熊小燕

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

Seminar教學(xué)模式在高師教育類課程中的實(shí)踐與探索

熊小燕

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

Seminar教學(xué)模式是一種在國(guó)內(nèi)外文科大學(xué)中廣泛使用的研究性教學(xué)模式，它激發(fā)學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.本文探討Seminar教學(xué)模式對(duì)教育類課程教學(xué)問(wèn)題解決的優(yōu)勢(shì)所在，并將Seminar教學(xué)模式運(yùn)用于“高師綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐個(gè)案研究，具體探討這種教學(xué)方式的使用，以促進(jìn)對(duì)Seminar教學(xué)模式的理解與運(yùn)用.

Seminar；教學(xué)模式；教育類課程；《綜合實(shí)踐活動(dòng)》

所謂Seminar（習(xí)明納）教學(xué)模式，是學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的的教學(xué)模式.[1]

今天，Seminar（習(xí)明納）已成為世界各國(guó)大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式，尤其是在大學(xué)文科課程的教學(xué)中頻繁使用，成為一流學(xué)府中重要的教學(xué)模式之一，是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志.在高校引進(jìn)Seminar教學(xué)范式，無(wú)論是在理論前沿性和大學(xué)教學(xué)改革示范性方面都具有積極的意義.清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已在其本科生和研究生的教育中采用了Seminar教學(xué)范式.[2]

高師教育類課程是系統(tǒng)傳授教育、教學(xué)基本理論和技能，培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師教育教學(xué)職業(yè)能力的一系列課程，在高師各專業(yè)課程體系中具有重要地位.把Seminar教學(xué)模式引入高師教育類課程的教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的參與，增長(zhǎng)高師學(xué)生對(duì)教育理論的理解與掌握，提高師范生解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力.

1 Seminar——一種大學(xué)本科研究性教學(xué)模式

1.1 Seminar教學(xué)模式的起源與發(fā)展

“我第一次看見馬林諾斯基是在他的席明納里.”上個(gè)世紀(jì)30年代，費(fèi)孝通先生在他的《留英記》中提到Seminar，并把它翻譯成“席明納”.“席”表示學(xué)生和教師就坐，可以是課堂教學(xué)，可以是圓桌會(huì)議，可以是沙龍，可以是主題報(bào)告，可以是觀點(diǎn)闡述與討論；“明”是指經(jīng)過(guò)闡述、陳述、說(shuō)明、辯論、討論、提問(wèn)、答辯等形式對(duì)事物和觀點(diǎn)明晰；“納”是指經(jīng)過(guò)這種互動(dòng)與討論的方式，講者與聽眾接納和反思某些觀點(diǎn)，升華自己的思想和認(rèn)識(shí)，并成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)思想的一個(gè)部分.現(xiàn)在多把 “席明納”翻譯成“習(xí)明納”.

從起源看，現(xiàn)代意義的習(xí)明納在大學(xué)中的正式確立始于19世紀(jì)的柏林大學(xué).1810年洪堡創(chuàng)辦“現(xiàn)代大學(xué)之母”——德國(guó)柏林大學(xué)，洪堡提出“為科學(xué)而生活”的大學(xué)理念.他反對(duì)將傳授知識(shí)作為大學(xué)的主要職能，認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，科學(xué)研究是第一位的，進(jìn)而提出教研統(tǒng)一的原則.Seminar（習(xí)明納）作為“科學(xué)研究的養(yǎng)成所”、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的搖籃，為德國(guó)培養(yǎng)了大批一流的學(xué)者.

伴隨柏林大學(xué)理念的傳播，習(xí)明納很快為德國(guó)各大學(xué)爭(zhēng)相仿效，隨后又被法、英、美、俄所借鑒.在美國(guó)，1870年曾留學(xué)柏林大學(xué)的歷史學(xué)家亨利?亞當(dāng)斯（HenryAdams）將習(xí)明納引進(jìn)哈佛大學(xué).

德國(guó)的習(xí)明納在我國(guó)的高等教育發(fā)展中也曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)深刻的影響.20世紀(jì)20年代，蔡元培在改革北京大學(xué)時(shí)，提倡思想自由，兼容并包.他以柏林大學(xué)的習(xí)明納為原型，在北大創(chuàng)立了文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研的結(jié)合.在他的主持下，北大很快成為當(dāng)時(shí)中國(guó)一流的高等學(xué)府.

目前，Seminar教學(xué)模式是一種國(guó)內(nèi)外大學(xué)文科中廣泛使用的培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的研究性學(xué)習(xí)方式.這種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于法律、文學(xué)、近代史等文科學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，甚至也被應(yīng)用于理工科的教學(xué)過(guò)程中，例如物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、醫(yī)學(xué)的教學(xué)與研究中.

在教育類課程的教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)多的教師在高師教育類課程的教學(xué)過(guò)程中自發(fā)地，無(wú)意識(shí)地在很多課程中使用到Seminar教學(xué)模式.但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，在教育類課程的教學(xué)中在理論指導(dǎo)下的自覺主動(dòng)、鮮明高效運(yùn)用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的研究還很少.

1.2 Seminar教學(xué)模式在大學(xué)本科教學(xué)中的特點(diǎn)

中國(guó)科技大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)高校中嘗試Seminar教學(xué)模式.據(jù)調(diào)查，從教學(xué)實(shí)踐看，有87%的學(xué)生認(rèn)為修讀Seminar課程的收獲較大；836%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)Seminar課程獲得的知識(shí)多于普通課程；92%學(xué)生認(rèn)為Seminar課程對(duì)能力培養(yǎng)有突出效果；865%的學(xué)生認(rèn)為Seminar課程的教學(xué)效果優(yōu)良；77%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)Seminar課程有較高的學(xué)習(xí)興趣……[3]

為何Seminar教學(xué)模式能夠得到大學(xué)生的好評(píng)？它具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)生中心.教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.傳統(tǒng)講授法的最大弊端在于不利于學(xué)生的主體地位的發(fā)揮. Seminar教學(xué)模式中，從準(zhǔn)備報(bào)告、陳述報(bào)告、點(diǎn)評(píng)、討論、修改報(bào)告等活動(dòng)中，學(xué)生是自主、主動(dòng)地研究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中逐步養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.這種方式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新教育理念.

（2）教學(xué)與科研相結(jié)合.習(xí)明納是大學(xué)教學(xué)和科研之間的橋梁和紐帶，在習(xí)明納中創(chuàng)造性的研究方法被闡明，有創(chuàng)造能力的人員被訓(xùn)練，科學(xué)獨(dú)立的精神被灌輸.它既是師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、發(fā)展真理的一種科研活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種教學(xué)形式.習(xí)明納同時(shí)承擔(dān)了教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，二者有機(jī)地整合在一起，難分彼此，它的最終指向洪堡的大學(xué)的科研精神.

（3）平等合作.習(xí)明納教學(xué)中，所有參與者包括學(xué)生和教師都是平等地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和思想交流.無(wú)論是討論中的主題發(fā)言者還是參與討論的教師，都不會(huì)在討論中扮演權(quán)威角色.大家相互啟發(fā)，相互影響，相互汲取，盡可能減少個(gè)人學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的片面性，使學(xué)習(xí)和科學(xué)研究得以在更高層次上進(jìn)行.能否實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正平等地參與討論，是習(xí)明納能否達(dá)到理想效果的關(guān)鍵因素.

從Seminar教學(xué)模式的實(shí)踐效果來(lái)看，教師有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的想法，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)接近教師，師生間是一種平等的、朋友式、討論式的教學(xué)關(guān)系.

（4）注重能力培養(yǎng).在習(xí)明納教學(xué)中，學(xué)生每次習(xí)明納上課討論前都要做大量的準(zhǔn)備工作，如查閱大量相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)并在習(xí)明納中提出.課前的準(zhǔn)備工作為學(xué)生提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì).在習(xí)明納中，學(xué)生和老師就主題進(jìn)行廣泛討論，參加者各抒己見，論證自己的觀點(diǎn).它有助于提高學(xué)生的思辨能力和研究能力，培養(yǎng)其勇于開拓創(chuàng)新，鍥而不舍的科研精神.習(xí)明納后，學(xué)生要整理和反思自己的思想和觀點(diǎn)，甚至作為論文進(jìn)行發(fā)表，能提高學(xué)生的科研水平和能力.Seminar教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及協(xié)作能力方面是以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)所望塵莫及的.

2 高師教育類課程教學(xué)問(wèn)題的解決與Seminar教學(xué)模式的運(yùn)用

所謂高師教育類課程原來(lái)是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這老三門.現(xiàn)在高師教育類課程一般有教育學(xué)基礎(chǔ)、課程論、教學(xué)論、教育史、教育科研方法、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、教材教法、視聽教育等課程.這些課程承擔(dān)著對(duì)教育教學(xué)基本現(xiàn)象、規(guī)律、價(jià)值的闡述與基本教育教學(xué)技能的培養(yǎng)的功能.高師教育類課程是教師教育區(qū)別于其他非師范教育的標(biāo)志性課程，是教師教育的質(zhì)的規(guī)定，是未來(lái)教師獲得教育理論知識(shí)和教育能力的核心課程，它直接影響著未來(lái)教師的教育教學(xué)素養(yǎng).

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高師類課程的特性以及教學(xué)方法的局限，高師教育類課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，諸如，忽視高師教育類課程的理論性、抽象性與學(xué)生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的矛盾；教育類課程實(shí)施形式單一；[4]重理論，輕實(shí)踐；教育類課程的教學(xué)實(shí)效性不高等問(wèn)題.這些問(wèn)題影響了教育類課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著未來(lái)中小學(xué)教師教育教學(xué)技能和素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

針對(duì)上述高師教育類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用Seminar教學(xué)模式能夠比較有效地解決.

2.1 Seminar教學(xué)模式在教育類課程的理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁.在高師教育類課程教學(xué)中，往往與Seminar教學(xué)模式相配套使用的是案例教學(xué)，兩者結(jié)合能夠把教育教學(xué)理論、學(xué)生主動(dòng)性、能力培養(yǎng)三者結(jié)合起來(lái).在觀摩與討論案例過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用教育類課程的基本知識(shí)與基本理論，有利于教育教學(xué)知識(shí)和理論的理解與鞏固；在案例寫作、開發(fā)的過(guò)程中，需要學(xué)生把教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的開發(fā)能力；在討論與辯論的過(guò)程中，能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的理解和推理、論證思維能力的提高.

2.2 Seminar教學(xué)模式采用多樣化的教學(xué)組織形式，激發(fā)高師學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).從宏觀看Seminar教學(xué)模式分成三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備報(bào)告、課堂報(bào)告和討論、課后修改與整理.這三個(gè)階段的都以學(xué)生主動(dòng)參與為主.從教學(xué)組織形式看，Seminar教學(xué)模式采用“小組開發(fā)、準(zhǔn)備——個(gè)人點(diǎn)評(píng)——大班討論”的形式.在小組開發(fā)、準(zhǔn)備的過(guò)程中，小組成員首先是選定研究課題，第二步是自主學(xué)習(xí)與開發(fā)過(guò)程，第三步是參與課堂討論和答辯，傾聽他人的意見與建議，第四步是Seminar后重新對(duì)自己的報(bào)告與案例進(jìn)行修訂并成文.整個(gè)過(guò)程中報(bào)告與開發(fā)人員積極主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于其他參與討論的同學(xué)，能夠借鑒報(bào)告組同學(xué)的研究思路、研究方法、研究精神相互學(xué)習(xí).

2.3 重理論，重實(shí)踐，重學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn).Seminar教學(xué)模式是一種教育類課程“動(dòng)手做”教學(xué)模式，通過(guò)具體任務(wù)與實(shí)踐，促進(jìn)教育理論知識(shí)的掌握.沒(méi)有教育基本理論指導(dǎo)下的案例編寫、案例分析、說(shuō)課等實(shí)踐任務(wù)，必將是一種盲目的實(shí)踐或試誤.另外Seminar報(bào)告與討論之后，往往有一個(gè)環(huán)節(jié)是各自對(duì)自己的思想和成果作一個(gè)修訂與完善并提交的過(guò)程，這樣有利于學(xué)生理論知識(shí)和思維的進(jìn)一步提升.

2.4 Seminar教學(xué)模式有利于提高高師學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)實(shí)效.通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研討形成主題報(bào)告的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生思維能力得到鍛煉提升的過(guò)程，在交流討論中不同的觀點(diǎn)與思想發(fā)生碰撞，是全體成員之間的相互借鑒，相互啟發(fā)的過(guò)程.正如德國(guó)洪堡所說(shuō)：“人的精神活動(dòng)只有通過(guò)協(xié)作才能有所進(jìn)展.”[5]

3 Seminar運(yùn)用于高師《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的實(shí)踐個(gè)案

筆者本學(xué)期擔(dān)任教育系大四上學(xué)期小教專業(yè)三個(gè)班級(jí)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的教學(xué).在課程的第二大部分：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題開發(fā)與優(yōu)化，采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題開發(fā)、主題優(yōu)化、主題報(bào)告、主題討論、提交主題開發(fā)文本幾個(gè)環(huán)節(jié)，歷時(shí)六周，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的Seminar教學(xué)模式，加深了師生對(duì)Seminar教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，攻克了本課程的一大難關(guān)——開發(fā)具有校本特性的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從根本上解決制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中沒(méi)有教材的制約因素.

3.1 高師《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的目標(biāo)與特點(diǎn)

筆者之所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)部分采用Seminar教學(xué)模式，是由綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)所決定的.

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是通過(guò)密切學(xué)生與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)的一門課程.

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家課程，但是又具有地方課程和校本課程的特點(diǎn).該課程在小學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有統(tǒng)編的教科書，其中主題的開發(fā)是制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的瓶頸.

主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織方式，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容或教科書.主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，是小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提條件.主題可以分成幾大類型：人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與藝術(shù)、人與科技類型.本次課程中學(xué)生開發(fā)的主題有《走進(jìn)木瀆古鎮(zhèn)》、《江畔明珠——陽(yáng)澄湖》、《竹文化》、《獨(dú)特高淳話》、《垃圾處理》、《我們的姓氏》等.

3.2 Seminar在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用的主要程序

Seminar教學(xué)模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用的類型很多.從時(shí)間上看，一般是90分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)兩個(gè)半小時(shí)；有40分鐘為一次課；有20分鐘為一次課；15分鐘為一次課等形式.從內(nèi)容上看，有案例研討、主題開發(fā)、課題研討、課題研究、學(xué)習(xí)研討、成果交流匯報(bào)等形式.從教學(xué)目標(biāo)看，有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理論、課程開發(fā)理論的學(xué)習(xí)；有基本開發(fā)與實(shí)施技能的掌握和鞏固等.從整體上看，Seminar教學(xué)的過(guò)程可以分成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三大部分.

下面以40分鐘時(shí)間為一個(gè)教學(xué)單位，以《走進(jìn)木瀆古鎮(zhèn)》主題開發(fā)的匯報(bào)討論為內(nèi)容闡述Seminar教學(xué)模式的主要過(guò)程.

（1）任課教師介紹(1-2分鐘).任課教師宣布本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程討論的開發(fā)的主題題目及討論要點(diǎn)，只是概要地介紹主題名稱、主題所涉的基本問(wèn)題，并不做任何學(xué)理的界定與評(píng)價(jià)，以免教師的觀念先行，為下面的討論產(chǎn)生定式.其次介紹主題開發(fā)的小組成員及報(bào)告人.

（2）主題報(bào)告演示、陳述(presentation 10-15分鐘).報(bào)告人利用多媒體對(duì)自己的主題《走進(jìn)木瀆古鎮(zhèn)》開發(fā)內(nèi)容和過(guò)程及存在問(wèn)題進(jìn)行論述.該部分是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)術(shù)水平以及作風(fēng)、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，要求學(xué)生禮貌謙虛、言語(yǔ)流利清晰.表達(dá)能力是交流思想的第一步，我們的學(xué)生——將來(lái)的教師們，在現(xiàn)行的教育方式下，很多學(xué)生都養(yǎng)成只聽不說(shuō)的痼疾.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中Seminar教學(xué)模式給予學(xué)生表達(dá)的自由，并慎重地將其作為一種能力來(lái)培養(yǎng).

（3）點(diǎn)評(píng)人發(fā)言(5分鐘).事先選定主題開發(fā)點(diǎn)評(píng)人對(duì)報(bào)告人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng).可以是提前選定，提前閱讀，進(jìn)行訪談，事前寫好點(diǎn)評(píng)提綱等；也可以是現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充、批評(píng)、商榷等多種形式的學(xué)術(shù)評(píng)述.

（4）限時(shí)辯論與交流(15分鐘).在這一部分，學(xué)生圍繞《走進(jìn)木瀆古鎮(zhèn)》主題開發(fā)進(jìn)行交流.針對(duì)主題開發(fā)的背景、開發(fā)目標(biāo)、活動(dòng)方式、活動(dòng)程序、活動(dòng)成果的展示等內(nèi)容進(jìn)行討論.也可以針對(duì)報(bào)告人和點(diǎn)評(píng)人的發(fā)言提問(wèn)，對(duì)報(bào)告人提出自己的相反觀點(diǎn)，對(duì)發(fā)言者(報(bào)告人、回應(yīng)人及先前的發(fā)言者)的觀點(diǎn)、論據(jù)提出批評(píng)意見，對(duì)相對(duì)立的命題進(jìn)行辯論，報(bào)告人也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反批評(píng).在這一部分里，將充分展示學(xué)生們的學(xué)術(shù)積累和思辨才智、是課程中最精彩的部分.在討論中，靈感會(huì)受到觸動(dòng)，創(chuàng)造的、智慧的火花發(fā)生撞擊，諸種觀點(diǎn)和看法的涌現(xiàn)，是最為觸動(dòng)人心弦的一個(gè)部分.

（5）總結(jié)與評(píng)點(diǎn)(3-5分鐘).由主持教師整體上進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)評(píng)點(diǎn)，簡(jiǎn)短地總結(jié)當(dāng)天的討論情況，布置后續(xù)安排等.

（6）提交Seminar課程成果.Seminar課結(jié)束后，要求《走進(jìn)木瀆古鎮(zhèn)》主題開發(fā)小組成員根據(jù)主題開發(fā)報(bào)告和討論過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的意見，將自己的Seminar主題開發(fā)方案，做認(rèn)真的修改并提交，教師將學(xué)生的Seminar主題開發(fā)方案裝訂成冊(cè)，作為資料保存.其他參與討論的同學(xué)各自寫一篇點(diǎn)評(píng)論文，以提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)主題開發(fā)的能力.

3.3 Seminar教學(xué)模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中運(yùn)用的要點(diǎn)

3.3.1 根據(jù)班額、教學(xué)時(shí)間，Seminar實(shí)施需要變通

Seminar教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短多樣.一個(gè)Seminar教學(xué)過(guò)程可以是40分鐘、90分鐘，也可以是20分鐘，甚至還可以是10分鐘、幾分鐘的簡(jiǎn)短陳述與討論.作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，筆者所進(jìn)行的較大型的系列主題方案的開發(fā)中，主要是采用20分鐘至40分鐘為一個(gè)教學(xué)單位的Seminar教學(xué)模式.

對(duì)于大班額的班級(jí)，如果進(jìn)行習(xí)明納教學(xué)的時(shí)間有限，可以采用在課內(nèi)分組的方式.例如果是60人的大班額，可以把60人分成3個(gè)20個(gè)人的小組，各小組分教室或分活動(dòng)地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于每個(gè)組成員能夠都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)報(bào)告人提出的報(bào)告展開充分討論與發(fā)表看法的機(jī)會(huì).魯莉華也有類似的做法.“每次有4個(gè)小組參與不同題目的討論，討論小組的人數(shù)一般為4人(實(shí)驗(yàn)儀器一般為4～5套)，4人圍繞一張桌子坐開，這樣有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)言并設(shè)計(jì)方案.”[6]

3.3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期中參插使用Seminar

一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分成三個(gè)部分：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施.在教學(xué)過(guò)程中并非所有的內(nèi)容都適合采用Seminar方式進(jìn)行教學(xué)，有些內(nèi)容采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)可能效果更好.只有對(duì)于比較抽象，容易混淆的知識(shí)，需要提高學(xué)生綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力的內(nèi)容，更適合采用Seminar方式教學(xué).

3.3.3 提前布置學(xué)生課堂報(bào)告的題目，保證Seminar實(shí)施效果

要獲得良好的Seminar效果，必須以學(xué)生大量的課前、討論前的鉆研和獨(dú)立探索作為前提條件，因而可以在課程開始時(shí)就把任務(wù)進(jìn)行布置，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早準(zhǔn)備，合理安排，課余廣泛深入研究.

3.3.4 做好學(xué)生成果提交，促進(jìn)Seminar成果的外顯化

往往Seminar教學(xué)模式是在師生討論與點(diǎn)評(píng)之后就結(jié)束，但是本文中加上一個(gè)環(huán)節(jié)“提交Seminar課程成果”，對(duì)于主題開發(fā)的小組要求提交完整的、Seminar教學(xué)討論后修改成文的“系列主題方案”，對(duì)于參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提交各自的點(diǎn)評(píng)稿.通過(guò)這種作業(yè)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)Seminar討論結(jié)果的反思與提升，學(xué)生能夠看到自己的作品和成果，回味自己的收獲，激發(fā)學(xué)生后續(xù)參與Seminar教學(xué)的積極性.

3.3.5 在Seminar教學(xué)中突出教學(xué)與科研相結(jié)合的大學(xué)理念

在中國(guó)高等教育發(fā)展中Seminar教學(xué)模式更多地被人們通常所說(shuō)的討論課所代替，然而，今天國(guó)內(nèi)大學(xué)的討論課與國(guó)外大學(xué)的習(xí)明納無(wú)論在教學(xué)理念還是在組織實(shí)施上，都還存在很大差距.例如，討論的形式化.學(xué)生討論不是為了探索新知，而往往是對(duì)已有理論的進(jìn)一步論證說(shuō)明，學(xué)生大多人云亦云，不敢勇于發(fā)表不同意見，更絕少對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑.此外，討論的功能單一.教師往往處于教學(xué)的單一目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，重在使學(xué)生更好地理解、記憶教學(xué)內(nèi)容或是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.這種討論自然無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究，開拓創(chuàng)新的能力.從而導(dǎo)致我們的討論課只徒有Seminar形式而沒(méi)有它的靈魂.用Seminar進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重研究與創(chuàng)新，回歸Seminar本真價(jià)值內(nèi)涵——科學(xué)研究的養(yǎng)成所.

Seminar教學(xué)模式運(yùn)用于高師教育類課程中，能夠有效提高教育類課程學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決教育問(wèn)題的能力.我們應(yīng)該進(jìn)一步研究Seminar教學(xué)模式，充分發(fā)揮Seminar教學(xué)模式在高師教育類課程中的作用.

〔1〕王林義，杜智萍.德國(guó)習(xí)明納與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)[J].外國(guó)教育研究，2006（7）：77-80.

〔2〕陳兵，黃美.美國(guó)大學(xué)Seminar教學(xué)范式的特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2009（8）：193-196.

〔3〕張躍忠.論Seminar教學(xué)范式的現(xiàn)代價(jià)值[J].高等理科教育，2007（1）：18-21.

〔4〕梁釗華.教育類課程實(shí)施的缺失及其保障策略[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）2007（1）：131-134.

〔5〕趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳（第二卷）［M］.上海：上海教育出版社，1992.21.

〔6〕魯莉華.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中Seminar教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（1）：52-54.

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本文系國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題項(xiàng)目“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題子課題“獨(dú)立學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”階段研究成果之一.項(xiàng)目編號(hào)：FIB070335B103