張志紅 魏 婷

(1,2.昌吉學(xué)院化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系 新疆 昌吉 831100)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究

張志紅1魏 婷2

(1,2.昌吉學(xué)院化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系 新疆 昌吉 831100)

本文旨在探討在大一無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為基石,根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間作出合理的安排,分階段分層次開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生可以自主決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或在教師指導(dǎo)下選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行研究與探索,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動腦、動嘴、動手的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探索的欲望和獨(dú)立思考的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明在大學(xué)一年級的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展適量的學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考能力以及科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法

隨著新一輪高校課程改革的不斷深化,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中相對于注重基礎(chǔ)知識、基本技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的現(xiàn)代理念已日益成為主流思想,越來越受到關(guān)注。近幾年出版的實(shí)驗(yàn)教材中,無論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材,設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)的比例越來越大。在高校教學(xué)水平評估中,設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)的比例已成為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。怎樣認(rèn)識基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的關(guān)系?怎樣組織好設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程?如何使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中切實(shí)得到能力和方法的訓(xùn)練?這更多地取決于教學(xué)的具體實(shí)施者—實(shí)驗(yàn)教師對設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)作用的深刻認(rèn)識,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的深入探索與總結(jié)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)系學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。針對課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生知識技能水平的初級性特點(diǎn),就如何在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,既保留基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,又體現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的自主與創(chuàng)新這一主題,我們進(jìn)行了不斷的探索。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

長期以來傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是理論課程的附屬,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是對理論知識的驗(yàn)證和鞏固,缺乏與實(shí)際生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。教材的編寫嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致,實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟具體入微。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,注重基本技能和操作規(guī)范。老師的講解注重把每一個(gè)細(xì)節(jié)都告訴學(xué)生,生怕他們在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生基本是“照方抓藥”。這樣的教學(xué)刻板、枯燥,容易把學(xué)生帶入只動手、不動腦、機(jī)械操作的誤區(qū),難以激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣,也難以充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

二、正確理解基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的諸多弊端,現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革多是以減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)型、探究型、綜合型實(shí)驗(yàn)為特征。作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的一條有效途徑,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只給出研究課題,由學(xué)生自己通過查閱文獻(xiàn),設(shè)計(jì)方案,實(shí)施方案,解決相對于自己的知識水平仍屬于“新”的問題,從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的能力。

在強(qiáng)調(diào)自主能力培養(yǎng)的新理念下,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是否還有必要?怎樣把握傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系?我們認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降淖饔檬窍噍o相成、相互補(bǔ)充的,二者不可偏廢。對于低年級的專業(yè)實(shí)驗(yàn),既要重基礎(chǔ)、嚴(yán)規(guī)范,又要激興趣、促自主?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)性,拓展能力的平臺,二者都具有不可替代的作用。一味強(qiáng)調(diào)自主設(shè)計(jì),忽視教師的指導(dǎo)作用,輕視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范,往往會導(dǎo)致學(xué)生興趣雖高,卻盲目自主,以至出現(xiàn)操作不當(dāng)、方法錯(cuò)誤、對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握不夠完整甚至得不出正確的結(jié)論的問題。每次實(shí)驗(yàn)后,教師得用較長時(shí)間加以糾正和總結(jié),反而事倍功半。因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要能夠保證足夠數(shù)量的基本技能訓(xùn)練,這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,明確實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié),強(qiáng)調(diào)規(guī)范準(zhǔn)確。在學(xué)生形成基本的實(shí)驗(yàn)技能后,再逐步開展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。否則,如果教學(xué)策略與方法運(yùn)用不當(dāng),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也必然是流于形式,難以達(dá)到預(yù)期目的。

三、分層次、分階段進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

作為大學(xué)一年級的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要目的是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練?；谶@個(gè)目的,在大一上學(xué)期《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I》的十四個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有安排獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以傳統(tǒng)方式編寫,教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開?；炯寄苡?xùn)練實(shí)驗(yàn)重在實(shí)驗(yàn)操作技能的規(guī)范與準(zhǔn)確,在教學(xué)中采取細(xì)節(jié)細(xì)講、演示模仿、個(gè)別糾正相結(jié)合的方法,突出細(xì)節(jié)、強(qiáng)調(diào)技能,強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。在原理和測定實(shí)驗(yàn)中,則通過教師分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作思路、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟思路以及實(shí)驗(yàn)思路的發(fā)散與應(yīng)用訓(xùn)練使學(xué)生從整體認(rèn)識和理解實(shí)驗(yàn),把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,學(xué)會實(shí)驗(yàn)研究的一般方法,從而切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力。基本技能的訓(xùn)練和思路教學(xué)為學(xué)生奠定了良好的操作技能和思維方法的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的基本技能和實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練之后,下學(xué)期《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)II》開始循序漸進(jìn)地加入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。把握的原則是由少到多,有簡單到復(fù)雜,由局部到整體。學(xué)期初,在每次性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中除了要求學(xué)生按照教科書的步驟按部就班完成大部分實(shí)驗(yàn)外,還留出少部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。如:用所給試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較氯、溴、碘單質(zhì)的氧化性及離子的還原性強(qiáng)弱;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2O2的穩(wěn)定性和氧化還原性;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證Na2S2O3在不同介質(zhì)中的穩(wěn)定性、還原性和配位性。設(shè)計(jì)區(qū)別硝酸鈉和亞硝酸鈉的三種方法。在物質(zhì)鑒別與分離實(shí)驗(yàn)中,除完成內(nèi)容中已經(jīng)明確操作步驟的離子分離外,再設(shè)計(jì)其它混合離子的分離與鑒定方案。因?yàn)槊看卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多,不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān),相反卻可以讓他們對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效果做比較,體會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)帶來的挑戰(zhàn)和樂趣,并且逐步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般思路與步驟。在學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力后,在后期安排了四個(gè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),其中包括物質(zhì)的制備、離子分離與未知物鑒別、物質(zhì)組成測定及水中溶解氧含量測定等實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、藥品儀器選擇、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。另外,在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)之外,大一下學(xué)期我們嘗試了在每周開放一次實(shí)驗(yàn)室,每次四小時(shí),這個(gè)時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

四、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的自主性

我們認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的,但并不能作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般原則。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的自主性并不意味著全盤放開,徹底自主,而應(yīng)該有一個(gè)由約束到放開直至完全自主的過程。在技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)按部就班,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作,不能有自己的發(fā)揮。而在初期的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中由教師給出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)試劑,由學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在后期綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中給出大的課題,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,自己提出藥品和儀器清單。而在開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生則可以從選題到設(shè)計(jì)到實(shí)施完全自主進(jìn)行。循序漸進(jìn)的自主訓(xùn)練有助于學(xué)生盡快了解并掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法與思路,減少盲目性,增加實(shí)驗(yàn)成功的概率。在初期的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)探索活動、結(jié)果討論與分析上。根據(jù)教材或教師提供的課題,學(xué)生可以從原理、途徑、條件控制、藥品儀器的使用、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面對方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中,很可能出現(xiàn)方案與教師的預(yù)期差距較大,不是根本不知從何處下手去設(shè)計(jì),就是考慮不周,漏洞百出。而此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的問題和不足,進(jìn)行修正與完善。相比于教師直接告訴學(xué)生正確的方案,這是一個(gè)繁瑣的過程。但這正是學(xué)生產(chǎn)生想法、修正思路、得出結(jié)論、自己動腦的過程,這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整體思路的必由之路,其教育價(jià)值遠(yuǎn)勝于一個(gè)正確的結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中常常為了省時(shí)、方便而由教師包辦,這樣做其實(shí)就是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會。

在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路與方法后,由教師指定幾個(gè)綜合性稍強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生分組設(shè)計(jì)完成。每組學(xué)生負(fù)責(zé)一節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從查找文獻(xiàn),擬定方案、講解方案全部負(fù)責(zé)。本班其他同學(xué)可以參與到方案的評價(jià)中,在討論中確定可行的方案。具體做法是設(shè)計(jì)方案的學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟給全班同學(xué)講解,教師和其他同學(xué)對他的方案提出意見和建議,使方案更加完善。這提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的空間,營造了研究性學(xué)習(xí)的氛圍,拓寬了學(xué)生們的思路和眼界。在這個(gè)過程中教師的作用進(jìn)一步淡化,經(jīng)過初期的訓(xùn)練后,在這個(gè)階段方案設(shè)計(jì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤的概率明顯下降。只需要在一些個(gè)別的局部問題上加一點(diǎn)指導(dǎo)即可。這時(shí)教師會感覺自己已無需面面俱到,教學(xué)反而輕松了。

一部分對實(shí)驗(yàn)非常感興趣的學(xué)生在自己成功設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)不再滿足于老師給出題目了。他們會要求將自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)成方案,進(jìn)一步進(jìn)行研究。對于這部分同學(xué)只用教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間已經(jīng)不夠,開放實(shí)驗(yàn)室和開放實(shí)驗(yàn)就成為必然。我們在一年級下學(xué)期實(shí)行無機(jī)實(shí)驗(yàn)室開放,每周開放四小時(shí)。在開放實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件自己選擇一些感興趣的實(shí)驗(yàn)課題或是老師提供的一些實(shí)驗(yàn)題目展開研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度適中,主要涉及以下幾個(gè)方面:(1)采用與教科書不同方法制備化學(xué)物質(zhì)(如水熱法制備SnO2納米粉體、微波法制備硫代硫酸鈉的研究、無機(jī)化合物制備實(shí)驗(yàn)微型化研究等)。(2)元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及微型化研究。(3)一些測定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及微型化研究(如:化學(xué)反應(yīng)速率與活化能測定實(shí)驗(yàn)改進(jìn)及微型化研究、簡易量熱計(jì)測定物質(zhì)反應(yīng)熱的研究等)。(4)對環(huán)境污染的化學(xué)方法治理研究(如:水中染料污染物的降解研究、改性活性硅酸的制備及水處理性能的研究、TiO2復(fù)合光催化劑的制備及性能研究)。(5)實(shí)用技術(shù)的探索性研究(鍍銅膜鋼板上花紋蝕刻方法研究、緩釋復(fù)合肥的研究等)。這些課題由學(xué)生根據(jù)興趣分組研究,實(shí)踐證明大部分學(xué)生對于自己負(fù)責(zé)的研究課題都能夠積極主動地去實(shí)施完成。他們用業(yè)余時(shí)間出去調(diào)查、查找文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn),其主動性和熱情讓人驚嘆。如鍍銅膜鋼板上花紋蝕刻方法研究小組短時(shí)間內(nèi)就拿出了四套實(shí)驗(yàn)方案,節(jié)假日小組成員四處尋找實(shí)驗(yàn)用的鍍銅膜鋼板邊角材料。自來水凈化研究小組成員去各凈水機(jī)銷售處,了解凈水原理、設(shè)備和材料,很快設(shè)計(jì)了自己的研究方案。

五、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織

合理的組織形式是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的必要保證。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)不同階段、不同的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,我們采取了不同的組織形式。在一年級下學(xué)期首先將學(xué)生進(jìn)行分組,每組兩人,負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃提前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí),結(jié)合看書、查閱資料、與老師討論等方式對實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象、解釋及反應(yīng)方程式進(jìn)行較為深入的研究。在實(shí)驗(yàn)前由他們負(fù)責(zé)給其他同學(xué)講解實(shí)驗(yàn),解答相關(guān)問題。這樣可以保證每位學(xué)生都必須要認(rèn)真研究一個(gè)實(shí)驗(yàn),要講好一個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)人都會有一次鍛煉的機(jī)會。由同學(xué)講解實(shí)驗(yàn),課堂氣氛比較活躍,聽的同學(xué)變得比較敏感,會不斷提出自己的看法和意見。這一點(diǎn)不同于老師講實(shí)驗(yàn),一般老師講解實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生多會相信老師的權(quán)威,認(rèn)為老師講的都是對的,自己只要記錄就好了,不必過多思考。學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)時(shí),教師的作用是組織教學(xué),最后根據(jù)學(xué)生的講解情況進(jìn)行總結(jié)、查遺補(bǔ)漏,糾正偏差。開放實(shí)驗(yàn)的組織以小組為單位,一般4-5人一組,由組長負(fù)責(zé)組員的組織、任務(wù)安排、與實(shí)驗(yàn)老師的協(xié)調(diào)工作。專人負(fù)責(zé)可以保證工作有效地開展,也便于教師的管理與組織。以小組為單位進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有利于小組成員間的合作學(xué)習(xí)與探究。作為一個(gè)小的課題團(tuán)隊(duì),成員之間要克服不良競爭的心理,彼此尊重、友好。與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn),耐心傾聽同學(xué)的發(fā)言。通過組內(nèi)成員間的互動、交流、討論,從而加深對研究課題的理解。

開放實(shí)驗(yàn)的組織程序?yàn)橐韵聨撞?(1)方案設(shè)計(jì):每組提前二周將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和所需要的試劑、儀器交給指導(dǎo)教師,經(jīng)教師認(rèn)可后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究。(2)實(shí)驗(yàn)研究:每組同學(xué)按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)提供必要的儀器、藥品并給予適當(dāng)指導(dǎo)。(3)合作討論與交流:針對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,以小組為單位組織討論交流,優(yōu)化方案。(4)撰寫研究報(bào)告或論文:實(shí)驗(yàn)結(jié)束,每組交一份設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。報(bào)告按科研論文的格式書寫。

六、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主,考察學(xué)生在查閱資料、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作精神、安全環(huán)保、研究報(bào)告等方面的表現(xiàn)。由教師評定、小組評定和自我評定三部分組成,綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)結(jié)果在總評成績中占25%。

七、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

在本科07、08、09級三屆七個(gè)班的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們逐步嘗試了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式研究。教學(xué)實(shí)踐證明:在大一無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合研究實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和時(shí)間做出合理的安排,分階段分層次的開展學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種行之有效的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動腦、動嘴、動手的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生可以自主決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或在教師指導(dǎo)下選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行研究與探索,有利于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和獨(dú)立思考的積極性,有利于對學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思考能力以及科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。同時(shí)以小組為單位的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生進(jìn)行合作—探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)背景,其價(jià)值不僅體現(xiàn)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(責(zé)任編輯:馬海燕)

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2010-09-06

昌吉學(xué)院2009年教研課題資助項(xiàng)目(2009Z004)

張志紅(1966-),女,新疆阜康市人,昌吉學(xué)院化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系,副教授,研究方向:無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。