李芬芳

建構(gòu)主義理論下的高級英語課堂教學(xué)探析

李芬芳

針對《高級英語》課程目標(biāo)以及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在的問題，提出在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，利用任務(wù)型教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，實施基于任務(wù)教學(xué)法《高級英語》課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的文化自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生間的合作互動，進(jìn)而提高其英語能力。

現(xiàn)狀分析；任務(wù)型語言教學(xué)；《高級英語》課堂教學(xué)

一、高級英語課程目標(biāo)

新修訂的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱對高級英語課程作出如下描述：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！保?］

作為英語專業(yè)在高級階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課，高級英語是“一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。

然而，研究發(fā)現(xiàn)我國高校高級英語傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)大綱所提出的對學(xué)生能力的要求還有很大差距，并且隨著語言教學(xué)理論研究的新發(fā)展以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國高級英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和模式愈顯落后。理論創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展以及高校課程體系改革和擴(kuò)招等現(xiàn)實又使高級英語教學(xué)面臨很多新挑戰(zhàn)。

二、高級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)以教師為中心

由于主講高級英語的教師以中、老年教師居多，他們更習(xí)慣于舊有的教育理念下以教師課堂講解、小班面授、作業(yè)批改為主的教學(xué)模式。講解過程和重點一般為作者簡介、背景知識介紹、課文結(jié)構(gòu)和語言點分析以及寫作風(fēng)格和技巧總結(jié)。整個課堂以教師為中心，學(xué)生大多時間處于被動接收狀態(tài)。

（二）強(qiáng)調(diào)語法、句法，忽視語篇意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)對語言材料逐詞逐句的理解，過多地重視詞匯、語法等語言難點的講授，多采用由部分到整體、自上而下地以語法為主線的教學(xué)模式，即單詞-詞組-句子-段落，忽視了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和掌握。學(xué)生雖能較好地理解詞句，但在實際過程中不能有效地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，原因就是對文章內(nèi)涵理解得不透。當(dāng)然，詞句的內(nèi)涵也就得不到很好的掌握。

廣義的語篇既包括“話語”，也包括“篇章”，指由一系列的話段或句子構(gòu)成的在一定語境下表示完整語義的語言整體。其主要特征是語義連貫，即與外界在語義上和語用上連貫，篇內(nèi)各個成分在語言上連貫，其真實含義受制于語言環(huán)境。高級英語取材于名家的上乘之作，語篇類型多樣，語境特征豐富。由于語言水平、思維方式、文化素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生在理解上有較大困難。

（三）忽視文體意識、文化意識的培養(yǎng)

提高學(xué)生文體分析能力著重于文本的語言描寫，分析作者所選語言成分的得體性及其產(chǎn)生的特定文體修辭效果，從而達(dá)到對文本進(jìn)行鑒賞的目的。秦秀白認(rèn)為，“文體分析是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個層面進(jìn)行的，其重點是分析具有文體意義和美學(xué)價值的那些語言特征，從那些被‘前景化’了的語言特征入手挖掘作者的語用意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的?！保?］“所謂文化意識，指的是對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度，對異文化成員的共情能力以及對自身文化價值觀念及行為方式的覺察和反省。”［3］跨文化交際能力主要是指如何在目的文化情境中適宜地使用目的語知識。要培養(yǎng)該意識，只有寓語言教學(xué)于文化教學(xué)之中，真正做到語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行以文化意識為中心的外語教學(xué)。

在現(xiàn)存的課堂教學(xué)下，在臨近畢業(yè)時，多數(shù)學(xué)生缺乏獨立分析問題和形成創(chuàng)造性見解的能力，不知如何進(jìn)行研究型論文寫作，有的根本不知道論文的基本結(jié)構(gòu)和要求。與基礎(chǔ)英語階段相比，高級英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不能體現(xiàn)出其“高級”在何處。

因此，我國高級英語課堂教學(xué)模式亟需改革，學(xué)生能力培養(yǎng)的要求和方法也需要調(diào)整。信息時代的外語教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開，同時也應(yīng)結(jié)合當(dāng)代外語教學(xué)理念和實踐推出最行之有效的教學(xué)模式［4］?；谝陨锨闆r，我們提出充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以任務(wù)教學(xué)法為課堂教學(xué)方法，實施研究型高級英語課堂教學(xué)。

三、建構(gòu)主義理論下任務(wù)型高級英語教學(xué)模式

(一)理論背景

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)者有權(quán)利決定建構(gòu)和創(chuàng)造，他們會更樂意親自參與和積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。建構(gòu)主義意識到學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于那些使用不同的學(xué)習(xí)方式獲取不同知識的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能夠在一個交互的、不受時空約束的、自然友好的開放環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要，確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)［5］。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力［6］。

任務(wù)型教學(xué)法的另一個核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則，概括起來有四條原則需要遵循：（1）真實性原則；（2）形式／功能原則；（3）連貫性原則；(4)可操作性原則。任務(wù)教學(xué)模式的基本原則：（1）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合原則；（2）任務(wù)適中原則；（3）和諧民主原則；（4）合作學(xué)習(xí)原則。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)在《高級英語》課堂中的實施

我們以《高級英語》(張漢熙主編，外語教學(xué)與研究出版社)第二冊第四課Inaugural Address為例，說明研究型高級英語課堂教學(xué)實施過程。

1.任務(wù)設(shè)計。根據(jù)高級英語課文的特點和教學(xué)大綱的要求，我們把這一課的任務(wù)項目設(shè)定為5項：任務(wù)一為Background knowledge research&report，內(nèi)容為Life story of John F.Kennedy；任務(wù)二為Language explanation&Discourse analysis，內(nèi)容為Text Explanation;任務(wù)三為Discussion,Report&Summary，內(nèi)容為Theme Discussion;任務(wù)四為Appreciation&Analysis of the language features，內(nèi)容為Style&Figurative speeches；任務(wù)五為writing of English Speeches，而相對的內(nèi)容為Extended Reading。

同時，我們把任務(wù)類型劃分為課前任務(wù)、課上任務(wù)、課后任務(wù)、學(xué)生任務(wù)和教師任務(wù)。在課前任務(wù)中，學(xué)生主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上瀏覽，搜索信息；小組討論，加工信息以及形成 ppt格式作課堂報告。教師負(fù)責(zé)設(shè)計任務(wù)，分配各小組任務(wù)以及搜索相關(guān)信息。在課上任務(wù)中，學(xué)生首先要匯報小組成果，接著提出問題供大家討論，最后要回答和總結(jié)討論內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生課堂匯報和課堂討論，評價小組報告及討論內(nèi)容，還要對相關(guān)信息作補(bǔ)充。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要研究些延伸性閱讀材料，并且回答問題并形成小論文，而教師主要是批閱學(xué)生的作業(yè)。

2.任務(wù)分析。接到第一項任務(wù)(TASK ONE)后，小組代表組織本組成員在課前通過Internet搜索有關(guān)John F.Kennedy的生平資料，并制作成Powerpoint課件，TASK ONE的課前任務(wù)即告完成。第一課時內(nèi)，由小組代表向全班演示John F.Kennedy的生平簡介。演示中，學(xué)生不僅評述了John F.Kennedy的生平，還按時間先后列出了他的政治功績，使同學(xué)們對John F.Kennedy有最直觀的了解。之后，小組代表提出“What is Kennedy’s contributions to the U.S.A?”這一問題供全班討論。在提問過幾位同學(xué)對這一問題的看法后，小組代表進(jìn)行了總結(jié)。在這一過程中，教師對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并口頭評價，同時也對相關(guān)信息進(jìn)行補(bǔ)充。在第二學(xué)時，教師對課文中的語言點(Language Points)進(jìn)行有重點的講解。第三學(xué)時，老師繼續(xù)講解語言重點和結(jié)構(gòu)難點。第四學(xué)時，由學(xué)生討論和教師講解共同完成語篇分析。由于在完成第一項任務(wù)時學(xué)生對John F.Kennedy的情況已經(jīng)了解得很清楚，語篇分析主要集中在作者的寫作風(fēng)格和語篇銜接上。下課前教師布置TASK THREE：討論文章的主題(Features)并進(jìn)行論證。第五學(xué)時，由小組代表匯報關(guān)于文章主題的討論結(jié)果。第六學(xué)時，教師對修辭的種類進(jìn)行了概括，特別是對與本課有關(guān)的修辭的特點、識別技巧進(jìn)行了詳細(xì)講解。之后布置TASK FOUR：Analysis of Figurative Speeches。第七學(xué)時，由小組代表演示對第四課出現(xiàn)的修辭手法在識別、歸類和應(yīng)用上的分析。教師總結(jié)發(fā)言之后布置TASK FIVE：延伸性閱讀。針對第四課Inaugural Address，我們布置了美國總統(tǒng)奧巴馬的勝選演講作為延伸閱讀材料。學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上通過電子郵件向老師提交討論問題的答案或是一篇研究性小論文，可涉及文章的主題、修辭或?qū)懽黠L(fēng)格等方面。至此，本課的課堂教學(xué)過程全部結(jié)束［7］。

在此任務(wù)環(huán)中，課前任務(wù)激發(fā)了學(xué)生對課文主題的關(guān)注和興趣。任務(wù)型語言教學(xué)理念認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最真實的語言信息輸入，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言運(yùn)用技能。本環(huán)節(jié)通過音頻、視頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，使學(xué)生一開始便處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時，任務(wù)的執(zhí)行針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其間，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從要求學(xué)生得出問題的具體答案轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢瞿軌蚣ぐl(fā)學(xué)生深入思考的開放性問題。設(shè)計的問題要求具有探究性、開放性，并富有挑戰(zhàn)性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不斷獲取知識、鞏固知識和積累知識。通過現(xiàn)場問題的回答與討論，學(xué)生從一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、積極的意義構(gòu)建者,從而形成了對一些問題的共識。同時，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也在不知不覺中得到了提高。這種積極活潑、充滿生趣的學(xué)習(xí)環(huán)境也增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)潛能得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織完成任務(wù)的過程中，組織者應(yīng)當(dāng)充分考慮大學(xué)生的心理特點，確保組內(nèi)成員之間的差異性、互補(bǔ)性及小組之間合理競爭的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā)、取長補(bǔ)短。

四、結(jié)語

隨著外語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，社會的發(fā)展，需求的變化，高等師范院校英語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格也在不斷提升。時代對高等院校英語教育改革提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機(jī)遇。英語專業(yè)教師一方面可以結(jié)合電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)與全新教育理念為外語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供巨大的可能性，另一方面要充分利用任務(wù)型教學(xué)法改善高級英語課堂教學(xué)模式。隨著班級人數(shù)越來越少，任務(wù)型教學(xué)法實踐性與可操作性就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越明顯。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.

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G642.421

A

1673-1999（2010）16-0182-03

李芬芳（1984-）女，江西吉安人，碩士，長江師范學(xué)院（重慶涪陵408100）外語學(xué)院助教，從事二語習(xí)得的研究。

2010-05-04