張桂萍，茹文明，金 山，鐵 軍

（長(zhǎng)治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)模式

張桂萍，茹文明，金 山，鐵 軍

（長(zhǎng)治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

生態(tài)學(xué)作為一門迅速發(fā)展的學(xué)科，已經(jīng)滲透到許多領(lǐng)域，成為涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科群。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上不能僅限于書本知識(shí)，在形式上不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中應(yīng)結(jié)合地方資源和環(huán)境特點(diǎn)。本文從生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)及本科生畢業(yè)論文等方面對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，以期在保證生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才；綜合素質(zhì)

眾所周知，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日漸凸顯，如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，這些問(wèn)題又反過(guò)來(lái)限制和制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。生態(tài)學(xué)不僅僅是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，而且涉及生命系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)間的關(guān)系。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要[1-3]。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、本科生畢業(yè)論文等幾個(gè)方面對(duì)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行改革，旨在提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷充實(shí)、更新及完善

為使學(xué)生全面、深入地了解掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本方法，應(yīng)不斷對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、補(bǔ)充和更新，如教學(xué)內(nèi)容可以與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合、與新聞熱點(diǎn)結(jié)合、與生活常識(shí)結(jié)合、與環(huán)境教育相結(jié)合等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的自主性和創(chuàng)造性。

1.1 結(jié)合地方資源環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)

山西省具有特殊的地理環(huán)境特點(diǎn)，如（1）溫帶氣候環(huán)境特點(diǎn)；（2）水資源短缺問(wèn)題；（3）工業(yè)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主，特別以煤化工行業(yè)所占比重較大；（4）地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)亟待加強(qiáng)[4,5]等，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在了解掌握生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和覺(jué)悟，并能關(guān)注本地的國(guó)家自然保護(hù)區(qū)建設(shè)、國(guó)家森林公園建設(shè)、國(guó)家生態(tài)示范縣建設(shè)等環(huán)境保護(hù)法規(guī)。

1.2 結(jié)合社會(huì)問(wèn)題和新聞熱點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

生態(tài)學(xué)是一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科，許多新聞事件及社會(huì)現(xiàn)象與之關(guān)聯(lián)，如環(huán)境污染問(wèn)題、資源短缺問(wèn)題、生物入侵問(wèn)題、生物多樣性保護(hù)問(wèn)題等。通過(guò)這一系列問(wèn)題的分析和探討，既使課堂氣氛更加輕松、活躍，又使學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的理解更加深入、透徹，教學(xué)效果更好。

2 采用豐富多彩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般具有他主性、被動(dòng)性、復(fù)制性、繼承性等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)等方法對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革[6]。如開(kāi)展專題研討課，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)等。

同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極參與來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在講授種間關(guān)系一章時(shí)，結(jié)合目前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——“生物入侵”提出問(wèn)題——是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“綠色垃圾”、“綠色沙漠”？這里所說(shuō)的“綠色垃圾”、“綠色沙漠”就是指入侵植物。通過(guò)對(duì)入侵種與土著種之間相互關(guān)系的分析和探討，使學(xué)生了解了種間關(guān)系的類型及層次。又如在講授群落演替一章時(shí)，提出問(wèn)題——人類干擾對(duì)群落自然演替的影響？通過(guò)設(shè)疑解惑，使學(xué)生既對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入，又對(duì)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題有所洞察及領(lǐng)悟；既增加了生態(tài)學(xué)知識(shí)，又對(duì)社會(huì)問(wèn)題有所關(guān)注。

3 改進(jìn)教學(xué)手段

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、延展性大、共享性好、組織形式更加有利于知識(shí)同化等特點(diǎn)[7]。結(jié)合多媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，既可以在空間上拓展教學(xué)，也可以在時(shí)間上延伸教學(xué)，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透大、應(yīng)用范圍寬的前沿學(xué)科。它的涉獵范圍不僅包括生物所處的無(wú)機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境、生物環(huán)境，而且涉及社會(huì)環(huán)境和宇宙環(huán)境，不僅包括物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)，而且包括信息傳遞。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和手段（如圖片、視頻、語(yǔ)音等相關(guān)資料），以圖文并茂和豐富多彩的知識(shí)背景作案例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的興趣和熱情，而且有助于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握；既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。不僅如此，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及及應(yīng)用，進(jìn)一步指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)理論的知識(shí)背景和前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解掌握生態(tài)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和該研究領(lǐng)域的最新信息。

4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地域綜合特點(diǎn)和客觀實(shí)際條件，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)地操作，使他們能將自己的思想和認(rèn)識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)中。

4.1 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

實(shí)踐是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的必經(jīng)之路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐過(guò)程，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的同時(shí)，使學(xué)生將理論知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

4.2 逐步建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地

基地建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐及科學(xué)研究具有重要的支持作用，教學(xué)實(shí)習(xí)基地的有無(wú)及規(guī)模直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，作為地方綜合高等院校，應(yīng)逐步建立暫時(shí)性及永久性的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)保質(zhì)保量地實(shí)施。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式科技創(chuàng)新活動(dòng)

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力的重要途徑，它既是學(xué)校素質(zhì)教育的重要考量指標(biāo)之一，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要途徑之一。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w資源環(huán)境狀況，因地制宜地開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)參觀、觀摩、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境狀況，如垃圾處理情況、水污染情況、植物種類及覆蓋率、動(dòng)物種類及分布狀況等，使學(xué)生在已有知識(shí)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合所感所悟，創(chuàng)造性地開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

5 高度重視本科生的畢業(yè)論文

教師應(yīng)參考自己的科研方向，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和資源現(xiàn)狀，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件，指導(dǎo)畢業(yè)生有目的地設(shè)計(jì)畢業(yè)論文。通過(guò)資料的查詢、閱讀與整理，了解該項(xiàng)研究的國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，明確該項(xiàng)研究的研究意義，設(shè)計(jì)該論文的研究方法及技術(shù)路線，分析該項(xiàng)論文實(shí)施的可行性，進(jìn)而探索和揭示本研究的內(nèi)涵與外延。通過(guò)這一系列過(guò)程的思考、實(shí)踐及探討，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究既有理性的思索，又有了感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為后續(xù)研究及工作奠定基礎(chǔ)。

生態(tài)學(xué)是涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科群。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上不能僅限于書本知識(shí)，在形式上不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中應(yīng)結(jié)合地方資源和環(huán)境特點(diǎn)。生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合、與生產(chǎn)生活結(jié)合，使學(xué)生既掌握了生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論，又了解了與生態(tài)學(xué)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，又對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到促進(jìn)作用。

［1］李素英.地理教育中的生態(tài)學(xué)教學(xué)初探［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，16（6）：90-92.

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Abstract:Ecology is a rapid developmental discipline，and has become an important discipline groups linked with other disciplines including natural science and social science other disciplines.Therefore，ecology teaching content can not only focus on the knowledge in textbooks，neither the forMof teaching be restricted to traditional teachingmodels，and ecology experimental practice be conducted through combination with local resources and environmental features.This article is to dealwith the ecology teaching innovation in the aspects of teaching content，approaches，methods and models，experimental practice and undergraduate paper，which is expected to help improve student's comprehensive quality on the basis that teaching quality iswell guaranteed.

Keywords:Ecology；teaching innovation；creation students；comprehensive quality

（責(zé)任編輯 王璟琳）

Construction of the Ecology Teaching Model to Improve the Students'CoMprehensive Quality

ZHANG Gui-ping，RUWen-ming，JIN Shan，TIE Jun
（Department of Life Science and Technology，Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

Q944< class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1673-2014（2010）02-0057-03

2009—11—29

省教育廳資助項(xiàng)目（200919331）

張桂萍（1964— ），女，山西太原人，博士，教授，主要從事植物生態(tài)學(xué)研究。