唐會民

（赤峰市松山區(qū)教育局，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

反思是教師自我提高的最有效途徑

唐會民

（赤峰市松山區(qū)教育局，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師職業(yè)技能的提高在某種角度來看更依賴于教師的反思.當(dāng)反思成為教師的職業(yè)品質(zhì)時，教師就會從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為研究型和學(xué)者型.

教師；反思；教學(xué)實踐

1 關(guān)于反思與反思性教學(xué)

1.1 反思與反思性教學(xué)的涵義

反思簡單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己以別人的角度來審視自己過去的所作所為，以獲得對自己新的客觀的符合實際的認(rèn)識.教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學(xué)生的角度去審視自己的教育教學(xué)活動，尋找影響教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的原因，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而針對性地解決問題，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動教師向研究型及學(xué)者型轉(zhuǎn)變.

反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐的合理性為使命，教學(xué)實踐的合理性亦即教學(xué)實踐和目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一.反思性教學(xué)能增強教學(xué)目的實現(xiàn)的有效性，推廣反思性教學(xué)是提高教學(xué)有效性的措施之一.

1.2 反思與反思性教學(xué)的關(guān)系

教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)進(jìn)行反思是反思性教學(xué)得以實施的前提，一名教師只有當(dāng)他把反思上升成其職業(yè)的品質(zhì)時，他才能不斷地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題并自主地尋求解決的辦法，使自己成長為研究型學(xué)者型教師，從而不斷提高職業(yè)技能.由此可見反思在教師專業(yè)化方面的作用無可替代，原因是只有善于反思的教師才能進(jìn)行反思性教學(xué).

2 反思型教師的特點

2.1 反思型教師的教育教學(xué)更具創(chuàng)造性

從經(jīng)驗型教師與反思型教師的區(qū)別看，經(jīng)驗型教師常按著教材或上級要求按部就班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺乏創(chuàng)造性.他們常把完成教學(xué)任務(wù)看成是自己教學(xué)的目的，僅關(guān)心自己的教學(xué)結(jié)果，在成長過程中導(dǎo)致知其然不知其所以然.因而經(jīng)驗型教師即使是執(zhí)教10年、20年不過是重復(fù)了10遍、20遍的同一教案和教學(xué)程序而已.反思型教師卻不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求更好的完成教學(xué)任務(wù)，他們不僅關(guān)注自己的教學(xué)結(jié)果，而且更關(guān)注為什么出現(xiàn)這種結(jié)果，知其然并知其所以然.反思型教師的問題意識較強，把自己反思的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學(xué)實踐的有效性.

從經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)化，是教師自身學(xué)會“教學(xué)”的過程.盡管反思性教學(xué)要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，并通過教學(xué)實踐檢驗假說，直至解決問題，但這種轉(zhuǎn)化關(guān)鍵還是靠教師自己的努力來實現(xiàn).一是因為這種反思是伴隨教師職業(yè)終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因為在教學(xué)實踐中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異.“反思性教學(xué)要求教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程.”這個定義表明反思性教學(xué)特征之一是教師立足于自我反思的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決自身教學(xué)實踐中存在的問題.在教學(xué)實踐中每個教師各有自己的特點，不同條件下學(xué)生的課堂表現(xiàn)也有差別.教學(xué)的這種情境性決定了教師在教學(xué)中遇到的實際問題必然是千差萬別的，教學(xué)實際中教師要面對和解決的問題是自己所面對的課堂中的問題，有時甚至是他人無法理解的.教學(xué)實踐中每一節(jié)課，都會產(chǎn)生新的問題情境，因此及時發(fā)現(xiàn)、解決問題必須靠教師自身養(yǎng)成反思的習(xí)慣，依據(jù)反思后新的認(rèn)識設(shè)計新的教學(xué)方案并在實踐中檢驗新方案的正確性，這種做法應(yīng)該成為教師提高教學(xué)有效性伴隨終身的職業(yè)習(xí)慣.

2.2 反思型教師是研究型教師

人本主義教育觀點表明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來做中介，學(xué)習(xí)者經(jīng)過特殊的體驗才能決定什么是重要的.這里并不否認(rèn)專家、學(xué)者的作用以及對同行有效措施的借鑒，但是具體的教學(xué)活動是由教師個人來執(zhí)行的，要解決教學(xué)中的問題，達(dá)到預(yù)期的目的，理淪、經(jīng)驗只有與個人的實際情況結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的具體歷史的統(tǒng)一，理論和經(jīng)驗才能發(fā)揮作用.一種教學(xué)方法和手段，某位教師用來教學(xué)很有效，另一位用起來可能就蹩腳.因此，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實踐中的問題，教師本人必須不斷的反省自己的教學(xué)得失及原因，并通過反省發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點，逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的特點與教學(xué)實際相結(jié)合，解決教學(xué)中的具體問題.即使一節(jié)課45分鐘“滿堂灌”也不等于沒有交流、溝通.如果45分鐘學(xué)生被教師吸引，沉浸在教師講解愉悅的思考中，達(dá)成共鳴，或產(chǎn)生了新的認(rèn)識，恰恰是教學(xué)主體性得到充分發(fā)揮的標(biāo)志，是教學(xué)應(yīng)追求的境界.所以沒有哪一種教學(xué)方式更有效，只是看師生雙方在這種教學(xué)方式下是不是充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性、創(chuàng)造性而己，發(fā)揮得越充分教學(xué)越有效.這就決定了教師必須自己有意識地自覺地研究自己的教學(xué)行為，把自己在教學(xué)實踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，去指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)實踐具有更高的合理性，從而提升個體實踐的有效性.

2.3 反思型教師是個性化教師

反思性教學(xué)強調(diào)的“兩個學(xué)會”的統(tǒng)一，實際就是我們所說的“教學(xué)相長”問題，即教師要學(xué)會教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí).學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是針對學(xué)生的，也是針對教師的，學(xué)會教學(xué)是教師的學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，教師的學(xué)會學(xué)習(xí)過程同時也是學(xué)生向教師學(xué)會學(xué)習(xí)的過程.一方面，從人的成長過程看，任何知識、能力都需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的初始階段就是模仿，因此，教師學(xué)會教學(xué)的過程就成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的模仿過程.另一方面，為了學(xué)會教學(xué)教師不得不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中探索出一條適合自己教學(xué)實踐的路子，并隨著實踐的變化不斷調(diào)整.這就是教師成長為“專家型”教師、“學(xué)者型”教師的過程，這個過程并不主要指教師學(xué)習(xí)學(xué)科知識，更重要的是指教師不斷的學(xué)習(xí)怎樣教學(xué)，使自己成為名師的過程，是教師積累經(jīng)驗性知識、案例性知識，提升個性化知識的過程.

3 教育教學(xué)實踐中的反思

3.1 形成問題意識

反思始于問題，教師要對自己的教學(xué)有問題意識，反思本身有很強的對象性，目的是消除疑惑，解決問題，因此教師必須善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題.教師可從幾個方面著手發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題：從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上尋找教學(xué)存在的問題（這里的學(xué)習(xí)結(jié)果主要的不是指學(xué)生的考試成績，更應(yīng)該是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生對課堂教學(xué)的作用的認(rèn)識等方面的變化）；從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，用“目的、手段”分析法分析教學(xué)方法和手段是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；從師生關(guān)系的角度尋找問題，看師生是否實現(xiàn)了思想和情感的雙向交流互動.實踐中教師們可能覺得難以把握，從某一方面開始還是容易操作的，如從學(xué)生的表情、疑問中發(fā)現(xiàn)問題.教學(xué)實踐中教師們常常覺得自己己把這個問題講得非常清楚了，學(xué)生還是不會，簡直是不可思議，持此觀點的教師缺乏問題意識，反思是不會發(fā)生的.“教師的反思只有當(dāng)理論和實踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問題的時候才是可能的.”有反思意識的教師遇到問題的時候不會去責(zé)怪學(xué)生，也不是簡單地再講一遍完事，而是仔細(xì)思考學(xué)生為什么不會，多大程度上是自己造成的，多大程度上是學(xué)生造成的，怎樣處理這個問題更好，學(xué)生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，亦或是不會應(yīng)用，并將自己的想法與學(xué)生交流，據(jù)此推斷學(xué)生需要怎樣的指導(dǎo).教師還可以從對比中發(fā)現(xiàn)問題，我們身邊總有教學(xué)有效性高的教師，不管是那一學(xué)科都是我們研究的對象，對比他們的課堂教學(xué)與自己的教學(xué)，找出不同之處及產(chǎn)生差別的原因，從本質(zhì)上解決問題，而不是簡單地照搬和模仿.教師還可以通過向?qū)W生問卷調(diào)查的形式，及時找出自己教學(xué)中存在的問題，思考這些問題，確定解決問題的方案，并在接下來的教學(xué)中付諸實施，然后在與以前對比分析得失及原因，不斷提高有效性.

3.2 尋求問題解決的方法

僅僅發(fā)現(xiàn)問題不是教學(xué)的目的，教師發(fā)現(xiàn)問題是以在實踐中解決這些問題為目的的，要解決這些問題教師就必須對問題進(jìn)行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)，否則就不能解決問題.首先反思教學(xué)目標(biāo)是否明確，即教學(xué)過程中是否己轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得性行為目標(biāo)，如果沒有就需要教師研究轉(zhuǎn)化目標(biāo).其次，反思教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段是否相互作用，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.如果某一環(huán)節(jié)上，方法、手段出了問題，要及時在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段及行為，使之相互作用推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.再次，要反思教學(xué)過程是否為學(xué)生提供了支持性的學(xué)習(xí)氛圍.一般說來好的教學(xué)是不需要在課堂教學(xué)中抽出專門的時間來管理學(xué)生的，如果學(xué)生需教師專門來管理，教學(xué)就己經(jīng)存在嚴(yán)重的問題了，也就是前面說的主體性與主體間性的關(guān)系出了問題.教師就需反思成因，針對成因設(shè)置解決的方案，應(yīng)用方案于實踐，在思想與實踐持續(xù)的對比和反復(fù)研究中，教師不斷的積累經(jīng)驗性知識和案例性知識，逐步形成自己的個性化的知識體系和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的有效性不斷提高.“反思作為自我認(rèn)識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的.”

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G40-03

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1673-260X（2010）03-0217-02在教育改革的實踐中，人們越來越重視教師職業(yè)技能對其職業(yè)生涯的重要影響.如何提高職業(yè)技能是各級各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在努力解決的迫切問題.