柳瑞華 符冬梅

(新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院公共英語教研室,新疆烏魯木齊830054)

少數(shù)民族地區(qū)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革構(gòu)想

柳瑞華 符冬梅

(新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院公共英語教研室,新疆烏魯木齊830054)

以《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》為指導(dǎo),我國少數(shù)民族地區(qū)高校研究生英語教學(xué)宜分別從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教材建設(shè)、測試形式、教學(xué)管理等方面創(chuàng)建新的課程體系和語言學(xué)習(xí)新環(huán)境,建立多元化測試評價(jià)體系,進(jìn)行教學(xué)改革。

研究生英語教學(xué);教學(xué)改革;英語交際能力;課程新體系

一、采用分層次教學(xué)模式,因材施教,確立多元化教學(xué)目標(biāo),建立新的課程體系

近年來少數(shù)民族地區(qū)高校研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,研究生生源復(fù)雜,英語水平普遍偏低,語言接受能力差異較大。尤其是一些少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)、大學(xué)階段沒有開設(shè)英語課,少數(shù)民族學(xué)生完全靠自學(xué)或參加培訓(xùn)班勉強(qiáng)通過研究生入學(xué)考試,其英語基礎(chǔ)知識往往不夠系統(tǒng);藝術(shù)(體育、美術(shù)、音樂專業(yè))類的學(xué)生在本科階段對英語的要求就很低。這類考生最低英語入學(xué)成績因校而異,但一般不到40分,另有一定比例的計(jì)劃外招生,其英語基礎(chǔ)大多很不扎實(shí)。每年只有約10%的學(xué)生真正達(dá)到了研究生階段對英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步的要求。同時(shí),大班公共英語教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、教學(xué)模式和測試方法,難以滿足不同水平的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、語言交際應(yīng)用能力的不同要求。因此,很有必要對研究生進(jìn)行分級教學(xué)。

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是現(xiàn)代教育思想,需要建立完善的課程體系。面對少數(shù)民族地區(qū)研究生入學(xué)時(shí)的英語現(xiàn)狀,很有必要先組織他們進(jìn)行英語水平口筆試測試,并參考其英語入學(xué)成績,根據(jù)他們的實(shí)際水平和能力進(jìn)行分級教學(xué)。英語基礎(chǔ)和交際能力強(qiáng)者,可“免修免考”或“免修不免考”,把其余學(xué)生分成提高班、普通班和基礎(chǔ)班,進(jìn)行小班教學(xué)。對不同程度的學(xué)生,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和形式上應(yīng)有所差別。英語基礎(chǔ)和交際能力較弱者進(jìn)入基礎(chǔ)班,教學(xué)側(cè)重補(bǔ)缺和鞏固提高,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的英語知識,目標(biāo)是提高閱讀速度并具備基本翻譯能力,進(jìn)行簡單的交流;具有一定的英語基礎(chǔ)但交際能力薄弱者進(jìn)入普通班,教學(xué)側(cè)重于夯實(shí)英語基礎(chǔ),拓寬知識面,培養(yǎng)交際能力;有些學(xué)生在入學(xué)前已有相當(dāng)扎實(shí)的英語基礎(chǔ),具備基本的英語交際能力,將這些學(xué)生納入提高班,不間斷其英語學(xué)習(xí),在已有的語言基礎(chǔ)上拓寬英語知識,培養(yǎng)跨文化交際能力。要求此類學(xué)生在每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地自學(xué)教材內(nèi)容,課堂上為他們開設(shè)科技英語讀寫、高級英語寫作、國際會(huì)議交流英語等選修課程,培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣,提高英語實(shí)踐能力。研究生階段“寫”和“譯”不可忽視,寫作和翻譯是提高班重要課程,為他們將來的科研學(xué)術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

少數(shù)民族地區(qū)的研究生英語課程只開設(shè)一年。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生能順利通過學(xué)位英語課程考試,英語綜合能力也得到了提高。一部分學(xué)生希望將來英語能力進(jìn)一步提高,各地方高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況繼續(xù)開設(shè)選修課,或是二、三年級的研究生也可選修為一年級學(xué)生開設(shè)的英語選修課,學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)要求、就業(yè)趨向選擇不同類別的課程,保證英語學(xué)習(xí)三年不斷線。

二、以學(xué)生為中心,創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)新環(huán)境

長期以來,少數(shù)民族地區(qū)的研究生英語教學(xué)都是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué),學(xué)生成了語言知識的消極接受者,這在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以師者為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué),教師必須要更新教學(xué)觀念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)新觀念給英語教學(xué)改革帶來了新視野,提供了新思路。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)處于核心地位,教師在課堂上只是協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。教師可結(jié)合不同層次學(xué)生的程度和特點(diǎn),在課堂上設(shè)置不同的任務(wù),采取靈活多樣的教學(xué)形式,如即興討論、小組討論、課堂辯論會(huì)等,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論篇章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。還有第二課堂活動(dòng)的開展,把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,最大限度地把英語變成學(xué)習(xí)、研究及生活的工具,使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高英語素質(zhì)和能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

少數(shù)民族地區(qū)的研究生英語學(xué)習(xí)活動(dòng),在很大程度上以傳統(tǒng)的“教師教授、學(xué)生接受”模式進(jìn)行的。近些年來,少數(shù)民族地區(qū)各高校設(shè)法加大硬件投入,已逐步完成了校園網(wǎng)建設(shè),建立起較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件,創(chuàng)建精品課程,建立研究生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的窗口。在研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、語言教學(xué)資源日趨緊張的形勢下,英語網(wǎng)絡(luò)資源共享改善了研究生學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境,使其在每周四學(xué)時(shí)的課堂外有更多機(jī)會(huì)接觸英語,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,拓展思維空間,培養(yǎng)實(shí)踐能力。

四、教材建設(shè)

目前各個(gè)大學(xué)采用的研究生英語教材各不相同,但在同一學(xué)校內(nèi),研究生英語基礎(chǔ)無論優(yōu)劣,所有學(xué)生使用的是同一套教材,所以有必要出臺緊扣新大綱的以技能為主的新教材。同時(shí),鑒于少數(shù)民族地區(qū)研究生英語教育的現(xiàn)狀,在對課程設(shè)置、分級教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,將以往的單一課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S課程,教材的選擇和使用也應(yīng)從單一教材向多維教材轉(zhuǎn)變。依據(jù)學(xué)生入學(xué)前的大致英語水平,確定適合不同層級的教材;另外,教師還可指定幾本學(xué)生自修書目,供學(xué)生鞏固語言基本知識,擴(kuò)大知識儲備。

五、確立多元化測試評價(jià)體系

測評是否客觀,是否與教學(xué)保持一致性,直接影響著改革的成效。傳統(tǒng)的研究生英語考核以每學(xué)期期末考試和學(xué)位英語考試為主,不能客觀地反映出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。研究生英語考試改革的重點(diǎn)是考查語言綜合運(yùn)用能力。目前少數(shù)民族地區(qū)的研究生英語課程考試由各學(xué)校單獨(dú)命題,學(xué)位課程考試基本上也由各校單獨(dú)命題。各學(xué)校要嚴(yán)格考試管理,實(shí)行教考分離,由專門小組負(fù)責(zé)出題、審題,建立口試、筆試試題庫。注重應(yīng)用能力的測試,加大主觀題的比例,把口試作為期末考試和學(xué)位考試的重要組成部分。

由于研究生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化,提高課程和選修課程增加,而提高課程又帶有很強(qiáng)的方向性和專業(yè)性,誰來負(fù)責(zé)提高課程的管理以及如何使廣大英語教師盡快適應(yīng)新的課程體系帶來的變化,便成為改革中必須解決的關(guān)鍵問題。為解決這個(gè)問題,可以打通英語專業(yè)課程和研究生英語課程,根據(jù)外語學(xué)科發(fā)展和教師梯隊(duì)建設(shè)的需要進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置改革,實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制,實(shí)行資源共享。新的課程體系的建立,對教師知識水平和知識面提出了更高的要求,沒有能勝任研究生英語提高課程的教師,就不可能實(shí)施徹底的研究生英語教學(xué)改革。因此,應(yīng)盡快建立以課程為核心的課程負(fù)責(zé)人管理體制,建立相應(yīng)的教師考核制度,制定教師發(fā)展規(guī)劃,進(jìn)行師資培養(yǎng),圍繞課程建設(shè)擬定中青年教師進(jìn)修和培養(yǎng)計(jì)劃,去內(nèi)地重點(diǎn)高校及研究生課改前沿學(xué)校學(xué)習(xí),借鑒其方法經(jīng)驗(yàn)。

少數(shù)民族地區(qū)的研究生英語教育底子薄,又面臨著招生規(guī)模擴(kuò)大,軟硬件資源匱乏的問題,改革舉措實(shí)施起來有一定的難度。但這并不意味著止步不前,學(xué)校、教師、學(xué)生等諸要素應(yīng)協(xié)調(diào)配合,共同努力,從而培養(yǎng)出更多更全面掌握英語,能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的高級專門人才,滿足社會(huì)對高層次人才的需求,為當(dāng)?shù)睾蛧遗囵B(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型高學(xué)歷人才,推動(dòng)地區(qū)科教文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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H31911

A

1673-1395(2010)03-0275-02

20100323

柳瑞華(1978—),女,陜西綏德人,講師,主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。