薛慧敏

（山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031;太原理工大學(xué),山西 太原 030024）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用

薛慧敏

（山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031;太原理工大學(xué),山西 太原 030024）

網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程，任務(wù)驅(qū)動法就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以小組協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時評價學(xué)生成果的教學(xué)方法。論文探討了在網(wǎng)頁制作教學(xué)設(shè)計中如何根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、應(yīng)用水平、創(chuàng)新思維能力等的差異,通過任務(wù)驅(qū)動模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生積極主動地獲得網(wǎng)頁知識和制作網(wǎng)頁的技能。

任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)頁設(shè)計；教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理念是把“以學(xué)生為本位，以能力為核心，以市場為導(dǎo)向”作為主要指導(dǎo)思想，著重學(xué)生動手能力和工作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后就基本勝任企業(yè)工種，盡可能地體現(xiàn)學(xué)校學(xué)到的知識和技能，以獲得企業(yè)最大程度的認可，從而提高企業(yè)對學(xué)校及學(xué)生的認知度，并進一步提高學(xué)生的就業(yè)率。因而在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。要改變過去的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變接受知識為探索知識，使學(xué)生從接受知識的被動者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR進行探究、注重實踐的主動者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，列出自學(xué)提綱，確定幾個任務(wù)，有意識引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生運用已有的知識來理解教材內(nèi)容，通過自己的智力活動來達到對書本知識的掌握。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計原則

建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。所以，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)注意遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋；同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計、組織和引導(dǎo)，并直接參與學(xué)生的討論。

（二）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。設(shè)置任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性。教師要注意引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣和思考，選擇難度適當、應(yīng)用性強的任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生要在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在利用情景、協(xié)作、會話的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行自主式學(xué)習(xí)。充分的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生完成任務(wù)、實現(xiàn)認知的前提和背景，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，以利于教與學(xué)的發(fā)展。

（四）以學(xué)生完成任務(wù)的情況評價學(xué)習(xí)效果。評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)過程的最終目的是達到意義建構(gòu)，而任務(wù)完成的好壞是知識技能掌握和意義建構(gòu)水平的直接體現(xiàn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成任務(wù)的情況來評定。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施的主要步驟及方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更具直觀性和形象化。在教學(xué)剛剛開始時，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個完整網(wǎng)站。然后，教師要針對課程中每一部分知識點將總體任務(wù)細分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CSS樣式、層時間軸、模板和庫等，再將這些大任務(wù)進一步細分為一些小任務(wù)。任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)去一個個地實現(xiàn)。由問題的創(chuàng)設(shè)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)習(xí)的動力。

（二）共同討論，分析任務(wù)

任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定教法。如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而是創(chuàng)設(shè)某些技術(shù)上的難題，通過同學(xué)間的切磋、老師的點撥，使得他們豁然開朗。學(xué)生通過相互的討論，會發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，即從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學(xué)生，獲得比較清晰的思路，在學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù)，差同學(xué)還沒頭緒的現(xiàn)象。比如，在對文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站的文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過的網(wǎng)頁文字效果進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。因為給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學(xué)中的一種殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)探索，拓展知識

教學(xué)活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中不是給出現(xiàn)成的答案，而是要適當引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機會與幫助。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲得答案，會努力地去尋找解決問題的方法和技巧。例如，在網(wǎng)頁特效設(shè)計環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)上大型網(wǎng)站最新的網(wǎng)頁特效，如新聞圖片瀏覽特效，并指出如何添加特效，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解更多的網(wǎng)頁特效。

（四）檢查結(jié)果，評價反饋

科學(xué)的評價活動是指符合學(xué)生的認識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的一種評價；評價的原則是：以激勵為主，注重過程評價和自我評價。強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長、施展才能，激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新；注重過程評價和自我靈活，使評價活動成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

我們對學(xué)生每一個任務(wù)都應(yīng)進行及時的評價，評價學(xué)生的“任務(wù)”應(yīng)從以下幾方面進行：

1.信息能力：操作運用能力、獲取信息能力、運用信息能力、拓展新信息能力；

2.參與狀態(tài)：主動性（興趣、情緒、活動狀態(tài)）、團隊合作性；

3.交往能力：師生交往、生生交往、人機交往；

4.思維狀態(tài)：思維的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、靈活性、深刻性；

5.目標達成狀態(tài)：學(xué)會知識技能狀態(tài)、運用學(xué)習(xí)方法狀態(tài)、自我調(diào)控狀態(tài)等。

（五）匯總歸納

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，淡化了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中是零散的。因此，在一個任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與過去知識的聯(lián)系，加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)認識和操作誤區(qū)

（一）有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最重要的是它所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。

（二）認為學(xué)生課堂活動是浪費時間。我們教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，如果學(xué)生們無法在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考、進行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)正是要把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們。

（三）任務(wù)越多越好。任務(wù)為教學(xué)目標服務(wù)的，應(yīng)詳略得當，重點突出。

（四）任務(wù)分配不當。任務(wù)的設(shè)計和分配都需要考慮到學(xué)生的個體差異。

（五）沒有評價和總結(jié)。任務(wù)布置下去后，應(yīng)有指導(dǎo)和檢查；任務(wù)完成后，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評價和總結(jié)。這樣才能使學(xué)生在一次又一次任務(wù)的完成之后得到鍛煉和提高。

五、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的收獲

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，最顯著的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教法中“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。

（一）以“任務(wù)驅(qū)動”的模式進行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，它注重學(xué)生對任務(wù)完成的積極體驗和主動探究，實現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。

（二）這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的參與面，增強了學(xué)生的思維力度。在實施過程中，許多學(xué)生通過對小組、個人的綜合評價，有力地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。

（三）通過這種教學(xué)模式，教學(xué)評價實現(xiàn)了從原來的結(jié)果評價逐步向過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并著力于過程性評價、學(xué)生自評與互評。通過鼓勵學(xué)生的積極參與和情感體驗，以評價促進了學(xué)生的主體性和潛能、特長的發(fā)展。

（四）在整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動、共同開展探究知識過程的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性。

（五）在這種教學(xué)模式中，教師可以關(guān)注個體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而通過完成“任務(wù)”，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會學(xué)、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)能力、解決問題的綜合能力和溝通人際的共處能力，真正達到了時代對未來人才的需求。

［1］葉昌元，李懷康.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐［M］.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

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