李成明

“五年制”高職院校體育課程改革與發(fā)展對策研究

李成明

高等職業(yè)教育要以滿足國家和社會需求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為重點。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分,課程建設(shè)與改革不能脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)“五年制”高職校特點,從實際出發(fā),從職業(yè)特點出發(fā),從社會需要出發(fā),構(gòu)建不同于本科和“三年制”高職院的體育課程體系。

“五年制”高職校；體育課程；改革；對策

基金課題：徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（項目編號：ZJ0908）。

一、高職院校體育課程中存在的問題

（一）體育課程目標(biāo)體系職業(yè)特征不明顯

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特點是“針對性”，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才為主要目標(biāo)的，因此它不同于普通高等院校的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。作為高職院校的體育課程應(yīng)該圍繞職業(yè)特征制定體育課程目標(biāo)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，但目前的高職體育課程目標(biāo)中沒有體現(xiàn)職業(yè)特色。

（二）課程類型設(shè)置傳統(tǒng)、單一

大多數(shù)高職院校的體育課程設(shè)置類型比較單一，必修體育課基本是田徑、大球、體操等運動項目，即使可以選擇，也是在這些項目當(dāng)中進行，學(xué)生很少有機會自行選擇喜歡或需要的運動項目。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，使學(xué)生因沒有自己喜歡的和專門持久的技能學(xué)習(xí)過程，難以形成自己終身喜愛和專長的運動項目。

（三）體育教學(xué)理念落后

由于受傳統(tǒng)體育思想和觀念的影響，高職院校的體育教學(xué)總是片面強調(diào)以傳授體育知識、體育技能的課堂教學(xué)為中心，以增強學(xué)生體質(zhì)為主要任務(wù)。這種思想和觀念雖然在一定歷史時期適應(yīng)了時代的需求，卻造成了人才培養(yǎng)的片面性。這種思想和觀念造成的后果是只注重近期效益，忽視了對學(xué)生進行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識和方法的指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣的培養(yǎng)，致使他們走向社會仍難以形成長期堅持體育鍛煉的能力與習(xí)慣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的過于單一

用統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的體能和運動技能的競技體育評價體系來評價學(xué)生體育課的成績，過分強調(diào)運動技能、技術(shù)的重要性，忽略體育教育評價目標(biāo)的多樣性、評價內(nèi)容的多元性、評價方法的綜合性、評價主體的多元性等特征，忽略教育評價具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等發(fā)展性功能，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展性功能。評價體系缺乏科學(xué)性和全面性。

二、高職院校體育課程改革對策

（一）突出職業(yè)特點，拓展體育課程目標(biāo)

作為高等教育的一個組成部分，高職體育要根據(jù)《綱要》的基本要求，結(jié)合高職教育的辦學(xué)定位與特點，確立高職院校的體育課程目標(biāo)，使之具有高職體育特色(表1)。高職院校的體育教育，要以“育人”為最高目標(biāo)，以“終身所從事職業(yè)”為主線，，把“育體育心”、“未來生活需要與學(xué)生專業(yè)主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結(jié)合(表1)。高職院校體育課程目標(biāo)既要有一般性、特色性的差別，又有本質(zhì)上的聯(lián)系，體現(xiàn)出職業(yè)性的終身特點。

（二）體育課程類型的改革

體育課程必須符合高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，構(gòu)建符合高職教育特點的課程設(shè)置新模式。應(yīng)根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色、體育資源，突出健身性、職業(yè)性特征；應(yīng)根據(jù)學(xué)院軟硬件情況、學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特點，打破原有班級建制，區(qū)分性別、層次進行教學(xué)。

1.必修課。“五年制”制高職校具有不同于高職院的特殊性，學(xué)生主體為初中畢業(yè)生，教學(xué)模式為4+1，學(xué)生剛開始還不適應(yīng)打破班級建制，區(qū)分性別、層次的教學(xué)。因此，前兩個學(xué)年主要以班級授課制為主，開設(shè)基礎(chǔ)課和保健課，健身原理和方法是學(xué)生必須掌握的體育理論。針對學(xué)生不同專業(yè)需要，有側(cè)重地進行項目組合，恢復(fù)體力，發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)，完成從中學(xué)到大學(xué)之間的過渡。

表1 高職院校體育課程目標(biāo)的內(nèi)涵

基礎(chǔ)課里面還必須包含有體能測試，身體健康目標(biāo)是《我國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的五大目標(biāo)之一，也是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)之一。有研究指出，近年來我國學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢［1］。身體素質(zhì)和學(xué)校體育工作有著密切的關(guān)系，直接反映了學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀。因此，根據(jù)這一事實，高職院校的體育課程不能忽視學(xué)生身體素質(zhì)的要求與提高。

2.選修課。體育選修課從個性化的體育教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生形成個人體育專長，提高專項技能，培養(yǎng)學(xué)生個人的價值觀，提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)。因此，體育選修課的設(shè)置應(yīng)該采取“三自主”的形式，即自選項目、自選時間、自選教師，有些課程可以借助當(dāng)?shù)氐捏w育設(shè)施進行上課。靈活、多樣的是當(dāng)今體育課程發(fā)展的趨勢之一。除此之外，針對高職院校的自身特點，還可以采取走出去，請進來的辦法，開設(shè)一些拓展類課程，以及小型的體育課題講座、體育運動的文化與欣賞、民族特色的傳統(tǒng)體育等。各種課程又分為普及和提高兩種形式，可以在第三、四個學(xué)年完成。

3.選擇必修課。選擇必修課就是針對高職學(xué)生的職業(yè)特點，開設(shè)一些職業(yè)技能運動訓(xùn)練課。所謂職業(yè)技能運動訓(xùn)練課，是一種專門化的教育過程，它通過使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人的適應(yīng)勞動和活動所必要的機能和運動能力得到發(fā)展和完善，從而提高職業(yè)教學(xué)的效果和獨立生產(chǎn)活動中保持良好的工作能力。因此，要有預(yù)見性地選用針對防治肌肉容易萎縮的肢體部位，加大其肌肉活動，用以生理性機能補償或職業(yè)病防治。如機械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，除了搞技術(shù)設(shè)計外，還可能長時間站立于機床前工作，經(jīng)常接觸各種重量的機械零件；紡織專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常要站立操作，進行批量的手工或電動裁剪，在體育運動訓(xùn)練課，就應(yīng)結(jié)合這些專業(yè)要求，發(fā)展學(xué)生肩帶肌、軀干肌和腳掌力量，發(fā)展一般耐力和下肢靜力耐力，增強上肢動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，加強目測力和注意力的培訓(xùn)。主要在第四個學(xué)年完成。

（三）體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在高職院校體育教學(xué)過程中，要確立學(xué)生的主體地位；教師要通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項體育活動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生對問題主動的創(chuàng)新精神和獨立思考的積極態(tài)度。教學(xué)方法上，要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。

（四）建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系

評價體系應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的發(fā)展性功能，把學(xué)生的體育知識、身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、進步幅度綜合地納入學(xué)生體育成績評價的內(nèi)容體系中，并改變單一評價主體地現(xiàn)狀，加強自評、互評、師評有機融合，使學(xué)生成為評價地主人，使評價成為推動學(xué)生主動參與、自我教育、自我發(fā)展地過程。

高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)行評價機制是過多采用結(jié)果性評價，衡量體育成績好壞，倚重于技術(shù)考試。這種評價方式對學(xué)生來說既不公平，又不符合職業(yè)教育特點。首先，身體素質(zhì)、運動技能與學(xué)生的遺傳因素有關(guān)。因此，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)定位，建立有利于激勵學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，對學(xué)生進行綜合評價；評價指標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生的生理、體能、知識、技能的狀態(tài)［2］。其次，要按照職業(yè)教育要求，體育教學(xué)更應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的職業(yè)體能和體育教學(xué)對職業(yè)操作技能的促進效果。另外，可采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的辦法，看學(xué)生體育成績的提高幅度和認(rèn)真程度，并從學(xué)生的體能、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、情感和意志、合作與交往等方面對學(xué)生進行綜合評價。

三、結(jié)束語

“五年制”高職教育的主體具有其特殊性，因此，體育課程的改革不能照搬其他高職院在第一學(xué)年就打破原有班級建制，區(qū)分性別、層次進行教學(xué)的模式；也不能像中學(xué)那樣按照班級授課，按部就班的教學(xué)方式，要將兩者有機的結(jié)合，將“五年制”高職校體育課的功用發(fā)揮到最大。

[1]全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研組.2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果[J].中國學(xué)校體育，2006（10）.

[2]汪正毅，等.21世紀(jì)我國高校體育教學(xué)改革方向研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（3）.

G642.42

A

1673-1999（2010）16-0197-02

李成明（1985-），男，山東臨沂人，碩士，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州221000）助教，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

2010-05-01