○郭 蕊 薛興利 （山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東 泰安 271018）

2001年教育部提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，2003年明確要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%?10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。2005年1月，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)的數(shù)量”的要求，各高校越來越重視雙語教學(xué)的應(yīng)用與改革。

一、雙語教學(xué)的定義及模式

目前，學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)沒有統(tǒng)一定義，香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷認(rèn)為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語言，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)。

英國朗曼出版社的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給雙語教學(xué)的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。

根據(jù)授課時(shí)外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式。

1、沉浸式雙語教學(xué)（immersion program）

此種模式要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。

2、過渡性雙語教學(xué)（transitional bilingual education）

此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有—段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。

3、保留性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）

此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)的目的并不單純是語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的灌輸，更重要的是一種文化的傳遞，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展必然促進(jìn)文明的進(jìn)步，促進(jìn)人的自身發(fā)展。通過專業(yè)知識的教學(xué)，向?qū)W生滲透這一人文思想，使其理解尊重其他民族的文化，培養(yǎng)全球觀念，為今后的國際化交流與合作奠定良好基礎(chǔ)。

我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型時(shí)期，已成為在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)格局中頗有影響力的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，頻繁的、多層次的經(jīng)濟(jì)活動對經(jīng)濟(jì)類人才的外語表達(dá)能力提出了更高水平的要求。因此，從大學(xué)教學(xué)體系來看，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行雙語教學(xué)改革是十分必要的。

三、目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)存在的主要問題

1、對雙語教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施途徑存在認(rèn)識上的偏差

雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)知識為主，外語只是一種學(xué)習(xí)與交流的工具。某些高校為盡快落實(shí)教育部的相關(guān)政策，在雙語教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了盲目性。雙語教學(xué)并不意味著在用國語授課的同時(shí)簡單說幾句外語或者完全用外語進(jìn)行授課，或者在期末考試中出現(xiàn)幾道用英文來作答的題目。雙語教學(xué)要以授課老師和學(xué)生一定的英文水平為基礎(chǔ)，根據(jù)老師與學(xué)生的具體情況來進(jìn)行課程的選擇，不能說改就改，否則會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)知識。也不能一味借鑒學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗(yàn)，各校進(jìn)行雙語教學(xué)的基礎(chǔ)不同，要努力尋找適合本校雙語教學(xué)改革的模式，不斷試驗(yàn)、創(chuàng)新。實(shí)施雙語教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間至少為一年，急于求成或生搬硬套是不能取得比較好的教學(xué)效果的。

2、教師和學(xué)生的外語水平影響了雙語教學(xué)授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性

教師的教育理念、雙語教學(xué)能力和人格魅力是雙語教學(xué)能否成功的決定因素。雙語教學(xué)不僅要求老師有深厚的專業(yè)知識功底，還要求老師能熟練地運(yùn)用外語教學(xué)。目前，教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師絕大部分是非外語專業(yè)，英語水平達(dá)不到雙語教學(xué)要求。各高校學(xué)生的外語水平也參差不齊，尤其是聽說能力更是因?yàn)樾W(xué)、初中、高中教學(xué)的差異而有差距，閱讀經(jīng)濟(jì)類原版教材的效率遠(yuǎn)未達(dá)到閱讀國文教材的水準(zhǔn)，更不能用外語清晰明白地表述觀點(diǎn)思想。

3、雙語教學(xué)的教材選用不恰當(dāng)

雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。但是教材的選擇要以學(xué)生可掌握的程度為前提，某些高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)原版教材實(shí)用性很強(qiáng)，也符合時(shí)代的要求，但學(xué)生接受起來比較困難，不能深層次地理解掌握。而且一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原版教材的價(jià)格比較昂貴，如學(xué)生不能實(shí)際掌握對學(xué)生和學(xué)校都是一種資源浪費(fèi)。

4、雙語教學(xué)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，語言環(huán)境亟待加強(qiáng)

目前，我國沒有第二語言，而且人多地廣，形成了形形色色的民族語言和方言，這些因素給雙語教學(xué)帶來了不便，學(xué)生在校園基本都是用國語講話，基本沒有講外語的語言環(huán)境，學(xué)生平時(shí)多不注重外語聽說訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生外語水平是否達(dá)到一定高度，學(xué)好外語要加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，僅僅依靠上課進(jìn)行有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生多用外語交流，增強(qiáng)聽說能力，在促進(jìn)學(xué)生外語水平提高的同時(shí)對雙語教學(xué)的成功也大有裨益。學(xué)校要提高學(xué)生的外語聽說學(xué)習(xí)意識，舉辦一些活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5、圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)緩慢，對雙語教學(xué)貢獻(xiàn)較小

經(jīng)濟(jì)學(xué)科雙語教學(xué)對原版經(jīng)濟(jì)讀物有很大的需求，圖書館作為高校的文獻(xiàn)資源中心應(yīng)在文獻(xiàn)資源方面給予雙語教學(xué)大力支持。目前，一些高校圖書館存在文獻(xiàn)資料過時(shí)、偏少、門類不全、更新周期太長以及資源分散現(xiàn)象，圖書館與院系資料室獨(dú)自運(yùn)行、各行其道，造成資源浪費(fèi)。有些高校沒有意識到圖書館對雙語教學(xué)的貢獻(xiàn)，不注重發(fā)展圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)，滿足不了雙語教學(xué)對文獻(xiàn)的需求。

6、雙語教學(xué)的課程和課時(shí)安排不夠合理

高校普遍采取在專業(yè)課程中開設(shè)雙語教學(xué)，有些高校在比較重要的專業(yè)課程中開設(shè)雙語教學(xué)，這些課程即使用國語授課學(xué)生理解起來也有困難，采用雙語教學(xué)方式無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)尤其明顯。同時(shí)，在課時(shí)的安排上不夠合理，某些高校以要求學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識為主要考核內(nèi)容，專業(yè)課中國語授課課時(shí)占很大比重，雙語教學(xué)課時(shí)明顯不足，影響了授課效果。

四、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的認(rèn)識

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)方便了我國向國外學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)知識，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)高效、快速發(fā)展。各高校要正視在經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展雙語教學(xué)的必要性，通過借鑒國外或其他兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取培訓(xùn)師資、改善教學(xué)設(shè)施、提高學(xué)生英語水平等措施，使學(xué)校的雙語教學(xué)走向正規(guī)，落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定。在雙語教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，探索科學(xué)的教育規(guī)律和教學(xué)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有了興趣才會出效率，有了積極性才會有好的教學(xué)效果。在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)情況下，高校要滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，循序漸進(jìn)，教材由易到難，讓學(xué)生先入門，對雙語教學(xué)產(chǎn)生興趣而不是畏懼。在起始階段可采用保留性雙語教學(xué)模式，學(xué)生既可以聽懂老師所講的知識，又在一定程度上接觸外語授課模式。同時(shí)，在雙語教學(xué)過程中，老師可以對原版經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行分析，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。在考核體系中，教師可以設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，上課用英語回答問題、發(fā)表見解以及課下作業(yè)完成優(yōu)劣等等，加大平時(shí)成績在最終考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡單的題目要求學(xué)生英語作答，較難一些的采取選擇性的作答方式（國語或英語），以此來提高學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)造有利于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

創(chuàng)造沉浸式教學(xué)環(huán)境，除了使用外文教材外，還應(yīng)該把外文環(huán)境滲透到校園的每一個(gè)角落。學(xué)校可以通過組織學(xué)生觀看英語影視節(jié)目和英語廣播、英文文藝演出、英語文化節(jié)等活動強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也可在研究性學(xué)習(xí)時(shí)間或課外活動時(shí)間，組織多種形式的活動，以拓展視野、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，潛移默化地使用英語，并將其逐步提高到母語的水平。

4、加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，做好教學(xué)輔助工作

高校要進(jìn)行圖書文獻(xiàn)資源的整合與加強(qiáng)，圖書館要加強(qiáng)與院系資料室的聯(lián)系，統(tǒng)一管理資料，方便教師和學(xué)生查閱，及時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，對專業(yè)資料更新?lián)Q代，多與兄弟院校圖書館聯(lián)系，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。在硬件方面，要引進(jìn)先進(jìn)管理系統(tǒng)，做好圖書館電子閱覽室工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立具有本校特色的外文專題數(shù)據(jù)庫，配備專門人員就雙語教學(xué)開展個(gè)性化服務(wù)，滿足教師和學(xué)生對專業(yè)知識深層次的需求。

5、合理選擇課程，加大雙語教學(xué)課時(shí)比重

開設(shè)雙語教學(xué)的時(shí)間一般應(yīng)選擇在大學(xué)三、四年級，學(xué)生的外語運(yùn)用能力可得到進(jìn)一步提升。建議選擇難度不大的專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)，統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度，加大雙語教學(xué)課時(shí)的投入。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)重要程度進(jìn)行適當(dāng)取舍，在簡單章節(jié)采用雙語或者完全英語授課方式，重點(diǎn)章節(jié)適當(dāng)加以國語輔助教學(xué)。教師要多安排時(shí)間進(jìn)行案例專題討論，這種教學(xué)方法在部分高校已經(jīng)實(shí)施而且效果很好。

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[5]張穎、孫爽、王旭梅：雙語教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)改革中的探索[J].黑龍江高教研究，2004（9）.

[6]陳光春、豆均林：本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)的困難及對策[J].高教論壇，2005（3）.