于春燕,王友社,陳桂林,馬 駿

(滁州學院計算機科學與技術(shù)系,安徽滁州239000)

基于課程的大學生研究性學習實施策略

于春燕,王友社,陳桂林,馬 駿

(滁州學院計算機科學與技術(shù)系,安徽滁州239000)

相對于中小學生,大學生更適合開展研究性學習。在大學課程中開展研究性學習,通過對教師能力準備、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、選題設(shè)計、過程管理、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)的分析,研究大學課程中研究性學習的策略,并對實施中的問題進行了思考。

課程;大學生;研究性學習;策略

研究性學習早在2000年就已作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,屬于一項綜合實踐活動。在國外,越來越多的大學在教學中采用研究性學習。一些研究型大學將研究性學習視作金字招牌,以此吸納人才。在國內(nèi),研究性學習在發(fā)達地區(qū)的中小學開展得較好,高校中的應(yīng)用相對較少,一些教育技術(shù)專業(yè)的課程中有一定應(yīng)用。然而,研究性學習的特點和所需條件,決定了它更適合在高等院校中開展。首先,本科生培養(yǎng)目標與研究性學習的目標具有一致性,都注重培養(yǎng)學生的資源的收集與選擇能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等。其次,研究性學習有助于培養(yǎng)學生科學研究的思維方式和研究方法,在研究性學習的過程中,學生間相互討論與協(xié)作,促進了學生的心智的發(fā)展和合作能力的提高,這些對大學生都十分有益,也是綜合素質(zhì)的重要成分。再次,相對中小學而言,高校學生的課余時間較多,思維水平較高,合作能力和自我控制能力較強,學校擁有數(shù)字圖書館、課程網(wǎng)站以及教育網(wǎng)和因特網(wǎng)等豐富資源,具有開展研究性學習的良好條件。

研究性學習可以貫穿于大學始終,與課程、學年設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外興趣小組、大學生科研項目等活動相結(jié)合其中。其中,在課程中開展研究性學習,容易組成關(guān)系密切的學習團隊,學習主題圍繞課程容易引起學生重視,學習周期較長,且可以與課程成績掛鉤,可操作性強。在課程中開展研究性學習的目標是增強研究和協(xié)作學習能力,培養(yǎng)學生的主動學習意識和能力,以及自我學習管理能力。

一、基于課程的大學生研究性學習的實施過程

(一)教師的角色內(nèi)容與能力準備

教師的工作包括:激發(fā)學生的主動學習性,介紹研究性學習的方法和意義,設(shè)計或幫助學生選擇研究性學習項目,項目指導及進度檢查,以“自主、合作、協(xié)商”[1]的師生關(guān)系開展學習交流,學習成果的評價,學生研究成果的展示和推廣。

教師應(yīng)能針對學生的專業(yè)、所在年級及課程自身的特點,適時適度地開展研究性學習。教師應(yīng)能熟練進行基于網(wǎng)絡(luò)的學習,了解開展研究性學習的基本理論和策略[2],更重要的是具有積極實踐新型學習形式的熱情。

教師對課程內(nèi)容有深刻理解時,可以更多地關(guān)注學習的策略,但這并不意味著資深教師才能指導學生開展研究性學習。年輕教師即使第一次授課中也可以開展研究性學習,將備課中的一些感受和思考,設(shè)計成研究性學習的主題,將對學生十分有益。

(二)創(chuàng)建研究性學習環(huán)境,調(diào)動學生積極性

研究性學習并一定要在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富資源、多樣的資源展示形式,也提供了多種溝通交流形式等[3],為研究性學習的情景創(chuàng)設(shè)、資源獲取、合作交流及成果展示提供了有利條件[4]。

為了充分調(diào)動學生的積極參與,可開辟研究性學習的成果展示區(qū),同時將研究性學習情況計分后納入課程成績。課程網(wǎng)站是常見的研究性學習平臺,網(wǎng)站中提供課程學習資源及研究性學習支撐資料及工具。

1、發(fā)布研究型學習的過程和方法,包括如何查閱資料、概念圖等工具軟件的使用方法,研究報告撰寫方法、成果形式、人員配置、評價方式等。將歷屆學生中較優(yōu)的研究性學習成果發(fā)布在網(wǎng)站中。教師在課程開始說明課程中開展研究性學習的有關(guān)要求。

2、提供每個選題的專區(qū)。公布學生的研究性選題、成員和計劃,要求小組成員及時在專區(qū)中以貼子的形式,發(fā)布研究學習的進展和遇到的問題。

3、提供學習交流討論區(qū)。教師和其他同學可以跟帖,發(fā)表評論及解答回復,交流討論的記錄保存在課程網(wǎng)站中,對于促進課程學習十分有益,避免了采用 E-mail、QQ群等多種方式造成的記錄分散難以保存的問題。

4、發(fā)布課程的各項資料,包括大綱,教學課件,實驗指導書,書面作業(yè)、歷年試題及其他資源網(wǎng)站列表等。

二、生成研究性學習項目,布置研究性學習任務(wù)

教師應(yīng)設(shè)計一些項目供學生選擇,同時鼓勵學生自行設(shè)計項目。對于如何設(shè)計項目,教師應(yīng)做出示范。理論上,項目應(yīng)有以下四種創(chuàng)新之一:內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新,但對學習者而言,只要學習活動的內(nèi)容、形式是創(chuàng)新的,就可以認為是創(chuàng)新的項目。

項目選題可以從縱向深入、橫向聯(lián)系、邊緣交叉幾個方面入手,選題應(yīng)敘述清晰,明確研究內(nèi)容和方法以及結(jié)果等[5]。選題難度,例如在“包含bean的JSP文件運行過程解析”,大學計算機基礎(chǔ)課程中“如何理解計算機文化”,分別用Java和JavaScript編寫,“設(shè)計基于Web的文本編輯器”,“設(shè)計一個應(yīng)用案例,合理應(yīng)用辦公自動化軟件”,“通過案例比較My eclipse和NetBeans的使用方法”等,在網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程中,設(shè)計“從三大企業(yè)網(wǎng)站看網(wǎng)站的欄目與界面設(shè)計”等。

教師可以在課程開始公布所有選題,也可以在課程進行中增補一部分選題。學生應(yīng)合作完成選題。實踐表明,合作完成的人數(shù)一般應(yīng)控制在2-3人。研究性學習的成果形式視課程而異,包括研究報告和設(shè)計成果、一個板塊的報刊設(shè)計、編寫的程序、制作的網(wǎng)站以及設(shè)計的動畫等。為了提高學生的積極性,建議將研究性學習的成績納入課程成績之中,可納入平時成績或者單獨設(shè)立一項成績,成績占課程總分比重為10%～20%。

三、研究性學習的實施與過程管理

(一)開展基于網(wǎng)站的管理

在課程網(wǎng)站中公布研究性學習的選題,每個選題是一個相對獨立的板塊,學生在其中發(fā)布研究計劃、記錄研究日志、發(fā)布階段性成果、研究報告等最終成果等。教師可以在每個研究項目的對應(yīng)板塊中,發(fā)表對學生研究日志的評價、解決學生的問題等。課程網(wǎng)站不僅方便師生交流,形成了相互競爭氛圍,同時也使研究過程得以完整記錄,還提供了不同項目間的同學互相解決問題的平臺。

在課堂教學環(huán)節(jié)中展示和點評學生的學習情況。實踐表明,面對面的鼓勵產(chǎn)生的正面促進更大。定期在課堂中展示那些進展較快的項目,對存在的共同問題進行解答和幫助,鼓勵和肯定學生成績,為學生注入飽滿的熱情繼續(xù)開展研究性學習。

做好學習過程中的各類記錄和材料的存檔。研究性學習中,教師的指導記錄,學生的研究過程記錄、提問交流記錄、階段性成果和研究報告等。

(二)研究性學習的效果評價

主要分為三種評價。一是過程評價,將課程網(wǎng)站中學生的記錄、發(fā)表的討論和教師觀察了解的情況。二是效果評價,研究性學習的效果主要表現(xiàn)為學習能力的提高、學習態(tài)度的變化、合作能力的提高等。這些需要通過調(diào)查問卷、網(wǎng)上調(diào)查或師生座談等方式獲得。三是成果評價,學習成果通常通過具體的文檔展示,如學生的研究報告、制作的網(wǎng)站,由于成果的類型不同,評價標準很難統(tǒng)一。因此,教師應(yīng)針不同的成果,制定相應(yīng)的評價標準,例如,研究報告應(yīng)從格式、內(nèi)容組成、文字表達、內(nèi)容邏輯和深度等方面進行評價。

四、實施中的幾點思考

根據(jù)學生和課程的特點,適時適量開展研究性學習。文史類專業(yè)的課程可以在課程貫穿于始終,有些課程完全可以將研究性學習項目的成績作為課程成績。理工類課程中可以將實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計為研究性學習項目,并將項目成績作為實踐環(huán)節(jié)的成績。比照課程設(shè)計的工作量,一般選題應(yīng)需要學生2周時間。低年級學生積極性高,選題不宜過難,側(cè)重通過研究性學習的資源檢索和利用的能力,項目文檔的撰寫等。三年級下及畢業(yè)班的同學在課程中開展研究性學習的效果往往不盡人意,可以把研究性學習情況所對應(yīng)的分數(shù)比值增大,選擇更有實際意義的選題等方式,保證學生的全程參與。

學生的參與是關(guān)鍵。教師應(yīng)及時了解學生的真實想法,在項目開始初期,幫助每個小組“動工”,教師在初期的助力可以為學生樹立信心。在項目過程中,則應(yīng)及時幫助解決問題,對表現(xiàn)突出的小組給予積極的鼓勵,如在課堂上及時表揚。對于率先完成的小組,應(yīng)及時在班級展示研究成果,肯定的同時指出不足,為其他小組提供參考。小組中人員的參與性應(yīng)作為學習效果的重要指標。要求學生在研究計劃中明確小組分工,在研究報告中說明小組人員的貢獻。教師在指導過程中也應(yīng)及時記錄各小組的情況。

制度化促進研究性學習常態(tài)化。研究性學習需要教師投入更多的精力和熱情,需要以平等的身份主動參與學生的課題研究,積極為學生提供指導。在開始階段,教師尤其要投入更多精力,了解每個小組的進展。對于學生參與性不高時,必須通過正面激勵,納入課程成績等多種方式保證學習活動的完成。學校和院系應(yīng)支持和鼓勵教師在課程中安排研究性學習的內(nèi)容,通過制定相關(guān)制度對研究性學習進行要求,形成普遍開展研究性學習的風氣。例如每學期指定2-3門課程開展研究性學習,對指導教師和較為突出的學生給以一定的獎勵等。可以將研究性學習活動與大學生實踐創(chuàng)新項目相結(jié)合,通過規(guī)范的制度和程序,以及一定的經(jīng)費支持,對研究性學習項目進行管理和評價。

[1]黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習[J].教育科學研究.2005(3):19-22.

[2]高桂娟.研究性學習中的師生關(guān)系探論[J].現(xiàn)代大學教育.2007(2):33-36.

[3]黃 玲.開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習[J].中國遠程教育.2004,(2):44-74.

[4]黃美蓉.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的幾點思考[J].中國遠程教育,2003,(1)58-59,70.

[5]劉新奇.研究性學習課題的生成探討[J].教育理論與實踐.2007(8):24-36.

G642.3

:A

:1673-1794(2010)04-0112-02

于春燕,講師,碩士,研究方向:教育信息化、Web技術(shù)應(yīng)用。

安徽省教育科研項目(2007jyxm449),滁州學院教學研究項目(2007jy010)

2010-03-15