阮愛君 劉富麗

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

基于“學生參入”的管理學課程教學模式探索*

阮愛君 劉富麗

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

傳統(tǒng)的管理學課程教學方法普遍存在著理論與實踐相分離的問題，不利于培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才?！皩W生參入教學法”通過讓學生更多地參與并沉浸在課堂教學中，可以提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

學生參入；管理學課程；教學法

管理學作為一門系統(tǒng)研究各類組織中一般管理的普遍規(guī)律、基本原理與科學方法的課程，不僅是高等教育管理類與經(jīng)濟類各專業(yè)的基礎和核心課程，也是其他一些專業(yè)如商務英語、工科類專業(yè)的重要課程，有些院校在制定人才培養(yǎng)計劃時就建議工科類專業(yè)增設 “管理學”、“現(xiàn)代企業(yè)管理”等課程。管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有一定的科學性與抽象性。要把這門課程的知識真正傳授給學生，不但要使學生能牢牢掌握理論，同時必須使學生能在實踐中靈活應用，并不斷創(chuàng)新，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識解決管理問題的能力。但在校本科生缺乏管理實踐的體驗與感受，故教學難點在于管理知識的實際應用。這就要求教師要改變教學理念，不斷探索新的教學模式，改進教學方法和教學手段，突出學生的主體地位，突出與現(xiàn)實相結合的實踐教學，在教學中通過提高學生的參與度與沉浸度，提升學生的理論水平和實踐能力。為實現(xiàn)這一教學目的，筆者在管理學課程教學中根據(jù)課程特點，整合并運用“學生參入教學法”，效果明顯。

一、 “學生參入教學法”的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）“學生參入教學法”的內(nèi)涵。John Hamer等（2008）提出了以學生為中心的“學生參入教學法”（Contributing Student Pedagogy）,即“鼓勵學生參入他人的學習過程并評估他人的學習成果”，這種教學方法強調(diào)兩個要素：一是學生高度“參入”他人的學習，這種“參入”表現(xiàn)形式多樣，如為他人設計作業(yè)、演示學習內(nèi)容、命題測試、提供反饋等；二是評估他人的學習成果，因為來自同伴的評價更易于被學習者接受，對課程學習具有很大的潛在價值。［1］194

雖然在界定“學生參入教學法”時沒有進行逐條表述，但是Hamer等人明確列舉了在教學實踐中觀察到的此教法的其它重要特點：［1］195

第一，發(fā)生角色轉換?！皩W生參入教學法”將傳統(tǒng)的“教師中心的”教學模式改變?yōu)榻處熞龑?、學生參與，形成師生良性互動的新模式。教師在教學過程中是作為活動的參與者，而非整體的控制者，實現(xiàn)培養(yǎng)學生交際溝通、解決問題的目的。學生也由消極的知識接受者轉變?yōu)榉e極的意義建構者。

第二，強調(diào)意義建構。“學生參入教學法”實施過程中的“學生參入”是手段而非目的。在教學活動中，強調(diào)以解決問題為中心，在實踐中以合作互動的方式完成意義的建構，解決實際問題。

第三，評估學習成果的質(zhì)量。需加以說明的是，在這一過程中，學生學習成果對其他學習者的價值要加以評估。

第四，發(fā)展學習共同體。學生間相互學習會導致交互式學習共同體的建立和發(fā)展。

第五，提供技術支持。利用現(xiàn)代技術手段為學生提供學習資源，同時也為教師提供監(jiān)控的平臺。

（二）“學生參入教學法”的理論依據(jù)。從Hamer等人所界定的“學生參入教學法”的概念及其描述的重要特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，此教學法是基于構建主義［2］和學習共同體［3］等理論提出的。建構主義認為學習是一個動態(tài)、能動的意義建構過程，是學習者在實際情境下，利用自認知結構中的原有經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，學習者的認知結構借此得以發(fā)生量和質(zhì)的改變的過程。建構主義提倡以學習者為中心，同時又不忽視教師的作用。對于管理學課程教學而言，“學生參入教學法”能最大程度上照顧到學生的意義建構，有助于調(diào)動學生的主動性。學習者“團隊式”合作互動的學習過程也是努力探索、積極進行意義建構的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，即幫助學生掌握獨立自主的學習能力，并且?guī)椭麄儗W會獨立思考和獨立解決問題的能力。在教學中，教師是主導，學生是主體，這種“雙主”的教學模式可以師生、生生合作互動為橋梁，使課堂教學的教師、學生、教材和媒體等幾個要素之間形成立體的信息交流和傳遞。

許多學者從不同的視角探討了教學中如何體現(xiàn)學生的主體作用。Williams&Burden（1997）提出了社會建構主義理論，認為人的知識不是通過簡單傳授，而是由個人建構的，這種建構發(fā)生在認知個體與他人交往的社會環(huán)境當中，學生是知識建構的主體。［4］李宗卉（2007）基于構建主義理論教學原則，提出要以問題為核心驅(qū)動學習，強調(diào)以學生為中心；學習問題必須在真實的情景中展開。［5］時長江（2009）研究探討了課堂學習共同體之內(nèi)涵及建構途徑，指出課堂是一個由教師和學生組成的學習共同體，其具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺三個主要特性；并提出以對話協(xié)商為載體，以學生發(fā)展本位為前提的課堂文化培育是建構課堂學習共同體的重要途徑。［6］這些探討從不同的角度說明了建構主義學習環(huán)境中的 “四大要素”或“四大屬性”，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。［7］

近年在國內(nèi)外大學中運用較廣泛的“研討式”（seminar）、“參與式”、“探究式”、“問題式” 等教學模式和方法，都是以問題為軸心，強調(diào)以學生為主體、培養(yǎng)學生的綜合能力的教學模式。教學過程是在教師的啟發(fā)和指導下，以學生獨立自主和相互協(xié)作學習為前提，以教學內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的教學形式。筆者在英語專業(yè)管理學課程的教學實踐中，針對管理學課程的教學特點及存在的問題，整合并實施“學生參入”教學模式，取得了較好的效果。

二、管理學課程的教學特點及存在的問題

管理學是一門實踐性很強的學科。在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。管理學又是一門綜合性學科。管理學涉及經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數(shù)學及各種工程科學，是一門綜合性學科。管理過程的動態(tài)性、復雜性和管理對象的多樣性決定了管理所要借助的知識、方法和手段的多樣化。并且經(jīng)濟全球化的發(fā)展及國內(nèi)經(jīng)濟改革的日益深化，使世界各國經(jīng)濟、技術、文化及人員交流日益交融在一起，從而使組織環(huán)境變得更加多樣化和復雜化，管理領域的新觀念和新理論不斷涌現(xiàn)，學習型組織、虛擬企業(yè)、柔性制造等等應運而生。所以管理學的研究與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，其理論正處于新舊更替的關鍵時期，并必將隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步而不斷發(fā)展。

但管理學的傳統(tǒng)教學方法普遍存在著理論與實踐相分離的問題。大多數(shù)教師仍然運用傳統(tǒng)的教學方法，很難調(diào)動學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。如傳統(tǒng)注入式教學法注重拼命灌輸式的教和死記硬背式的學，強調(diào)學生背熟管理學基本原理和方法，沒有引導學生以結合企業(yè)運作的實際來激發(fā)學生的學習興趣，容易造成“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的無奈后果；啟發(fā)式教學法能做到啟發(fā)引導式的教并有目的地鼓勵學生消化理解式的學。但從管理學的運用上看，這種教學方法的基本定位還是 “老師的任務——教，學生的任務——學”，未能從根本上調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)的仍然只是“只知理論，不知運用”的學生，無法滿足企業(yè)對運用型和創(chuàng)新型人才的需求。

“學生參入教學法”，通過轉換師生角色來開發(fā)學習共同體，形成了以學生為中心的人性化教學氛圍。憑借“合作式教學”、“案例式教學”、“團隊式教學”、“現(xiàn)場教學”等方法和手段，讓學生更多地參與并沉浸在課堂內(nèi)外的理論和實踐教學之中。同時，此教學模式還要求提供技術支持（如網(wǎng)站）來豐富學生的參與內(nèi)容，設置多元評價主體評估學生的參與效果。這些措施可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。由此可見，管理學的課程性質(zhì)所決定的教學中要以學生為中心這一點，恰恰是“學生參入教學法”所強調(diào)的基本理念。

三、 “學生參入教學法”在管理學課程教學中的運用

管理學課程的“學生參入”教學體現(xiàn)為以案例為基本素材，以激勵學生高度參與、培養(yǎng)管理能力為基本出發(fā)點，形成以學生為中心、以教師引導為主線的教學模式。其在教學中通過創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生主動參與并沉浸在課堂教學中，參與管理實踐，在參與中理解概念，掌握原理，從而使理論與實踐實現(xiàn)對接。在管理學課程“學生參入教學法”的實施過程中，筆者秉持“學生中心”的理念，在教學中的角色轉換、學習共同體的建立、意義的建構、技術支持、評價方式等多個方面探討了 “學生參入教學法”在管理學課程中的運用。

（一）通過案例教學等實現(xiàn)師生角色轉換。“學生參入教學法”強調(diào)師生角色的轉換，要讓學生成為課堂的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者和促進者，在輕松的課堂氣氛中完成教學計劃。筆者在管理學課程的教學中通過案例教學等方法實現(xiàn)師生角色的轉換，如案例教學從材料的收集、編寫到課堂匯報、辯論乃至評價都是由學生作為活動的主體。首先，讓學生對當前比較熱點的企業(yè)案例，如吉利控股集團收購沃爾沃汽車等事件，在教師的引導下編寫成案例材料，并提出討論的問題，提前1-2周將案例材料發(fā)給所有學生；然后，由學生在課外完成案例的討論分析，撰寫案例報告，制作PPT，并集中時間任意選擇一些同學作為小組代表在課堂上進行10分鐘的匯報，給全班同學講解本組觀點，然后進行全班辯論；最后，由本班同學對每組的表現(xiàn)作出評價，并當場打分。通過此類教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學習熱情，挖掘了學習潛能，最大限度的調(diào)動了學習的積極性。

（二）通過“團隊式”教學形成學習共同體。

學習共同體強調(diào)具有不同背景文化的學習者利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同確定的學習目標，要求其團體成員在學習過程中經(jīng)常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。筆者在管理學課程的教學中把每班學生分成5-7人的若干團隊，每個團隊按要求完成團隊共同的任務。團隊成員在完成具體任務時要求明確分工、每個成員都必須承擔一定的任務，以提高責任意識、避免“搭便車”現(xiàn)象；同時團隊成員必須真誠合作，互相討論、充分交流，形成共識。如學生在對某一企業(yè)的組織結構進行調(diào)查研究時，團隊全體成員首先共同來制定如何調(diào)查研究的計劃，然后自行分工，如收集資料、訪談及調(diào)查、撰寫報告、制作PPT或在課堂上匯報等，由每個成員來執(zhí)行自己的調(diào)查研究工作。最后，團隊綜合并概括其成員的工作，向班級匯報調(diào)查研究結果。通過學習共同體的構建，旨在使學生彼此建立一種伙伴式關系，彼此信任、相互信賴、相互支持，通過團隊成員的共同參與，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（三）通過現(xiàn)場教學在實踐中完成意義的建構。建構主義理論強調(diào)教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體，設計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，學校的學習應該發(fā)生在有意義的背景中，不能將學校學習與學習者在現(xiàn)實世界中的知識學習分離開來，學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學生的學習應該是通過一個群體在共同探究有關學習任務過程中相互影響，更深入地挖掘問題實質(zhì)，從而完成新知識的意義建構的過程。由于管理學是一門實踐性很強的學科，因此在管理學課程教學中，這一點尤為重要。這就要求在設計教學環(huán)境時為學生呈現(xiàn)一個真實的學習場景，而現(xiàn)場教學恰恰符合這個要求。為了讓學生將課堂上所學的理性知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成感性的認識，筆者在管理學課程教學中有計劃地帶領或引導學生到企業(yè)參觀、調(diào)研、實習，實施現(xiàn)場教學。如分析組織結構時要求學生以團隊為單位在業(yè)余時間調(diào)研校 （院系）學生會或他們所感興趣的組織的機構設置和運作情況，畫出該公司的組織結構圖，運用所學知識就現(xiàn)有的學生會、社團組織機構或其它組織機構設置的合理性進行分析討論，根據(jù)討論結果提出相應的改進建議，并要求每個團隊跟調(diào)查組織的相關人員合影，作為總結材料的一部分。并且在去企業(yè)進行現(xiàn)場教學前，要求學生必須做好充分的前期準備和詳盡的計劃，提前了解企業(yè)的大致情況，準備要提問的問題；事前預約企業(yè)的相關人員介紹講解、回答同學們的問題；在企業(yè)時要求同學們運用學過的管理理論觀察與思考，提出問題；結束后結合學習的理論及所見所聞，組織討論，進行總結。

（四）通過建立課程網(wǎng)站提供技術支持。在校園網(wǎng)上建立管理學課程網(wǎng)站，尤其是在課程網(wǎng)站中專門開辟學生園地，由學生自主管理該部分內(nèi)容，由他們親手上傳他們覺得有用的、有趣的、值得共享的課程相關材料，鼓勵學生高度參與，并突出學生的主體地位，以提高學習的積極性和主動性。在學生管理學習園地的過程中，教師要適當?shù)匾龑Ш捅O(jiān)控：如指派學生分別開辟并負責管理名言、管理定律、管理方法、熱點詞匯、熱議問題、推薦閱讀等欄目；要求學生定期交換任務，輪流更新欄目等。實現(xiàn)網(wǎng)絡延展性學習與課堂教學的有機銜接可以提高教學效果。為實現(xiàn)這一目的，筆者嘗試的方法之一就是：指導學生以某一教學內(nèi)容為話題，查閱、篩選、整理、撰寫觀點對立的文章，傳到課程網(wǎng)站上，大家先交流、議論、爭辯，最后在課堂教學中組織學生進行論辯，藉此鍛煉其專業(yè)知識的理解運用能力、思辨能力、表達溝通能力和應變能力。

（五）通過多元評價主體評估學習質(zhì)量。在“案例教學”、“團隊式教學”、“現(xiàn)場教學”的過程中，不僅教師對學生的學習效果進行評估，學生也是彼此的評價主體，尤其要評價每個個體的學習成果對他人的價值。這種學習個體間的互評存在于整個學習過程中，是形成性評價的有機組成部分。以“案例教學”為例，課前1-2周將案例材料發(fā)給所有學生后，學生就要根據(jù)問題情境的要求分工搜集、篩選、整理相關資料，當“團隊”成員集中在一起，討論、整合每一學習者的研究結果，形成集體意見時，要對每一個人資料收集、整理的全面性、翔實性、相關性等做出評價，要求寫出評語并打出分數(shù)（10分制）上交給教師，計入平時成績。整合形成的PPT演示文稿由“團隊”匯報人在課堂用英語進行十分鐘的演示匯報，由教師和全體學生就PPT制作、演示匯報效果進行評價，以集體分的方式計入平時成績。在多元評價過程中，要做到客觀、公正、合理，教師事先必須制定較為詳盡的評價標準，使評價有據(jù)可依。

四、結 語

管理學既是一門藝術，又是一門科學；同時，管理學還是一門實踐性較強的學科，要使學生真正掌握管理學知識，不僅能使學生牢牢地掌握管理學理論，而且還必須使學生在實踐中能靈活應用。對于培養(yǎng)管理學方面的應用型人才，應當強調(diào)管理學的藝術性，突出管理學的實踐性教學，把學生學到的管理理論和實踐有機地結合起來，提高學生運用理論知識分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題的能力，以適應市場經(jīng)濟的發(fā)展對管理人才的要求。基于“學生參入”的教學方法正符合管理學這門課的特點及社會對此類人才的需求。作為教師及教學管理人員，應該根據(jù)學生的需求以及學科的特點改革教學模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理人才。

［1］John Hamer，Quintin Cutts，et al. Contributing Student Pedagogy［J］.Inroads-SIGCSE Bulletin，vol.40，no.4，2008，（12）：194-195.

［2］Ben-Ari，M.Constructivism in Computer Science Education［J］. In 29th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education.（SIGCSE’98）.Atlanta，GA，USA.1998：257-261.

［3］Wenger E. Communities of Practice：Learning，Meaning，and I－dentity［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998：189-196.

［4］Williams M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997：42.

［5］李宗卉.建構主義理論在管理學教學中的應用［J］.南京審計學院學報，2007（4）：93-95.

［6］時長江，楊寧.試論課堂學習共同體［J］.高等工程教育研究，2009（4）：136-140.

［7］范琳.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003（4）：29.

A Study on the Teaching Method of Management in the Context of Contributing Student Pedagogy

Ruan Aijun，Liu Fuli
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

In the traditional Management teaching method,a general disadvantage exists:the theory and practice are separated,which fails to cultivate assets of practical ability and creativity.By making students deeply involved in the classroom teaching,Contributing Student Pedagogy is effective in promoting their ability of finding,analyzing and solving problems,and the team spirit will be formed.In addition,the students’practical ability,creative spirit and ability will be trained.Consequently,the students’comprehensive qualities will be promoted.

Contributing Student Pedagogy;Management;teaching method

G642

A

1672-3708（2010）05-0061-05

＊浙江省教育科學規(guī)劃2010年度（高校）研究課題，項目編號：SCG342。

2010-08-31

阮愛君（1964- ），女，浙江臺州人，副教授；劉富麗（1969- ），女，黑龍江雙城人，副教授。