王麗紅（吉林省白城市教育學(xué)院，吉林白城，137000）

在主題教研中與教師共同成長(zhǎng)
——吉林省大安市基地教研工作的思考

王麗紅（吉林省白城市教育學(xué)院，吉林白城，137000）

建立一種與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度、建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，是深化課改的方向和重點(diǎn)。2008年初，大安市創(chuàng)建了“基地主題教研”的教研方式，共同地、有計(jì)劃地研究解決教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教研觀念的轉(zhuǎn)變和教研方式的變革。

教學(xué)研究機(jī)制；大安市；主題教研

主題教研就是教師有目的地在解決自己教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式，是從教研的角度來(lái)研究廣大教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

一、“主題教研”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

為了扎實(shí)有效地開展主題教研活動(dòng)，2008年初，大安市以文件的形式下發(fā)了開展主題教研活動(dòng)的指導(dǎo)意見，并舉辦了領(lǐng)導(dǎo)、教師層面的主題教研活動(dòng)培訓(xùn)班，中小教部的全體教研員又到德惠市觀摩了在那里舉行的全省的主題教研活動(dòng)，力爭(zhēng)在活動(dòng)之前，明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）明確“主題教研”的內(nèi)涵

所謂主題式教研活動(dòng)，就是教師、教研組、基地校把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題；以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。

（二）明確開展主題教研的目的

建立以學(xué)科教研為單位的主題教研機(jī)制，引領(lǐng)基地校的教研活動(dòng)，探索教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)。

（三）明確主題教研的過(guò)程

發(fā)現(xiàn)主題——實(shí)施——深入研究——解決問(wèn)題。

（四）明確主題教研的研究方式、形式

積小改為大改，以小題換大題；化大題為小題，破小題通大題。形式：借科研的形式，裝教研的內(nèi)容，教研與科研有機(jī)結(jié)合。

（五）認(rèn)識(shí)主題教研的優(yōu)勢(shì)

主題教研的優(yōu)勢(shì)：一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師連接在一起，在主題教研的過(guò)程中，形成一種向前的拉力。使多數(shù)教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔(dān)的任務(wù)明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個(gè)個(gè)小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過(guò)程中，就得加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個(gè)分題的過(guò)程中，教師就自然地走向了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

二、“主題教研”活動(dòng)的做法

（一）梳理問(wèn)題、確立主題

教研主題來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，把常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，上報(bào)到基地、教研領(lǐng)導(dǎo)組，再由教研員和領(lǐng)導(dǎo)組的成員，對(duì)帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理分類和提煉，從“課程知識(shí)、一般教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法”等幾個(gè)方面來(lái)確定研究的主題，再依據(jù)本片中各校的實(shí)際情況把教研主題分解成分題，這是一個(gè)復(fù)雜的“提煉與回歸”的過(guò)程，也是賦于“教學(xué)問(wèn)題”生命力的過(guò)程。這樣便實(shí)現(xiàn)了“教研課題化，課題教研化”使教研與教學(xué)融為一體。

（二）行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)要做到全體教師參與分題研究。主題為分題提供理論支持，又是理論與實(shí)踐的橋梁，又要引領(lǐng)分題研究；分題是教研主題行走的足，它行走在教育教學(xué)的最前沿，這樣就為行動(dòng)研究提供了有效性。如大安市太山片以“古詩(shī)教學(xué)模式的研究”為例，在研究過(guò)程中以課例研究為載體，課前、課中、課后任務(wù)明確：課前在充分進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，基地校所有同年組同學(xué)科的教師集思廣益，形成最佳的教學(xué)方案；課中聽課，每名聽課教師各有側(cè)重，觀察預(yù)設(shè)中所預(yù)想的教學(xué)策略在課堂上落實(shí)的怎么樣，是否生成了新的問(wèn)題，新的問(wèn)題是怎樣隨機(jī)處理的；課后的任務(wù)是進(jìn)行反思，聽課教師對(duì)自己在聽課中的所見、所聞、所感進(jìn)行交流，研討形成新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新問(wèn)題提出新的見解，制定新的方案再具體實(shí)施，最后形成古詩(shī)教學(xué)模式，全片教師在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試與運(yùn)用。由于主題教研將全學(xué)科教師連結(jié)起來(lái)，一個(gè)學(xué)科教研組就形成了一個(gè)教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用也得到了充分的發(fā)揮。

（三）總結(jié)反思，不斷提高

對(duì)主題研究的情況和成果每年總結(jié)一次，每個(gè)分題的研究時(shí)間一般不超過(guò)一年，但不能一刀切，要看實(shí)效。同時(shí)要通過(guò)搭建展示平臺(tái)，注重成果和沉淀運(yùn)用與推廣。如某一片的某一主題在某一階段研究以后，教師要將實(shí)踐解剖中積累教與學(xué)的原始資料，在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“案例分析、優(yōu)質(zhì)課錄相、經(jīng)驗(yàn)論文”等個(gè)性化的形式彰顯研究成果，形成自己的研究特色。

這樣設(shè)計(jì)與要求，引導(dǎo)教師走上一條用理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論的專業(yè)成長(zhǎng)之路。各片在這一模式的引領(lǐng)下，衍生出“如何進(jìn)行有效提問(wèn)”、“如何進(jìn)行循環(huán)備課”、“如何引領(lǐng)學(xué)生合作、交流”等具有各片特色的研究方法，不斷破解教學(xué)難題。教師們?cè)谥黝}教研中成長(zhǎng)很快。主題教研，使研培基地的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長(zhǎng)搭建了更廣闊的平臺(tái)，使基地各校教師的研討、交流有了共同的話題；有利于基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)基地教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三、注重主題教研服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

主題教研要想做到有效地開展，教研部門必須做到“研培一體、按需服務(wù)”。具體工作程序是“收集問(wèn)題——提煉問(wèn)題——分解主題——按需送教——以師帶徒——搭建平臺(tái)——總結(jié)推廣”。

（一）示范引路，按需服務(wù)

學(xué)校主題教研，是主題教研的最基本單位，基地主題教研是本片主題教研問(wèn)題的發(fā)生地，更是各片教研員協(xié)調(diào)、引領(lǐng)、聯(lián)系及主題教研活動(dòng)的主陣地。學(xué)期初由包片教研員審定本片主題教研計(jì)劃，協(xié)同本片教研的問(wèn)題提煉主題，設(shè)計(jì)分題。教研員有計(jì)劃地參與、指導(dǎo)本片主題教研活動(dòng)，各科教研員相互勾通，相互協(xié)作，遵循“按需服務(wù)”的原則。主要服務(wù)項(xiàng)目有“課題培訓(xùn)，專題研討，現(xiàn)場(chǎng)備課等”。各科教研員深入到基地校不僅是聯(lián)系、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)、指導(dǎo)，更要檢查和評(píng)價(jià)主題教研的開展情況，切實(shí)幫助教師解決在主題教研中遇到的難題，幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師克服為難情緒，逐步促進(jìn)主題教研健康發(fā)展、形成習(xí)慣，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）收集信息，廣泛交流

充分挖掘和收集利用各種有效信息進(jìn)行交流。一是面對(duì)面進(jìn)行同學(xué)科內(nèi)、校內(nèi)和校際教師之間的研討交流；二是教研員與基地校的教師依據(jù)主題進(jìn)行個(gè)體或群體之間的交流；三是把各片基地教研活動(dòng)過(guò)程中的有效信息收集上來(lái)，在進(jìn)修學(xué)校的教研網(wǎng)上與全市教師進(jìn)行交流；四是學(xué)科教研員根據(jù)教研的實(shí)際情況每月至少有一篇文章在進(jìn)修學(xué)校的教研網(wǎng)上與全市教師們交流；五是通過(guò)教苑新語(yǔ)進(jìn)行廣泛的交流。沒(méi)有交流就沒(méi)有進(jìn)步，通過(guò)交流促進(jìn)資源共享。僅2008年大安市開展了主題各異的活動(dòng)86次，從年初到現(xiàn)在，教研員在網(wǎng)上發(fā)表文章的積極性相當(dāng)高。領(lǐng)導(dǎo)論壇28篇、聯(lián)片教研7篇、主題教研132篇、教師培訓(xùn)9篇、教苑新語(yǔ)8篇、LARC項(xiàng)目21篇，總訪問(wèn)量達(dá)到37429人次（截止5月8日），網(wǎng)上的交流實(shí)現(xiàn)了廣泛、快捷、收效大的效果。教師們?cè)谒季S互動(dòng)中傾聽，在交流與互動(dòng)中生成教學(xué)靈性，在展示中提升，在探討問(wèn)題與解決策略中形成有價(jià)值的新見解，不斷進(jìn)步、提高，促進(jìn)了主題研究的引深和主題教研經(jīng)驗(yàn)的豐厚與形成，成為教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

（三）以師帶徒，共同成長(zhǎng)

2007年和2008年大安市新分配了兩批小大專畢業(yè)生和2008年競(jìng)聘上崗的本科生，這些新教師分布在大安市農(nóng)村的各個(gè)學(xué)校，雖然進(jìn)行了集中培訓(xùn)、考核，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為使這批教師盡快適應(yīng)教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)研究決定采取以師帶徒的方式，每名教研員至少帶5名新教師，并且在2009年4月16日舉行了師帶徒儀式，師徒之間簽訂了《協(xié)議書》，并且要按協(xié)議書的各項(xiàng)指標(biāo)雙方履行各自的責(zé)任和義務(wù)，現(xiàn)在師徒已按計(jì)劃開展工作。2009年5月22日，吉林教育電視臺(tái)對(duì)師帶徒的做法進(jìn)行了宣傳報(bào)道。新教師-適應(yīng)型教師-經(jīng)驗(yàn)型教師-研究型教師是教師成長(zhǎng)的歷程，以師帶徒的活動(dòng)能盡快縮短他們成長(zhǎng)的周期，早日成為研究型教師。

問(wèn)題——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，是教師成為專業(yè)化教師的有效方法。工作中大安市真切地感受到：以自我更新為取向的個(gè)人學(xué)習(xí)體制和協(xié)作共享的聯(lián)片學(xué)習(xí)機(jī)制及有機(jī)融合的“基地主題教研”，解決了“教學(xué)與教研相融”的問(wèn)題，教研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“研培一體”，為大安市中小學(xué)教師開辟了一條寬廣的教師專業(yè)成長(zhǎng)的陽(yáng)光之路。

［1］ 李元昌.主題教研促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

［2］ 門秀萍.有效上課［M］.北京：光明出版社，2009.

［3］ 馬麗娟.有效教學(xué)和諧課堂—初中歷史［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.

［4］ 申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究—教師發(fā)展之路［M］.北京師范大學(xué)出版社，2006.

［5］ 劉暢.在研究中前行—教師自主發(fā)展行動(dòng)研究紀(jì)實(shí)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2009.

［6］ 張行濤.主題帶動(dòng)—四位一體［M］.成都：四川教育出版社，2006.

Growth Together With Teachers in the Theme of Teaching and Researching——The Thought of Teaching and Researching in Da An city in Ji Lin Province

WANG Li-hong

With the overall advancement of the new curriculum reform in 2003，the problems in teaching practice also will appear.Only with curriculum experts，teaching and research departments was far from enough to solve these problems.We need to stimulate and activate the enthusiasm and the active participation of the school and frontline teachers.Therefore，the establishment of the school-based teaching and researching system that corresponds to the new curriculum and the construction of teaching and researching mechanism that is multiple and open are the practical requirements for the development of school and the growth of teachers.

Teaching and Researching Mechanism；Da An；theme of Teaching and Researching

G642

A

王麗紅（1968-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、中學(xué)教研。