單敏

淺談高職高專英語分級教學(xué)模式

單敏

由于生源的特點所決定，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且水平高低懸殊，自然分班教學(xué)存在許多難以克服的問題。采用分級教學(xué)，則有利于實施因材施教。介紹了南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行公共英語分級教學(xué)改革的實踐和效果。

高職高專；公共英語；分級教學(xué)

分級教學(xué)是高校英語教學(xué)改革的重要方向。針對傳統(tǒng)的公共英語班級教學(xué)存在的問題，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年9月開始對非英語專業(yè)學(xué)生開展公共英語分級教學(xué)，取得了較好的效果?，F(xiàn)結(jié)合公共英語分級教學(xué)改革實踐，對高職院校公共英語分級教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

一、自然分班的公共英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生水平層次不一，教學(xué)尺度難以把握

在實施公共英語分級教學(xué)以前，公共英語教學(xué)基本上是采用將若干原始自然班級合并為一個大班的形式。高職高專院校所錄取的學(xué)生中既有普高生，也有對口單招生，他們的英語水平存在一定的差距。這種大班教學(xué)對教師而言難度非常大，授課速度的快慢、內(nèi)容難度的高低不容易把握，不能有效地進(jìn)行因材施教。

（二）選用教材不合理，教師教學(xué)手段落后

公共英語教學(xué)選用的教材偏難，文章篇幅長，生詞多，有的教材甚至達(dá)到本科生英語教材的難度。英語基礎(chǔ)比較薄弱的高職生難以理解所學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師的教學(xué)手段又停留在傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式上，主要由教師講解單詞，分析句型和語法，學(xué)生更多的是機(jī)械地記錄教師所講內(nèi)容，沒有能夠積極主動地參與到教學(xué)中，因此教學(xué)效果欠佳。

（三）考級要求不分層，目標(biāo)定位不明確

在高職高專院校中，衡量英語教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是專科英語等級考試通過率。過去，由于缺乏對學(xué)生能力及?？朴⒄Z等級考試的了解，教師未能根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)其報考相應(yīng)的A級或B級?？朴⒄Z等級考試，而是硬性地要求所有學(xué)生參加難度相對較高的A級考試，教師也沒能給予學(xué)生更多的考試指導(dǎo)。這些因素最終導(dǎo)致英語等級考試通過率較低。

二、公共英語分級教學(xué)的實施

（一）入學(xué)分班，分層教學(xué)

為了貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出的“堅持分類要求和因材施教”原則，自2004年9月開始嘗試公共英語分級教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入校前的高考英語成績，從高到低，將同年級的學(xué)生分入A、B、C三個類型的公共英語學(xué)習(xí)班。通常同一個系的學(xué)生分在一個合班中。這樣，英語水平比較接近的學(xué)生集中在一起，便于教師采用適合相應(yīng)教學(xué)班的同一種教學(xué)尺度，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）一班一教材，教學(xué)方式大變革

根據(jù)各教學(xué)班學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，學(xué)校給學(xué)生選訂不同教材。A班學(xué)生選用文章篇幅較長、詞匯量較大的教材，B、C班所用教材則難度相對低一些。另外，緊扣“培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力”的要求，給學(xué)生增訂適合高職高專院校學(xué)生所用的口語及翻譯教材。外語系針對不同教學(xué)班的特點，教師集體備課，由各級教學(xué)班負(fù)責(zé)人制訂不同的授課計劃，整合授課內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，突出“以學(xué)生為主體，以英語實用能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)要求。教師做到“以導(dǎo)為主，以教為輔”。在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的口語及寫作訓(xùn)練比重。盡量運用多媒體及語音室教學(xué)，通過“啟發(fā)式”、“導(dǎo)入式”及“互動式”教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的相對枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。例如，課堂上的個人演講，讓每個學(xué)生得到動口說英語的鍛煉機(jī)會，增加了說英語的膽識。在一周的英語社會實踐中，學(xué)生通過分組活動，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)了集體凝聚力。

（三）分類考級，明確目標(biāo)

不同的教學(xué)班級授課計劃是不相同的。具體說來，公共英語課共180學(xué)時，分兩學(xué)期上完。A班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在入學(xué)第一學(xué)期，除了培養(yǎng)口語、寫作、翻譯能力外，超過一半的學(xué)時用于?？朴⒄Z等級考試強(qiáng)化訓(xùn)練，并參加當(dāng)年12月份的A級?？朴⒄Z等級考試，通過者將于第二學(xué)期參加全國大學(xué)英語四級考試。B班和C班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，第一學(xué)期以打基礎(chǔ)為重點，擴(kuò)大詞匯量，鞏固語法，在第二學(xué)期進(jìn)行相應(yīng)的聽力、應(yīng)用文寫作、翻譯及閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，參加當(dāng)年6月份的B級專科英語等級考試。在入學(xué)時，任課教師便將兩學(xué)期的英語課程安排告訴學(xué)生，學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)及實施步驟后，都能夠較好地配合教師，積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）考核方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力

在英語分級教學(xué)中，考核方式已不再是簡單的平時成績加期末一張卷的形式。公共英語考核完全與“高職生英語實用能力培養(yǎng)”的要求相結(jié)合，平時成績由課堂測驗、個人演講、社會實踐組成。期末考試不再是簡單的一張卷，而是由分項的聽力、口語及筆試內(nèi)容組成，這在客觀上全面考察了學(xué)生的英語綜合能力。此外，教師鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽。為了確保競賽公平性，采取A、B、C班學(xué)生同類比較的辦法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生更好地衡量自己的英語水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（五）多媒體設(shè)施開放，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

為滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，2004年以來，學(xué)院新建了語音室及多媒體教室。這些教學(xué)場所在一些固定時間段對學(xué)生開放，學(xué)生可自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練、人機(jī)對話或收看英文原版電影。這些在客觀上促使學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得到延伸。

自分級教學(xué)實施以來，公共英語教學(xué)效果顯著，等級考試通過率大幅提高。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了積極轉(zhuǎn)變，由過去的怕學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)為如今的愛學(xué)、要學(xué)。?？朴⒄Z等級考試的最終通過率由實施分級教學(xué)前的60%，提高到目前的95%以上。應(yīng)該說，改革效果非常顯著。

實踐證明，高職高專公共英語分級教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，是促進(jìn)高職高專學(xué)生英語能力提高的有效辦法。

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G642.4

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1673-1999（2010）11-0202-01

單敏（1979-），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇南通226007）外語系講師，研究方向為英語教育。

2010-03-18