苗志剛

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

體育教育專業(yè)“術(shù)科”類課程內(nèi)部問題檢視與辨析

苗志剛

（赤峰學(xué)院 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文運用文獻資料法和訪談法,對體育專業(yè)教育領(lǐng)域“術(shù)科”與“學(xué)科”爭辯問題進行探討與研究。指出了體育教育專業(yè)術(shù)科類課程內(nèi)部存在的明顯問題，分析了”術(shù)科”與“學(xué)科”劃分的理論缺陷，強調(diào)應(yīng)明確“術(shù)科”與“學(xué)科”的本質(zhì)屬性,對術(shù)科課程建設(shè)提出了建設(shè)性建議.

術(shù)科；學(xué)科；體育教育專業(yè)

1 前言

體育教育專業(yè)的專業(yè)教育特征主要表現(xiàn)在其專業(yè)課程體系常被分為”術(shù)科”與“學(xué)科”兩類，”術(shù)科”與“學(xué)科”的比例問題也就成了高等院校體育教育專業(yè)課程改革的基本問題，二者關(guān)系往往成為體育學(xué)術(shù)界爭議的焦點，由于對“術(shù)科”、“學(xué)科”兩者的本質(zhì)特性以及相互之間關(guān)系缺乏深刻的認識，”術(shù)科”與“學(xué)科”的比例雖然幾經(jīng)調(diào)整，卻對課程改革實質(zhì)目標(biāo)達成的貢獻十分有限.至今，在體育專業(yè)教育領(lǐng)域中對”術(shù)科”與“學(xué)科”的含義、關(guān)系及其二者劃分的合理性仍缺少深入的研究，造成了體育專業(yè)教育領(lǐng)域的失誤，阻礙了體育教育專業(yè)的科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展，因此，對”術(shù)科”與“學(xué)科”這一體育教育專業(yè)課程領(lǐng)域的典型問題進行檢視與探討，就成為必然.

2 學(xué)科與術(shù)科的定義分析

很多體育學(xué)者出于為提高術(shù)科建設(shè)水平著想，給術(shù)科一詞作了解釋：“所謂術(shù)科指在體育訓(xùn)練中區(qū)別于各種知識性的科目——學(xué)科的各種技術(shù)性科目”.對于術(shù)科所涵蓋的各運動項目而言，運動技術(shù)、運動技能是其核心概念，在體育教育專業(yè)中，以課程的形式反映出來.有人認為，學(xué)科與術(shù)科是截然對立的；也有學(xué)者認為，體育領(lǐng)域的學(xué)科與術(shù)科不是一組對立的概念，而是一個事物的兩個方面，二者構(gòu)成一個有機的整體.所謂學(xué)科，有兩層含義：一指學(xué)術(shù)的分類，指一定學(xué)科領(lǐng)域（如文學(xué)或物理）或一門學(xué)科的分支（如體育心理學(xué)、運動心理學(xué)）；二指教學(xué)的科目，依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的知識和技能的結(jié)構(gòu)體系，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位（如武術(shù)、體操科目）.由于學(xué)科的第二層含義指的就是學(xué)校教育領(lǐng)域的課程（科目），在論及課程問題時所說的學(xué)科即泛指所有的科目，此時的學(xué)科即等同于課程，此時的課程（科目）也等同與學(xué)科.體育教育專業(yè)論及課程問題時常說的學(xué)科實際指的第二層意義上的學(xué)科（課程）.

3 “術(shù)科”與“學(xué)科”內(nèi)部問題辨析

在體育教育專業(yè)中，學(xué)科與術(shù)科均被稱為專業(yè)課程.既然都是課程，又為何以“學(xué)”、“術(shù)”劃分？是出于分類需要、還是另有所指？就現(xiàn)有文獻的有關(guān)表述及體育教育界流行的觀點看，還是另有所指的.多年以來，大多體育學(xué)者對術(shù)科和學(xué)科都存在共識，即學(xué)科與術(shù)科是共同存在于體育教育訓(xùn)練中的相互對應(yīng)的教學(xué)科目，前者稱為知識學(xué)科，后者稱為技術(shù)學(xué)科.顯然，對術(shù)科和學(xué)科的劃分是以是否是知識為標(biāo)準來劃分的，其結(jié)論是:學(xué)科是知識性的而術(shù)科是非知識性的.事實正是如此，這里所指的學(xué)科（專業(yè)理論）與術(shù)科（將體育專業(yè)教育課程一分為二，一部分是知識性的，一部分是非知識性的，而非知識性的即是術(shù)科教學(xué)（運動技術(shù)的傳授和運動技能的掌握）.就我國體育專業(yè)教育運動訓(xùn)練專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看，運動技術(shù)內(nèi)容占總的教學(xué)時數(shù)一半以上，照此看來，至少有一半以上的教學(xué)內(nèi)容是非知識性的，由此可知，體育科學(xué)及高等體育院系就沒有沒有什么學(xué)術(shù)地位而言.眾所周知，大學(xué)乃研究高深學(xué)問之所，大學(xué)生當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職，即便是體育專業(yè)也應(yīng)如此.體育專業(yè)教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)合格的（甚至是優(yōu)秀的）師資，而教師必須是有知識的知識分子，然而，以一半以上非知識課程的教育培養(yǎng)出來的體育人才也就難被稱為高級人才，實際上，體育院系的學(xué)生（包括教師）普遍存在著重術(shù)輕學(xué)的思想，有些人的理論基礎(chǔ)很低，知識面很窄，更談不上如何搞好教學(xué)和科研工作.可見，這種原本以出于改革課程結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)學(xué)術(shù)地位為目的的劃分，由于在劃分的方法、標(biāo)準上出現(xiàn)偏差，造成了高等體育專業(yè)教育在教學(xué)過程出現(xiàn)了重大漏洞，至今無法彌補，繼而使原來就不太高的體育科學(xué)及體育專業(yè)教育的地位遭到了自我降低.問題的嚴重性是，”術(shù)科”與“學(xué)科”的劃分由來已久并長期深入體育工作者之心，其消極后果之一是人們認為術(shù)科無學(xué)，并相應(yīng)的導(dǎo)致長期以來在術(shù)科教學(xué)訓(xùn)練中忽略、輕視知識的傳授，使術(shù)科教學(xué)走上了只重練習(xí)而輕學(xué)理的不正之軌.

4 “運動技術(shù)”譯釋

在術(shù)科教學(xué)中,傳授運動技術(shù)、掌握運動技能應(yīng)是教學(xué)關(guān)鍵所在，而”術(shù)科”與“學(xué)科”的劃分實際上涉及到一個知識觀和怎樣看待運動技術(shù)和運動技能的問題.

《教育大辭典》中明確提出：“技術(shù)，是指為實現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)需求所必需的經(jīng)驗和科學(xué)的方法、手段的總和”.它可分為生產(chǎn)技術(shù)和非生產(chǎn)技術(shù).在當(dāng)今，科學(xué)中包含著技術(shù)，技術(shù)中存在著科學(xué)，二者密不可分，故有科學(xué)技術(shù)之稱.我們所學(xué)的體育技術(shù)亦應(yīng)如此，縱觀術(shù)科教學(xué)，運動項目是其主要內(nèi)容，傳授技術(shù)為其主要手段，由此可見，運動技術(shù)、運動技能是術(shù)科教學(xué)的核心概念.所謂運動技術(shù)，“是指學(xué)習(xí)某一運動課題的一系列合理的身體活動方法.它是客觀化的、抽象化的，又是任何人都能理解的對象”.運動技術(shù)的合理性表現(xiàn)在符合生物力學(xué)及運動解剖學(xué)的方法原理，運動技術(shù)實際是運動方法體系.科學(xué)的方法體系又怎能不是知識?而事實恰恰相反，在術(shù)科教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的、機械的學(xué)習(xí)動作技術(shù)，而不會如何去說技術(shù)，更不會傳授技術(shù)，在強化練習(xí)之后，最終形成僅僅屬于個體的運動技能.

運動技術(shù)作為一種方法體系，它實際上是對動作概念、規(guī)則和程序的學(xué)習(xí)和掌握過程，這些概念、規(guī)則和程序是可以被解釋被陳述的.因此，對運動技術(shù)的理解和掌握過程實質(zhì)上也是一種知識的學(xué)習(xí)過程，對其的掌握，也是對知識的掌握.

5 術(shù)科課程建設(shè)與發(fā)展策略

5.1 明確培養(yǎng)目標(biāo),打造優(yōu)良師資隊伍

5.1.1 體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)首先是培養(yǎng)什么樣的人的問題

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位首先是教師，這就涉及到體育教師的定位問題，體育教師是做什么的？《教育大辭典》中提出：“教師必須是知識分子”.也就是說，沒有知識的人不能做教師，然而，我們在體育專業(yè)教學(xué)中卻常常遇到這樣的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生重動作技術(shù)操作而輕學(xué)理，以至于造成在本科教育當(dāng)中只有動作技術(shù)和運動成績的提高，而專業(yè)知識極為貧乏的現(xiàn)象，顯然，這種教育模式完全背離了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).

5.1.2 把體育教師塑造成傳播體育文化的知識分子

教師是教育培養(yǎng)人的主導(dǎo)因素，做為高等院校的體育教育專業(yè)教師更是如此，鍛造術(shù)科學(xué)術(shù)隊伍，提高術(shù)科師資隊伍的教學(xué)研究能力和科研能力是一改過去不合理體育教學(xué)方式的關(guān)鍵，只有調(diào)動和激發(fā)術(shù)科教師改革的動力和參與意識，才能使體育教育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)向著合理的方向發(fā)展.為此，必須加強體育院系術(shù)科隊伍的建設(shè)，努力提高術(shù)科教師素質(zhì)以適應(yīng)改革發(fā)展的需要.具體而言包括兩個方面.一是體育教師應(yīng)該注意自己的社會形象，把自己看作是傳播體育文化的文化人，應(yīng)盡可能的向文人、藝人的角色去接近，因為體育是一種文化.在平時要加強術(shù)科教師的繼續(xù)教育，術(shù)科教師應(yīng)通過自學(xué)、在職進修、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種渠道和形式，不斷學(xué)習(xí)、接受、更新拓寬本專業(yè)健身教育的理論、手段和方法，加強專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面，并向理論研究方面發(fā)展，努力提高自己的理論素養(yǎng).二是加強對中小學(xué)體育教學(xué)實踐的深入了解與研究，傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)本身缺乏有效的聯(lián)系，而術(shù)科教師在學(xué)術(shù)研究上也偏向各個項目的內(nèi)部體系，缺乏對中小學(xué)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的研究，有些術(shù)科教師是對中小學(xué)體育教學(xué)的被動適應(yīng)，一大部分術(shù)科教師則在本專業(yè)項目在中小學(xué)的開展情況、教學(xué)方法運用上以及項目發(fā)展動態(tài)并不了解甚至知之甚少，這樣就很難去思考如何去培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的能力，更談不上如何引領(lǐng)中小學(xué)體育教學(xué)改革了.因此，加強術(shù)科教師隊伍建設(shè)，使術(shù)科教學(xué)走向正規(guī)化迫在眉睫.

5.2 轉(zhuǎn)變觀念，重視”術(shù)科”與“學(xué)科”的整體性

5.2.1 運動技術(shù)與體育理論知識不相游離

運動技術(shù)是一種方法體系，其本身也屬于知識范疇，是一種程序性知識、操作性知識或身體認知.顧淵彥教授認為：“運動技術(shù)是人在從事運動項目為中心的身體練習(xí)過程中，在自體內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認知.”此觀點表明：體育領(lǐng)域的”術(shù)科”與“學(xué)科”不是一組對立的概念，而是一個事物的兩個方面，二者構(gòu)成一個不可分割的整體.

5.2.2 糾正”術(shù)科”與“學(xué)科”教學(xué)中的偏差

在高等教育體育課程改革中，體育教育專業(yè)課程體系中的”術(shù)科”與“學(xué)科”比例雖然幾經(jīng)變化，但在培養(yǎng)目標(biāo)的達成上卻沒有太多進展，兩者劃分的不合理性已滲透于體育科學(xué)研究領(lǐng)域，改革的新思想、新理念仍然受傳統(tǒng)理念的束縛，而只有統(tǒng)一認識，勇于創(chuàng)新，才能無愧于時代賦予每一個體育人的重任，使體育教學(xué)真正走向科學(xué)化的軌道.目前，盡管學(xué)術(shù)界在對術(shù)科的認識水平上有了很大進步，但仍存在著分歧.對術(shù)科和學(xué)科建設(shè)的建議很多，在這里可歸結(jié)為以下幾點:①課程目標(biāo)適應(yīng)于體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).從課程目標(biāo)上來看，體育院系學(xué)生通過各術(shù)科的學(xué)習(xí)并沒有獲得相應(yīng)的項目教學(xué)能力.術(shù)科教學(xué)的目的并非培養(yǎng)運動員，而是讓學(xué)生理解運動技術(shù)，而后學(xué)會教技術(shù)，但體育師范院校只教給學(xué)生技術(shù)，很少或根本沒有教學(xué)生怎樣教技術(shù).我們應(yīng)該把運動的認知體驗、良好的價值觀念、運動文化等理解認識作為文化素養(yǎng)，作為方法，作為一種價值體系.而把學(xué)技術(shù)作為一種方法去掌握.②更新觀念，轉(zhuǎn)變術(shù)科課程的教學(xué)模式.長期以來，在體育學(xué)界中一直有一種錯誤的認識：即將運動項目的技能水平等同于運動項目的教學(xué)水平，將體育院系的術(shù)科教學(xué)等同于體育運動訓(xùn)練.一些運動成績好的運動員常常被體育院系破格錄用，一些名牌學(xué)校的用人條件還明文要求被錄用教師必須是運動成績的佼佼者.體育教師是傳播體育文化的教育者，而招聘單位以運動技能的水平來衡量體育教師的教學(xué)水平無疑是一種誤識，這已經(jīng)表明體育教師的運動技能水平等于其教學(xué)水平.術(shù)科課程必須實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“運動訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)向“教學(xué)體驗?zāi)Ｊ健?首先著眼于教學(xué)能力的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)體育手段與方法為主線，使術(shù)科健身教育與運動技能教學(xué)有機結(jié)合.③整合術(shù)科內(nèi)容，重新構(gòu)建教材體系.術(shù)科教學(xué)項目多、范圍廣，體育院系應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和對現(xiàn)代術(shù)科必修教材進行分析研究、比較選擇，把各術(shù)科教學(xué)中身體鍛煉的手段與方法、增強體質(zhì)的原理、原則充實到教材中來，使教材充分體現(xiàn)先進性、科學(xué)性、時代性和實用性.例如，將主要課程相關(guān)和共同的教學(xué)訓(xùn)練的方法、原理及競賽知識提取出來，形成有關(guān)的課程如：“運動競賽的組織與編排”、“裁判學(xué)”、“運動技能教學(xué)與訓(xùn)練”、“運動競賽方法、原理”等課程，避免了各自單獨開設(shè)時相互間的低水平重復(fù).

6 結(jié)語

“術(shù)科”與“學(xué)科”的劃分源自體育專業(yè)教育領(lǐng)域.從高等院校體育專業(yè)課程變革的歷史及現(xiàn)狀看，”術(shù)科”與“學(xué)科”問題仍是當(dāng)前以及今后改革的基本問題，對術(shù)科課程存在的內(nèi)部問題還有待于廣大體育學(xué)者們做出進一步的審視與探討，實施有效的改革以順應(yīng)體育教師教育發(fā)展的時代潮流.

〔1〕曲宗湖，顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].人民體育出版社，2004.

〔2〕王健.體育專業(yè)課程的發(fā)展及改革[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

〔3〕曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].人民體育出版社，2000.

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