祁 璠

（長治學(xué)院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

關(guān)于普通高校音樂教育與人才培養(yǎng)的思考

祁 璠

（長治學(xué)院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

文章探討了普通高校音樂教育與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，并針對目前普通高校音樂教育中存在的不足提出自己的見解與看法。

藝術(shù)教育是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而音樂教育又是藝術(shù)教育的主體。音樂教育由于它獨(dú)特的情操陶冶、智能開發(fā)和心理平衡等功能，能夠達(dá)到其他學(xué)科不可替代的和其他藝術(shù)形式所難以達(dá)到的感化、悟化、凈化等作用。普通高校音樂教育應(yīng)著眼于全面提高青年學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，達(dá)到以樂輔德、以樂益智、以樂促體、以樂怡情的目的。

但是由于普通高校對音樂課程的教學(xué)目的和教學(xué)策略，特別是對音樂對于人才素質(zhì)形成的功能、作用和意義缺乏科學(xué)、深層的認(rèn)識，因而產(chǎn)生了許多問題：高層管理對公共音樂教育重視不夠；教師的教學(xué)流于形式、不重內(nèi)涵；授課內(nèi)容較為隨意，一般是教師擅長什么就教什么，基本上是與學(xué)生各自所學(xué)的專業(yè)相分離；在教材編寫方面缺乏針對性、統(tǒng)一性、合理性、科學(xué)性；教師的思維不能與時(shí)俱進(jìn)，仍延續(xù)專業(yè)音樂教育的模式等，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生對音樂的概念更加模糊，對學(xué)習(xí)音樂的恐懼心理不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，使原本熱愛音樂的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，報(bào)名學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生流失率提高，以致失去了音樂教育在素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)中應(yīng)有的意義和作用，音樂教育功能的實(shí)現(xiàn)和合格人才的培養(yǎng)更無從談起。

為此，下面就以公共音樂鑒賞課的教學(xué)為例來探討高校公共音樂教育對人才培養(yǎng)所起的作用。

一、普通高校音樂教育人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃

音樂鑒賞課程是普通高校進(jìn)行公共音樂教育的重要途徑之一。許多從事此項(xiàng)教學(xué)的教師，大都有過這樣的經(jīng)歷，面對絕大多數(shù)不識譜的大學(xué)生，不知從何下手，這與我們所面對的受教育對象的特殊性有直接關(guān)系。普通高校音樂教育的教學(xué)特殊性就在于教學(xué)對象是非音樂專業(yè)大學(xué)生，這就決定了在具體實(shí)施教學(xué)的過程中要與音樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面有所區(qū)別。

普通高校音樂教學(xué)過程中常碰到如下情況：普通高校非音樂專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)較重，他們沒有充足的時(shí)間來系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂，以后也不會(huì)從事音樂專業(yè)，只是想通過學(xué)習(xí)音樂加強(qiáng)自身對藝術(shù)的感受力和理解力，進(jìn)一步拓寬自己的知識面從而提高自身的修養(yǎng)，豐富自己的興趣愛好。這就需要我們從非專業(yè)音樂教育的角度出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不能以解決學(xué)生音樂技能為出發(fā)點(diǎn)，也不能以授課老師的專長為主要授課內(nèi)容，更不能以教師對音樂的感受、體驗(yàn)和理解來代替學(xué)生個(gè)體的音樂思維的創(chuàng)造與發(fā)揮，不能用教師對音樂的認(rèn)識來代替學(xué)生對音樂的認(rèn)識。單向的教學(xué)傳輸模式，與音樂學(xué)科的本體特性和主體接受過程中的自我能動(dòng)規(guī)律嚴(yán)重相悖。我們必須結(jié)合學(xué)生所需，拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，調(diào)整以往專業(yè)的教學(xué)思維，豐富從前的授課經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。

由于全國的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展不平衡，在我國的高中階段又缺失了音樂教育這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏音樂的基本知識，甚至有的偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生從沒有接受過音樂教育，這就加大了授課的難度。有的老師在剛接觸公共音樂課時(shí)并沒有意識到它的難度，認(rèn)為公共音樂課容易代，課時(shí)相對較少，內(nèi)容不需要很多，只要給他們開成音樂欣賞課看看光碟，聽聽名曲就行，再對作品加以講解就足夠了。可一個(gè)學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生收獲并不大，課沒上到一半學(xué)生已經(jīng)所剩不多，造成了之后的公共音樂課難以開設(shè)的局面。具體問題具體分析，我們應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的具體情況出發(fā)，在教學(xué)過程中適當(dāng)改變教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)今天高校公共音樂教育的需要。

雖然在音樂鑒賞課的教學(xué)過程中，我們看到大學(xué)生缺乏音樂知識，但他們卻有著相對豐富的文化底蘊(yùn)，這對于他們深刻地理解和欣賞音樂作品大有益處。因?yàn)閺母旧险f，音樂也是一種文化，是某個(gè)時(shí)代的文化產(chǎn)物，有著深刻的社會(huì)文化背景。因此，高等學(xué)校藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不能像專業(yè)音樂院校那樣從培養(yǎng)音樂專業(yè)工作者的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而是要充分利用大學(xué)生的優(yōu)勢，合理分配有限時(shí)間，結(jié)合實(shí)際情況開展音樂教學(xué)工作。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教材選擇方面也要區(qū)分音樂教育專業(yè)使用的教材，盡量選擇符合非音樂專業(yè)大學(xué)生審美需要的教材。

二、普通高校音樂教育人才培養(yǎng)的宗旨

當(dāng)今世界各國各民族之間各具特色的多種文化環(huán)境和頻繁的跨文化交流已成為一個(gè)必然趨勢。但是，在我國高校音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂的本體文化與音樂以外的多元文化的分裂依然是一個(gè)普遍存在的問題，它與人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離，其結(jié)果必然造成教育片面化的不良發(fā)展。在這種狀況下培養(yǎng)出的人，被美籍德裔哲學(xué)家、美學(xué)家馬爾庫塞描述為“片面的人”。因此，大學(xué)生要從狹隘中走出來，在未來頻繁的跨文化交流中，發(fā)展一種對“陌生”音樂文化包容的態(tài)度和一種“海納百川”的氣度，在開放的大環(huán)境中來感知和詮釋音樂的意義。

（一）普通高校音樂教育要注重和諧人、全面人的培養(yǎng)

胡錦濤在十七大報(bào)告中說到：“當(dāng)今時(shí)代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。”對此，我國音樂教育作為國家和民族“軟實(shí)力”的主要傳播渠道和文化資源之一，肩負(fù)著極其重要的文化和歷史重任。

普通高校音樂教育對大學(xué)生和諧人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。從1916年北京大學(xué)開設(shè)藝術(shù)教育的實(shí)踐中就可以看到：在濃郁的藝術(shù)氛圍熏陶下培養(yǎng)造就人文科學(xué)和自然科學(xué)人才，與在廣闊的人文科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)術(shù)背景下培養(yǎng)造就藝術(shù)人才，兩者是和諧互補(bǔ)、相得益彰的。這種藝術(shù)與其它學(xué)科結(jié)合的方式培養(yǎng)的人才要比學(xué)科之間互不聯(lián)系培養(yǎng)出的人才更科學(xué)、更實(shí)用和更全面。因?yàn)檫@樣既有利于人才的智商、情商全面發(fā)展，又有利于藝術(shù)與科學(xué)、大學(xué)與社會(huì)的和諧共進(jìn)。音樂教育的意義不能只限于它自身的和諧發(fā)展，最重要的是它對整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展所起的重要作用。

高校音樂教育對大學(xué)生全面人格的塑造至關(guān)重要。因?yàn)橐魳房梢蕴找比说那椴?，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，這對于世界觀尚未形成的青少年，對于初涉人生的年輕人顯得尤其重要；音樂可以培養(yǎng)人們熱愛祖國、熱愛人民的情感，可以增強(qiáng)人們的民族自尊心；音樂還可以幫助人們廣泛地接觸社會(huì)，體驗(yàn)人生，領(lǐng)悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活、向往光明的高尚情操。

（二）普通高校音樂教育要注重創(chuàng)新性、開拓性人才的培養(yǎng)

普通高校音樂教育的培養(yǎng)方向不能只限于大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，還要在此基礎(chǔ)上開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。

首先，高校教師要有豐富的知識和對各類學(xué)科交叉融合的研究意識。當(dāng)前，普通高校藝術(shù)教育普遍面臨的一個(gè)問題是教師隊(duì)伍的建設(shè)比較落后，其中大部分開設(shè)公共音樂課的教師還處在只限于研究本專業(yè)知識領(lǐng)域的研究視野。要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師隊(duì)伍，當(dāng)前大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)是十分重要的。我們應(yīng)根據(jù)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的專業(yè)方向來決定對教師的素質(zhì)要求,注重教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性、開放性、科學(xué)性,特別是加強(qiáng)多學(xué)科交叉的綜合能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生建立音樂與其他學(xué)科的交叉融合的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標(biāo)，而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)造型人才品質(zhì)的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志。在全球科學(xué)技術(shù)日新月異、各國人才競爭激烈的今天，人才培養(yǎng)顯得尤為重要。就公共音樂教育而言，對于大學(xué)音樂教育的理想目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生習(xí)得外在的音樂技能，更重要的是將培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性貫穿于教學(xué)的全過程，透過外在的音樂技能的訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，有目的、有策略地把藝術(shù)思維與科學(xué)思維、形象思維與邏輯思維有機(jī)地連接起來，從而為學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位的思考架起橋梁。這才能夠使音樂的功能最大限度地得到運(yùn)用，真正地發(fā)揮音樂在創(chuàng)造過程中的作用，這樣的人才才是符合時(shí)代需要的、全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

最后，在公共音樂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的習(xí)慣，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)是一般意義上對知識的理解和接收，而創(chuàng)新型學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上還能主動(dòng)尋求某種知識的線索信息以及這些線索背后貯藏的更豐富的知識。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考并敢于思考的習(xí)慣，尤其注重培養(yǎng)其思考過程的邏輯性和周密性，使之具有深刻的洞察力以及預(yù)測力，使之能從實(shí)際出發(fā)取得創(chuàng)新性成績和價(jià)值。

綜上所述，我國普通高校公共音樂教育的發(fā)展空間還很大，需要我們長期的探索與實(shí)踐。我們只有充分認(rèn)識音樂本體的特殊作用，從音樂本體的特性出發(fā)來思考研究和實(shí)踐運(yùn)用，只有深刻體認(rèn)學(xué)科的特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律，才能利用學(xué)科的資源優(yōu)勢培養(yǎng)人、塑造人。這樣的音樂教育才能在高校教育的系統(tǒng)中發(fā)揮建設(shè)性的作用，音樂教育才能充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

［1］吳宜燦.學(xué)科交叉與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］.研究生教育，2009，（5）：511-517.

［2］郜鋒.對我國普通高校公共音樂教育的思考［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：157-158.

［3］劉元平.偏失與重構(gòu):對高校音樂教育若干問題的再探討［J］.教育與現(xiàn)代化，2007，（4）：28-34.

（責(zé)任編輯 柴廣育）

高校音樂教育；學(xué)科交叉融合；創(chuàng)新性思維

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1673-2014（2010）03-0081-02

2010—04—02

祁 璠（1977— ），女，山西長治人，碩士，主要從事聲樂教學(xué)與研究。