yǔ)聽力相對(duì)差一些;而城市來的學(xué)生卻正好相反。大中城市的英語(yǔ)教育比小城市和邊遠(yuǎn)地區(qū)水平要高得多5。另外有的學(xué)生屬于高考失利型，如果“一刀切”把這些水平參差不齊的學(xué)生放到同一個(gè)班，按照同樣的要求，顯然是違背因材施教原則的，教學(xué)效果也肯定不會(huì)好。對(duì)此，筆者覺得學(xué)校能否采取一定措施，在發(fā)送錄取通知時(shí)就一并告知學(xué)生分層教學(xué)的意義和分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在假期就著手準(zhǔn)備，隨后在剛?cè)雽W(xué)就組織包括聽、說、讀、寫的能力考試，統(tǒng)一閱卷。這樣再結(jié)合高考成績(jī)進(jìn)行分層，勢(shì)必會(huì)比以前合理的多。

2. 分層授課的時(shí)間性

在實(shí)際操作過程中，授課安排基本上是老師包干，既一個(gè)老師帶同一個(gè)二級(jí)院系同一個(gè)層次的課程。試舉某學(xué)院為例，其J層有98人，根據(jù)班級(jí)人數(shù)規(guī)定又將其分為2個(gè)平行班即J1 和J2，那就意味著一位老師要帶該學(xué)院的J1和J2兩個(gè)班。在該老師為其J1班1、2節(jié)上課的時(shí)候，J2班同學(xué)則要等到3、4節(jié)上課，反之亦然。那么同學(xué)們會(huì)如何安排沒有課的這段時(shí)間呢？自覺點(diǎn)的就會(huì)去早讀或自習(xí)，而自律性差的就會(huì)睡覺，在宿舍玩。有的同學(xué)覺得上課內(nèi)容和老師都是一樣的，自己起得早或有事與其等不如就在J1班先上，所以就會(huì)造成往往某節(jié)課人數(shù)擁擠，下一節(jié)又寥寥無幾。作為任課老師對(duì)此很是反感，一則考勤不好掌控，二來教學(xué)質(zhì)量無法保證。對(duì)此，筆者認(rèn)為教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該給予大力的支持和配合，排課時(shí)完全可以按院系來排，同一院系不同層次同一時(shí)段上課，這樣就可以避免教學(xué)秩序混亂。

3. 分層的流動(dòng)性

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的變化。與高考成績(jī)相比，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍有所提高，其中75%的學(xué)生基本維持原有的水平，當(dāng)然這里指的不是卷面分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生在分層班級(jí)中的名次。15%的學(xué)生提高較為明顯，詞匯量大，表達(dá)能力強(qiáng)；10%左右的學(xué)生退步嚴(yán)重，與高考時(shí)反映的水平相差甚遠(yuǎn)。據(jù)此我們認(rèn)為：分層應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流動(dòng)的變化過程。如果只簡(jiǎn)單的從入學(xué)時(shí)就把學(xué)生定位在某一層次一勞永逸，那么勢(shì)必會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。我們可以通過在每學(xué)期末舉行一兩次全校性的英語(yǔ)水平考試，把那些進(jìn)步的學(xué)生提升到中級(jí)班或高級(jí)班，而對(duì)于成績(jī)下降的學(xué)生則流動(dòng)到基礎(chǔ)班，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”。這樣做，一則可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，二則讓學(xué)生有“不進(jìn)則退”的危機(jī)感，變壓力為動(dòng)力。

4. 教師的流動(dòng)性

分層教學(xué)無疑需要老師不斷學(xué)習(xí)探索，要針對(duì)不同層次學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方法，改革教學(xué)模式。在教師安排上，授課教師往往是按職稱和授課經(jīng)驗(yàn)來分層的，職稱高的老師其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)積累多往往安排高級(jí)班，其余的依次為中級(jí)職稱的帶中級(jí)班，初級(jí)的帶初級(jí)班，即使是同等職稱下教齡多的帶較高的班級(jí)。我們對(duì)高職稱老師的能力毋庸置疑，但現(xiàn)在的學(xué)生基本都是90后，思想活躍，時(shí)代性強(qiáng)。高職稱的老師常常和學(xué)生之間的代溝較為明顯，要用他們那個(gè)年代的標(biāo)準(zhǔn)來要求現(xiàn)在的學(xué)生顯然是不太合適，而年輕教師接受新鮮事物、現(xiàn)代設(shè)施較快，方法靈活和學(xué)生更易接近，課堂上互動(dòng)性較強(qiáng)，效果明顯。如果長(zhǎng)期這樣的排課其實(shí)也會(huì)使部分青年教師的熱情受挫，教學(xué)質(zhì)量難以提高。可以建立“激勵(lì)”機(jī)制，根據(jù)考試的結(jié)果實(shí)施“教師流動(dòng)制”，讓好的能上去，差的能下來，達(dá)到師資力量的優(yōu)化。同時(shí)鼓勵(lì)教師之間相互聽課，相互學(xué)習(xí)，把好的東西進(jìn)行推廣。

（二）分層教學(xué)的后期管理欠科學(xué)

分層教學(xué)的前期工作重點(diǎn)是如何分，入學(xué)后重點(diǎn)則是如何應(yīng)對(duì)分。分層教學(xué)需要強(qiáng)大的教務(wù)管理來支持其正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，一旦配套的管理跟不上，那么勢(shì)必會(huì)給教學(xué)工作帶來一定的麻煩。

1. 分層后的心理平衡性

在整個(gè)分層教學(xué)過程中我們過多強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)，沒有考慮學(xué)生自己的意愿，只是通過卷面的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的一些心理問題。首先，高級(jí)班的學(xué)生積極性高，較為自信，對(duì)于課堂的活動(dòng)和校內(nèi)的各種比賽都非常熱情。而基礎(chǔ)班的學(xué)生較為平靜甚至自卑，對(duì)于任何活動(dòng)都不關(guān)心的人大有人在，課堂互動(dòng)難以展開，缺課率較高。另外各層次班中自然班級(jí)人數(shù)不均，多則會(huì)有十幾個(gè)，少的只有一人。那么在課堂上往往就會(huì)出現(xiàn)扎堆和排異現(xiàn)象。課堂發(fā)言時(shí)人多的就覺得聲勢(shì)大，較積極，而人少的則反之。在自然班級(jí)或同一宿舍中，處于高級(jí)班的學(xué)生也凡事略處優(yōu)勢(shì)，膽大積極，勇于擔(dān)當(dāng)。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該適時(shí)的給學(xué)生做做思想疏通工作，告之學(xué)生分層只是暫時(shí)的，人人都可以通過努力提升到新的高度，重要的不是結(jié)果，而是你為之奮斗把壓力變成動(dòng)力的過程。同時(shí)，無論是在自然班級(jí)還是在分層班級(jí)，老師都要公平對(duì)待自己的學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力及表現(xiàn)要給與積極及時(shí)的肯定，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生要適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓人人都覺得自己有閃光點(diǎn)。

2. 評(píng)估的合理性

雖然稱之為分層教學(xué)，但不同層次的學(xué)生用的都是同一套教材，按照同樣的授課計(jì)劃，參加同樣的試題考試，采用同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這顯然違背了分層教學(xué)的初衷；另外，學(xué)生在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、推薦等時(shí)，又都是以自然班或院系為單位進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響他們的利益；而老師在做試卷分析時(shí)更不知是按照分層班級(jí)還是自然班級(jí)較為合理；按照學(xué)校規(guī)定，對(duì)于老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一的過級(jí)率又該按哪種班級(jí)統(tǒng)計(jì)等等，這勢(shì)必導(dǎo)致許多矛盾產(chǎn)生。對(duì)此，筆者提議可以組織同一層次教師集體備課，在研討的基礎(chǔ)上針對(duì)同一層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)提供一些相關(guān)的指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，讓每一層次的學(xué)生都能覺得有滿足感和不足感。在學(xué)期末采用不同層次的試題，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整試題難度比例?；蛘邔?duì)于同一套試題進(jìn)行不同分值安排，對(duì)于中級(jí)班的可加試另外一門英語(yǔ)科目，而對(duì)于高級(jí)班可加試兩門英語(yǔ)科目，共同組成期末總評(píng)。對(duì)于試卷分析和過級(jí)率的評(píng)估還是以分層班級(jí)作為依據(jù)較為客觀。

（三）其他問題

教師方面：高校教師除行政人員外，很少要求坐班，這樣大家交流的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開設(shè)QQ群，把教學(xué)中所遇到的問題以及相關(guān)的資料通過此平臺(tái)達(dá)到共享，這樣可以大大的提高備課效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生方面：按學(xué)校安排，全校的學(xué)生都要輪流勞動(dòng)周，許多專業(yè)的學(xué)生到了第二學(xué)期就開始教學(xué)實(shí)習(xí)課，一般每批為一個(gè)專業(yè)，時(shí)長(zhǎng)為一周到兩周。這些都會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，無法保證教學(xué)效果。此外，目前各高校都在不斷壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程，如何在較少課時(shí)內(nèi)提高分層教學(xué)的質(zhì)量更是值得我們深思。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，要想做到真正的分層教學(xué)首先必須搞清分層教學(xué)的含義：它不僅僅是教學(xué)對(duì)象的分層，更重要的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等等配套設(shè)施的分層。注重分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備，建立科學(xué)的分層教學(xué)管理模式，做好分層教學(xué)與自然班的管理和各院系教學(xué)及學(xué)生工作的銜接，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理健康，這些都會(huì)影響分層教學(xué)的質(zhì)量。然而分層教學(xué)如何能做到因校而異的特色，也必將促使我校在今后的分層教學(xué)中積極探索，不斷研究。

[1] KRASHEN SD. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].Oxford: Pergamon，1985.

[2] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3] 教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 清華大學(xué)出版社，2007.

[4] 李炯英，戴袖珍. 從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，1.

[5] 郭建輝. 大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6.

Research on college English lamination teaching countermeasures——Taking JiuJiang college for example

LI Xiao-rong

Lamination teaching’sprotophase adequate preparation and scientific management after delamination are the keys of the modes can success and having good teaching quality. Started from lamination teaching’s theory foundation, through practical analysis on JiuJiang college’s non-English major of 2006’s lamination teaching, we elaborated the existed problems and proposed corresponding countermeasures.

College English; common teaching; lamination teaching

G42

A

1008-7427（2010）10-0137-02

2010-06-26

2009 江西省省教改立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-09-17-24。

作者系九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。