孫麗華，閆立安

（1.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000；2.四平衛(wèi)生學(xué)校）

高校公共體育課師生關(guān)系的理論與實踐研究

孫麗華1，閆立安2

（1.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000；2.四平衛(wèi)生學(xué)校）

本文在分析高校公共體育課特點的基礎(chǔ)上，以“以人為本”的教學(xué)觀為指導(dǎo)，明確師生在教學(xué)過程中各自的角色定位，并據(jù)此提出應(yīng)形成超越教學(xué)目標(biāo)的體育教學(xué)過程中的互動、校園生活過程中的共存和社會實踐過程中的相生三種師生關(guān)系.其思想和行為的保障應(yīng)是師生間的尊重、認(rèn)同、發(fā)展和特色.

高校；公共體育課；教學(xué)；師生關(guān)系

在高校公共體育課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)特點，進(jìn)一步明確師生關(guān)系的重要作用，形成和諧、穩(wěn)定、積極的師生關(guān)系，構(gòu)建以人為本的高校公共體育課教學(xué)觀，必將更好的促進(jìn)學(xué)生樹立“健康第一，終身體育”的體育觀念和體育習(xí)慣.并且，在強(qiáng)調(diào)體育課程的健康性、強(qiáng)調(diào)運動作為鍛煉身體的重要手段的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)體育的教育價值和社會價值.從而不斷將《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”落到實處.

1 高校公共體育課教學(xué)特點

目前我國高校公共體育課雖然經(jīng)歷了很多輪次的課程與教學(xué)革新，但就學(xué)科教育、教學(xué)特點而言，無論是與平行學(xué)科的橫向比較，還是與體育專業(yè)課程與教學(xué)的縱向比較，都比較集中的體現(xiàn)著公共體育課自身的鮮明特點，把握住這些特點將能更清晰的認(rèn)識和建立更適合于公共體育課的良好師生關(guān)系.

1.1 教學(xué)內(nèi)容較為簡單，基礎(chǔ)性強(qiáng)

近幾年各高校對體育課程設(shè)置都作了比較大的改革，一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、理論課等多種形式[1].教材多以淡化競技色彩的田徑、部分球類（籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球為主）、輪滑、滑冰、游泳以及定向越野和民族傳統(tǒng)體育項目（如太極拳）為內(nèi)容.對絕大多數(shù)在校大學(xué)生來講，教學(xué)內(nèi)容集中在體育項目的基本技術(shù)動作方法上，以學(xué)練為主，目的是掌握基本的鍛煉方法和手段，強(qiáng)調(diào)可操作性.因此，相對于體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容而言，體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的易學(xué)性和基礎(chǔ)性.這樣的設(shè)置能夠使絕大多數(shù)學(xué)生有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，增加獲得成功的機(jī)會和心理體驗.

1.2 學(xué)生人數(shù)較多，水平各異

高校的公共體育課實行自主選課制度，一個學(xué)期一名教師對大約四十名學(xué)生進(jìn)行某一項目的教學(xué).相比體育專業(yè)課班級授課二十名學(xué)生的規(guī)模來說多出一倍.另外，由于實行自主選課制度，學(xué)生的體育運動水平差異較大且兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率非常大，教學(xué)中需格外注意因材施教和區(qū)別對待.因此，從單位時間看公共體育課教學(xué)中教師的工作量要相對大于體育專業(yè)課教學(xué)中教師的工作量.

1.3 學(xué)生自身參與動機(jī)差異較大

由于學(xué)生人數(shù)多以及基礎(chǔ)運動水平的差異，在一定程度上使得學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育活動參與的動機(jī)差異較大.其根本原因集中表現(xiàn)在學(xué)生心理的不同需要層次上.例如：有體育特長的自我表現(xiàn)型學(xué)生；喜愛體育明星的需要轉(zhuǎn)移型學(xué)生；熱愛體育鍛煉的自我實現(xiàn)型學(xué)生；迫于成績要求但實際并不愿意進(jìn)行體育活動的強(qiáng)化需要型學(xué)生（部分女生較為突出）；以及一部分“體育課及格萬歲”的從眾參與型學(xué)生等.學(xué)生心理活動特點和過程的千差萬別，要求高校公共體育課教師在面對不同參與動機(jī)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，必須探究其內(nèi)在的心理需求根源，通過科學(xué)、合理的方法與手段引起學(xué)生對體育及體育課的興趣，逐漸建立起參與體育活動的良好動機(jī).

1.4 教師經(jīng)驗與教材相結(jié)合

體育教材內(nèi)容區(qū)別于其他學(xué)科的教材內(nèi)容的實物形態(tài)，特別是實踐課教材隱含與教師和教師經(jīng)驗之中，反過來又通過教師和教師的經(jīng)驗將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生.學(xué)生對體育知識和技能的學(xué)習(xí)必須通過教師的示范和講解來建立正確、全面的概念和表象，這就促使教師在教的時候融入了許多自己對某一運動技術(shù)動作的經(jīng)驗理解和自我人格的特征；與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一運動技術(shù)動作的時候感受到了教師特有的行為方式和人格特征，并有所體現(xiàn).這種直接的交流減少了師生間對實物教材“轉(zhuǎn)移”環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生主體知識和經(jīng)驗建立.

1.5 教學(xué)手段和方法更為直觀

直觀性一直是體育教學(xué)中最為重要的原則之一，體現(xiàn)在教學(xué)過程的很多方面.有別于其他學(xué)科的教學(xué)，體育教學(xué)正是通過教師教和學(xué)生學(xué)、練不斷的直接雙向反饋，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的.從最為基本和有效的教的方法，如示范法、講解法、糾正錯誤的方法，到學(xué)生學(xué)、練的方法，如觀察、模仿練習(xí)、重復(fù)練習(xí)等，再到教學(xué)模式，如合作教學(xué)模式、小團(tuán)體教學(xué)模式等等，都是通過直觀的師生、生生互動關(guān)系入手進(jìn)行具體的教學(xué)實施的.這種直觀的教學(xué)方式方法運用更加強(qiáng)了師生關(guān)系的密切性.

1.6 教學(xué)環(huán)境更為開放和復(fù)雜

體育教學(xué)是在相對開放的體育場館中進(jìn)行的，其自然環(huán)境更為廣闊和自由.同時，公共體育課教學(xué)中師生、生生由于人數(shù)、水平、動機(jī)等的差異性，使得人際交往的心理環(huán)境也表現(xiàn)出相對開放的、多樣的和復(fù)雜的特點.綜合起來，高校公共體育課教學(xué)中無論在自然環(huán)境、人際環(huán)境，還是個人的心理環(huán)境方面，相對于其他學(xué)科課程教學(xué)和體育專業(yè)課程教學(xué)而言都顯得更為開放、易變和復(fù)雜.在這樣的特點基礎(chǔ)上，師生關(guān)系與環(huán)境變化經(jīng)常處于互相影響的狀態(tài).

2 “以人為本”教學(xué)觀指導(dǎo)下的公共體育課師生角色定位

根據(jù)高校公共體育課教學(xué)的諸多特點，結(jié)合“健康第一，終身體育”的指導(dǎo)思想，在社會發(fā)展進(jìn)程中樹立“以人為本”觀念的現(xiàn)實背景下，高校公共體育課同樣應(yīng)樹立相應(yīng)的教學(xué)觀[2].并在其指導(dǎo)下定位教師和學(xué)生的不同角色，以為建立和諧、穩(wěn)定和良好的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)，為教師、學(xué)生和體育教育事業(yè)的共同發(fā)展服務(wù).

2.1 教師角色——教師身份的多位一體

社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其背后的力量是各種紛繁復(fù)雜關(guān)系的矛盾運動規(guī)律作用；就個體人的發(fā)展而言同樣包含著生物屬性和社會屬性的不斷完善，其間更是離不開各種關(guān)系的相互作用.體育乃至教育作為一項社會事業(yè)，并擔(dān)負(fù)著對人的教育、教養(yǎng)崇高責(zé)任，同樣不能脫離各種因素相互作用所形成的各種關(guān)系.在現(xiàn)實背景下，高校公共體育課教師應(yīng)樹立更為廣闊的教育教學(xué)觀念，以人為本，實現(xiàn)自我和學(xué)生的共同完善.因此，在教學(xué)中應(yīng)去除單純教授知識技能的專業(yè)人士的思想意識，力求使自己的教學(xué)過程得以延伸和拓展到學(xué)生的生活中和未來人生規(guī)劃等方面，反過來又促進(jìn)教學(xué)工作的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).具體來講，共同課教師要將自己的角色定位從單純意義上的教授者擴(kuò)展到教學(xué)過程中教師、顧問、朋友身份的多位一體.此處所說的顧問、朋友并非在教學(xué)過程中的以學(xué)生為中心的傾向，而是使教師在教學(xué)過程中兼具傳授、管理、建議、幫助等多重作用，使學(xué)生認(rèn)同體育即生活，對待體育學(xué)習(xí)的態(tài)度就是對待生活的態(tài)度.幫助學(xué)生建立起積極、健康的生活方式，反過來在促進(jìn)體育學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生乃至教師自身的不斷進(jìn)步.

2.2 學(xué)生角色——負(fù)責(zé)任的積極參與者

學(xué)生的角色定位需要教師的正確引導(dǎo)，逐漸突出學(xué)生的主體意識和行為，使學(xué)生自主、自愿和自覺進(jìn)入角色.一方面，教師必須建立對學(xué)生人格的尊重；另一方面，對學(xué)生的行為要在人格尊重基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的回應(yīng)，即指出正確與否和實施獎懲措施.兩方面共同作用是學(xué)生明確尊重人的重要性，以及自己行為的責(zé)任歸屬問題.教學(xué)中學(xué)生最大的任務(wù)就是尊重教師和同學(xué)的氛圍中努力完成自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然教師在這一過程中必須創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生足夠興趣的氛圍.能夠成為負(fù)責(zé)人的積極參與者，對于學(xué)生來說同樣是指向生活需要的，這樣建立起來的動機(jī)和目標(biāo)會對自身的成長和適應(yīng)社會生活形成有利影響；反之，學(xué)生在體育教學(xué)過程中的這種角色定位同樣會促進(jìn)教學(xué)和失身關(guān)系的良好發(fā)展.

3 形成超越體育課教學(xué)目標(biāo)的幾種師生關(guān)系

教師的亦師亦友，學(xué)生的積極參與為教學(xué)中的師生關(guān)系奠定了良好的各自主觀基礎(chǔ).但正如前面所提及的謀求但一方面的發(fā)展往往會是發(fā)展的空間縮小.高校體育共同課教師區(qū)別于專業(yè)課教師，可以突破專業(yè)領(lǐng)域的限制與學(xué)生形成更為廣泛的師生關(guān)系，同樣相互作用，促進(jìn)體育教學(xué)效果實現(xiàn)和學(xué)生生活能力的提高.

3.1 體育教學(xué)過程中的互動關(guān)系

作為知識傳授的主客體——教師和學(xué)生，和知識習(xí)得的主客體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中將永遠(yuǎn)是一對經(jīng)典的矛盾體，并且這種既相互制約又相互促進(jìn)的矛盾運動必將經(jīng)久不息.這一點前人的研究成果已充分證明，不論是“雙主體論”還是“主導(dǎo)——主體論”都說明了師生關(guān)系及其相互作用在教學(xué)過程中的重要作用.但體育教學(xué)的身體練習(xí)特點決定了這種相互關(guān)系必定是一種動態(tài)的，高校體育教育工作者們更應(yīng)考慮如何實現(xiàn)互動.筆者認(rèn)為應(yīng)該在教師教的過程中融入學(xué)生的“教”的實踐活動，如學(xué)生參與課堂教學(xué)管理、組織教學(xué)實施等；在學(xué)生學(xué)的過程中利用教師的“學(xué)”加強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，如教師參加練習(xí)、有學(xué)生共同完成體育活動內(nèi)容等.真正實現(xiàn)互動和教學(xué)相長.

3.2 校園生活過程中的共存關(guān)系

校園生活的構(gòu)成應(yīng)包括學(xué)生、校園環(huán)境、教師三個主要方面，缺少哪個方面的校園生活都是不完整的.但長期以來在人們的思想觀念中教師往往被孤立于校園生活之外，校園生活更多的被認(rèn)為是學(xué)生在校園內(nèi)的生活狀態(tài).即使從學(xué)生角度講，教師也只是校園生活中學(xué)習(xí)活動的一部分而已.這樣的思維慣性在某些方面也造成了師生間交流的深度和廣度受到了很大的限制.當(dāng)然教師和學(xué)生分別有著各自不同的生活層面和價值選擇，但就共同的生活空間而言，校園生活中的師生同樣是一種共存的關(guān)系.在這方面公共體育課教師有著一定的優(yōu)勢，應(yīng)該發(fā)揮自身及教學(xué)中積累有利因素，不僅僅在教學(xué)過程和有組織的課余活動中，還應(yīng)與學(xué)生建立更廣泛的聯(lián)系，在時間和空間上加強(qiáng)交流，進(jìn)一步豐富教師和學(xué)生的校園生活內(nèi)容.

3.3 社會實踐過程中的相生關(guān)系

社會實踐過程中人和人之間是一種信任和互助的關(guān)系.體育教師和學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活建立起來的良好師生關(guān)系，以及達(dá)到的教育、教學(xué)效果最終也是要通過社會實踐來進(jìn)行檢驗的.甚至學(xué)生所學(xué)到的知識和方法是否有效，學(xué)校的教育是否符合社會需要等等，在學(xué)生走出校門前就可能要接受社會實際情況的鍛煉.在這一過程中，教師及其所運用的方法同樣會接受驗證.如果出現(xiàn)偏差，在信任和互助的基礎(chǔ)上，師生共同及時作出調(diào)整或改變，將是共同可持續(xù)發(fā)展、以人為本的最佳途徑.因此，在這一層面上高校共同體育課的師生應(yīng)是一種相互衍生的關(guān)系.

高校公共體育課教師和學(xué)生的關(guān)系如果從教學(xué)目標(biāo)層次中得以超越，將視線落在教育過程上，追求建立以師生發(fā)展為本的教學(xué)觀和師生觀，勢必帶來教育、教學(xué)效果的長遠(yuǎn)化.

4 形成高校公共體育課良好師生關(guān)系的保障

馬克思曾明確說過，“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”，并直接把“現(xiàn)實的個人”作為其唯物史觀的理論前提.把人放在具體的現(xiàn)實生活中，從其“周圍的生活條件”出發(fā)來考察人.其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一.因此，形成高校公共體育課良好師生關(guān)系，必須明確建立以下的思想和行為上的保障：

第一，尊重.在體育教育、教學(xué)過程中師生間互為尊重人格，共同尊重教育的規(guī)律.

第二，認(rèn)同.師生間互相認(rèn)同各自所做的努力，對行為的正確與否作出負(fù)責(zé)任的判斷.

第三，發(fā)展.體育的教學(xué)過程除去習(xí)得體育知識與方法外，師生應(yīng)共同明確各自發(fā)展和生活的真正需要.

第四，特色.教師教的內(nèi)容和方法有獨特之處，同時也應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自身和學(xué)習(xí)過程突出個性特點.

和諧、穩(wěn)定、積極的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)有效性的根本條件之一，但是單純追求教學(xué)效果而建立起來的師生關(guān)系往往是短期的、相對不穩(wěn)定的.高校公共體育課及其教師有著學(xué)科和教師自身特有的特點，并且能夠為建立良好師生關(guān)系提供支持.師生間在進(jìn)一步明確各自定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立起超越教學(xué)目標(biāo)的互動、共存和相生關(guān)系，并通過相互的尊重和認(rèn)同，共同的發(fā)展，以及各具特色的教學(xué)活動加以思想和行為的保障，最終在以人為本的教學(xué)觀指導(dǎo)下，形成高校公共體育課教學(xué)過程良好的師生關(guān)系，著眼于長期的教師和學(xué)生的發(fā)展，同時反作用于公共體育課教育、教學(xué)的實際過程.

〔1〕陳盼.高校公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究.經(jīng)濟(jì)師，2008（10）.

〔2〕王慧霞.論以人為本的高校公體教學(xué)觀[J].體育與科學(xué)，2009（2）.

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1673-260X（2010）07-0148-03