■潘懷林

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校實施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是青少年學(xué)生成長成才，教師干事業(yè)、求發(fā)展的內(nèi)在需要，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)校管理者越來越認(rèn)識到學(xué)校文化是學(xué)校凝聚力和創(chuàng)造力的源泉，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是提升學(xué)校辦學(xué)水平的根本。

一、制度文化突出精細(xì)化

實施教育過程中的制度文化彰顯的是一所學(xué)校在日常管理工作中的績效，它為實現(xiàn)學(xué)校的整體工作目標(biāo)及工作思路保駕護(hù)航。而制度文化中的精細(xì)化管理確保了團(tuán)隊中的資源高效整合。所謂精細(xì)化管理就是要落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，形成人人都管理、處處有管理、事事見管理的管理網(wǎng)絡(luò)。在日常管理工作中，要求工作的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，確保每一項工作都要成為精品，把大家平時看似簡單、容易的事情用心、精心地做好。

1.細(xì)化崗位職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任意識。

培養(yǎng)教師的責(zé)任意識，首先要讓每個教職工清楚自己的職責(zé)范圍是什么，怎樣做才算盡職。為此，學(xué)校無一例外地為41個崗位制定了崗位職責(zé)（哪怕是一個臨時工也必須有崗位職責(zé)），并且每個崗位的職責(zé)描述得都非常具體、細(xì)化。這樣，避免了大而空、模棱兩可的現(xiàn)象。方案制定出來后，先讓教職工反復(fù)討論修改，討論的過程本身就是一個教育的過程，也是一個培養(yǎng)責(zé)任意識的過程。

2.細(xì)化考評標(biāo)準(zhǔn)，落實崗位職責(zé)。

如果說崗位職責(zé)對教職工是愛崗敬業(yè)的責(zé)任教育，那么，考核評價標(biāo)準(zhǔn)則是對教職工工作的鞭策，是引領(lǐng)教職工追求工作完美、客觀評價自我、超越自我的動力。為此，學(xué)校根據(jù)每個崗位職責(zé)制定了與其配套的工作考核評價標(biāo)準(zhǔn)。考核評價標(biāo)準(zhǔn)中分為工作態(tài)度、本職工作、加分和減分4個指標(biāo)，每一個指標(biāo)都有若干關(guān)鍵表現(xiàn)予以佐證。除教職工本職工作考評外，學(xué)校還制定了對全體教職工的考勤、參加學(xué)校各種會議和活動以及師德等情況的考核評價。

3.細(xì)化考評過程，量化為“千分制”。

細(xì)化考評過程，客觀、公平、公正地評價每一個教職工的工作業(yè)績，是創(chuàng)建學(xué)校和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是激勵教職工尋求自我發(fā)展的動力。學(xué)校堅持從多角度、多方位進(jìn)行評價，對教師考評實行自評、領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評、家長評、教師互評相結(jié)合；對職員考評實行自評、主管領(lǐng)導(dǎo)評、互評、教師評的方式；對中層干部考評采取主管領(lǐng)導(dǎo)評與教師評的方法?？荚u期限分為月評與期評，最后由各部門歸總成績，形成學(xué)期每個人“千分制”考核結(jié)果，然后依據(jù)學(xué)校獎勵規(guī)定予以兌現(xiàn)，并且評價結(jié)果與職務(wù)評聘、評優(yōu)評先進(jìn)結(jié)合起來?！扒Х种啤笨己司褪歉鶕?jù)干部、教師、職工的工作性質(zhì)，分別制定考核細(xì)則，設(shè)以1000分為評價的滿分，再根據(jù)考核指標(biāo)的主次分別進(jìn)行賦分的一種考核評價方式。

4.細(xì)化獎勵機(jī)制，激勵教職工努力工作。

對于工作優(yōu)秀、業(yè)績突出的教職工給予適宜的獎勵，這是實施精細(xì)化管理的重要舉措。獎勵之下教職工一定會把工作做得更好，乘勢而上。為此學(xué)校近三年來相繼制定完善了獎勵制度12項，涉及教育教學(xué)成果和德育、體育、科技等方面。獎優(yōu)讓教職工享受著成功的快樂，獎勵激勵著教職工向更高的工作目標(biāo)邁進(jìn)，從而營造了一個比、學(xué)、趕、幫、超的工作氛圍。

5.實施精細(xì)化管理，抓各項工作的責(zé)任落實。

為了有效地實施精細(xì)化管理，校長可以統(tǒng)攬全局，綜合謀劃，按照設(shè)定的管理目標(biāo)，科學(xué)合理地將權(quán)力和責(zé)任分配到管理的每個環(huán)節(jié)，甚至每個細(xì)節(jié)，形成一個管理處處見、權(quán)力層層有、任務(wù)個個擔(dān)、責(zé)任人人負(fù)的運轉(zhuǎn)機(jī)制。校長只有在必要的時候，才事必躬親，一竿子插到底。

6.實施精細(xì)化管理，抓分層次管理。

校長可以選擇把權(quán)力分給下屬，盡可能少地使用權(quán)力，盡可能少地管理具體事務(wù)，充分發(fā)揮下屬的主動性和創(chuàng)造能力，實行層層負(fù)責(zé)，一級對一級負(fù)責(zé)。在日常管理工作中，努力倡導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)可以越級檢查，但不能越級指揮；教師可以越級匯報，但不能越級請示；校長應(yīng)該干校長的事情，干了校長不該干的事情，雖然很忙，也仍叫不務(wù)正業(yè)。

7.實施精細(xì)化管理，提高各層次人員的執(zhí)行力。

校長必須致力于強(qiáng)化和提高每一位教職工的執(zhí)行力，特別是干部隊伍的執(zhí)行力。狠抓干部隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支思想積極、意識先進(jìn)、作風(fēng)扎實、管理精細(xì)、富有創(chuàng)新精神，能圍繞學(xué)校重點和總體工作思路團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)一致、實干高效的干部隊伍，努力打造一支有人品、有能力、有態(tài)度、能干事、能干成事的干部隊伍。

總之，學(xué)校制度文化的逐漸形成，首先是建立在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，使教職工的行為有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)校管理者行使職能的依據(jù)；其次，學(xué)校制度是建立在對過去經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，既要傳承又要發(fā)展，從而使學(xué)校管理保持連續(xù)性；再次，學(xué)校制度的制定是以學(xué)校的總目標(biāo)為前提的，因而在各項制度中要體現(xiàn)導(dǎo)向性。讓制度發(fā)揮最佳效能，關(guān)鍵是細(xì)化每一個管理環(huán)節(jié)。

二、物質(zhì)文化突出教育的系列化

1.整體建構(gòu)外部環(huán)境教育區(qū)域。

2007年9月，學(xué)校成立了“校園文化研究室”，開始了有組織、有步驟的校園文化建設(shè)研究工作。經(jīng)過精心的自我設(shè)計，學(xué)校外部環(huán)境文化發(fā)生了根本的變化。目前已經(jīng)形成了三個教育區(qū)域和墻面教育。

第一個教育區(qū)域為“團(tuán)隊建設(shè)園地”。走進(jìn)校園，教學(xué)樓兩側(cè)整齊有序地排列著22塊展牌，呈現(xiàn)三個主題。一是在學(xué)校大門一側(cè)豎立著學(xué)校對社會的公開承諾和學(xué)校辦學(xué)的總體目標(biāo)，明確指出了辦學(xué)方向；二是學(xué)科組、年級組建設(shè)，展示了9個基層團(tuán)隊，齊頭并進(jìn)發(fā)展、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、忘我工作的敬業(yè)精神和不同的工作特色；三是教師隊伍的發(fā)展建設(shè)，展示了近三年來涌現(xiàn)出的一批骨干教師隊伍?！敖虊⒉抛V”譜寫著25名區(qū)級骨干教師的事跡，“德育楷模園”彰顯著17名區(qū)級師德標(biāo)兵的形象。在教師的辛勤培育下一批又一批最棒的學(xué)生也展示在校園里，成為了在校學(xué)生的榜樣。

第二個教育區(qū)域為“責(zé)任教育基地”。根據(jù)我校生源的實際狀況，學(xué)校責(zé)成校園文化研究室和德體衛(wèi)藝處對責(zé)任教育展開了議事論證，經(jīng)過深思熟慮，精心挖掘和提煉，一個以“責(zé)任教育”為主題，圖文并茂的大型系列宣傳展牌置于學(xué)校操場醒目位置，命名為“責(zé)任教育基地”。 展牌共計30塊，分為10大篇章——希望篇、孝敬篇、哲理篇、行為篇、讀書篇、毅力篇、勵志篇、愛家篇、愛校篇、愛國篇。突出了學(xué)生的四種責(zé)任——對社會的責(zé)任、對家庭的責(zé)任、對學(xué)校的責(zé)任、對個人的責(zé)任。具體明確的要求與做法，在耳濡目染的熏陶下，學(xué)生悄然地發(fā)生著變化，同時也成為了校園中一抹教育的景色。

第三個教育區(qū)域為“德育特色活動及成果展示長廊”。在這里排列著20塊展牌，呈現(xiàn)的內(nèi)容分別是：“學(xué)生禮儀規(guī)范”、“共青團(tuán)建設(shè)”、“學(xué)校國旗班升旗展示”、“學(xué)校藝體團(tuán)參賽盛況”、“學(xué)校車模組成果”、“各類興趣組活動情況”、“各種勞技比賽成果”等。這些活動及成果的展示，給了學(xué)生極大的鼓舞。同時，教育學(xué)生要成為國家有用人才，必須謀求全面發(fā)展。

為了更直接地讓教育投射入學(xué)生的視覺，學(xué)校力求讓校園建筑的每一面外墻都會“說話”，都具有教育意義。因此，教學(xué)樓的墻壁上，張貼著催人奮進(jìn)的名言。一方面烘托學(xué)校育人氛圍；另一方面時時激勵學(xué)生積極奮進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，提示學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

2.內(nèi)部環(huán)境彰顯特色文化。

走進(jìn)教學(xué)樓廳，對面寫著陶行知先生的每天四問：我的身體有沒有進(jìn)步？我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？我的工作有沒有進(jìn)步？我的道德有沒有進(jìn)步？前廳右側(cè)寫有對辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?；盏脑忈?；前廳左側(cè)是對教育工作者的基本要求：寫有教師靜心工作的“七靜三品四用”要求，還寫有教師自我發(fā)展的“五個一、四個二”具體完成的業(yè)務(wù)指標(biāo)。

在各層教學(xué)樓道的墻壁上，相隔有序，懸掛著名人畫像、手筆字畫和各年級教師誓言以及奮斗目標(biāo)。樓道的橫梁上有“靜開發(fā)智慧、敬傳承美德、凈擁抱健康”和“說普通話、寫規(guī)范字、做文明人”兩套行為提示語。學(xué)校注重樓道文化的營造，意在給學(xué)生一個美化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個知識的園地，一個教育的空間。

學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)富有特色的班集體文化環(huán)境，盡量做到以育人為突破口，讓班里的每一個角落都體現(xiàn)育人功能。每一個班都制作了獨具特色的班牌，在制作班牌的過程中，充分調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性。學(xué)生自己設(shè)計班名，自定班風(fēng)，確定班集體奮斗目標(biāo)，選取催人奮進(jìn)的班歌，班干部還向教師和同學(xué)們“公開承諾”，明確干部的職責(zé)。另外，學(xué)校還把《中學(xué)生行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》統(tǒng)一制作成鏡框，掛在教室統(tǒng)一的位置。為了使教室文化不空泛，學(xué)校德體衛(wèi)藝處定期對兩個宣傳板塊進(jìn)行評比，在班牌上做文章，把相關(guān)評比結(jié)果體現(xiàn)在班牌里，從而加強(qiáng)對學(xué)生的集體主義教育。

我們打造特色物質(zhì)文化，是為凸顯環(huán)境育人的優(yōu)勢，也是為了增強(qiáng)德育工作的實效性。

三、精神文化突出人本化

精神文化建設(shè)是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，它是一種氛圍，一種態(tài)度，一種習(xí)慣，一種有形或無形的凝聚，滲透于一個人的生命過程中。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中體現(xiàn)。精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，具體體現(xiàn)在辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。

1.讓辦學(xué)理念綻放辦學(xué)思路。

實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，必須立足以人為本的辦學(xué)理念，尊重每一個人、尊重他人、尊重自己，充分調(diào)動師生工作、學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)要求?；谶@種認(rèn)識，我校提出的辦學(xué)理念是：“人人有才，人人成材”，基本含義是“相信每一個師生都有很大的潛能，都能做好本職工作和搞好學(xué)習(xí)。學(xué)校盡一切可能幫助教師得到發(fā)展，幫助每一個學(xué)生為日后成為社會棟梁之材而奠定基礎(chǔ)”。

辦學(xué)理念決定了辦學(xué)思路，為了把一所普通初中校打造成為一流學(xué)校，學(xué)校提出了三大主題辦學(xué)思路，即：科研興校、名師強(qiáng)校、質(zhì)量立校。學(xué)校為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)采取了兩項舉措：第一，成立“名師培養(yǎng)工作室”，致力于有目標(biāo)地進(jìn)行骨干教師培養(yǎng)。第二，成立“青年教師文化沙龍”，為青年教師搭建了一個思想文化交流平臺。為了踐行科研興校、質(zhì)量立校的辦學(xué)思路，學(xué)校大膽嘗試管理體制改革，把原來的教務(wù)處分設(shè)三個處——教學(xué)運轉(zhuǎn)處、教學(xué)質(zhì)量處和教學(xué)科研處，使之把教學(xué)部門推上了專業(yè)化管理，教學(xué)常規(guī)管理顯現(xiàn)出有章有法、有條不紊的發(fā)展態(tài)勢。教學(xué)質(zhì)量管理在《教師成長檔案》中踐行跟蹤、調(diào)查、分析，使學(xué)校教學(xué)成績連年提升，教學(xué)科研管理從做表面文章逐漸走向深入。

另外，為了進(jìn)一步謀求學(xué)校的發(fā)展，近期學(xué)校又組建了“綜合辦公室”、“學(xué)術(shù)委員會”和“諫言組”，立意群策群力，共謀共建學(xué)校今后三年的工作。

2.讓校訓(xùn)放飛理想。

學(xué)校是學(xué)生健康成長，成就學(xué)業(yè)；教師充分發(fā)展，成就事業(yè)的地方。學(xué)生的成長、教師的發(fā)展離不開學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)，離不開學(xué)校管理者的引領(lǐng)。學(xué)校依據(jù)師生的情懷提出校訓(xùn)要求，無疑會喚起師生對理想的追求，從而使師生找到實現(xiàn)理想的支撐點，樹立起正確的人生觀、價值觀。對此，我校向全體師生提出的校訓(xùn)是：“追求卓越”?；竞x為，全校師生要自強(qiáng)不息，勇于奮斗，與時俱進(jìn)，超越自我，力爭辦最好的學(xué)校，做最好的教師，當(dāng)最好的學(xué)生。學(xué)校帶領(lǐng)全體教職工勇敢地向社會做出了公開承諾：“從每一名學(xué)生抓起，不讓任何一個學(xué)生掉隊，讓所有進(jìn)入塘沽十五中的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步。”與此同時，各年級組教師也紛紛立下了誓言，寫下了年級奮斗目標(biāo)，并以招貼墻報的形式置于各樓道醒目位置。

3.加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，著眼于立德樹人。

我校的校風(fēng)是：規(guī)范、文明、和諧、向上。規(guī)范是指事事有章可循，人人照章做事；文明是指環(huán)境整潔美觀，師生彬彬有禮；和諧是指師生關(guān)系、干群關(guān)系、家校關(guān)系、社校關(guān)系融洽；向上是指人人生機(jī)勃勃，富有朝氣。校風(fēng)建設(shè)實際上就是校園精神的塑造，我們是從兩個方面入手的。

一是立德樹人，先立教師之德。

立德樹人的關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)和師德風(fēng)范。我們的做法是：第一，組織學(xué)習(xí)，喚醒教師職業(yè)道德意識。學(xué)校提出了十問教育，并做出了明確的回答。十問教育分別是：一問教育是什么，二問素質(zhì)教育是什么，三問德育是什么，四問班主任是什么，五問智育是什么，六問教師是什么，七問什么是好課堂，八問辦學(xué)理念是什么，九問校訓(xùn)是什么，十問校風(fēng)是什么。第二，開展活動踐行師德標(biāo)準(zhǔn)。為了加強(qiáng)師德建設(shè)，學(xué)校先后制定并完善了四項師德規(guī)范要求，并通過簽訂《師德承諾書》，使教師去理解教育的使命。通過組織“師德風(fēng)范周”活動鞭策教師認(rèn)真履行師德行為標(biāo)準(zhǔn)；通過開展“愛生月”活動，讓教師走近每個學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生；通過召開“師生情感交流會”，讓教師感受做教育工作的快樂。另外，學(xué)校積極倡導(dǎo)要重視“第一次教育”：第一次亮相是形象；第一次叫出學(xué)生名字是親切；第一次提出要求是信任，第一次上課是藝術(shù)；第一次批改作業(yè)是鼓勵。第三，加強(qiáng)師德考核評價，把師德建設(shè)落在實處。為了保證師德建設(shè)不走過場，提高教師自我約束力，學(xué)校制定了《全員育人考核方案》《教師師德考核量化》，每學(xué)期通過自評、年級互評、學(xué)生和家長問卷評、師德領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)日常工作實錄討論評價等形式，歸總師德考核量化，并納入學(xué)期“千分制”工作績效中。

二是以“責(zé)任教育”為載體，培養(yǎng)有責(zé)任心的人。

為了補(bǔ)給學(xué)生責(zé)任的匱乏，提高德育工作的實效，學(xué)校展開了對責(zé)任教育的大討論。共識之下，形成了具有鮮活內(nèi)容的十大篇章“責(zé)任教育基地”，并以圖文并茂的形式再現(xiàn)在校園里，同時又完成了近三萬字的責(zé)任教育解讀本——《責(zé)任教育百問》，從此學(xué)校德育工作有了自己的校本教材。國旗下講話有了責(zé)任教育的內(nèi)容，班會、年級會有了責(zé)任教育的主題，家長會有了培訓(xùn)材料。隨后，德體衛(wèi)藝處又成立了學(xué)生講解團(tuán)，他們把責(zé)任講給自己，講給同學(xué)，講給家長，講給周圍的人。

4.讓教風(fēng)彰顯靜心靜悟狀態(tài)。

我校的教風(fēng)是：敬業(yè)、民主、創(chuàng)新、高效。敬業(yè)指的是工作兢兢業(yè)業(yè)，愛崗奉獻(xiàn)；民主指的是教學(xué)作風(fēng)民主，關(guān)愛學(xué)生；創(chuàng)新指的是不墨守成規(guī)，積極探索，勇于創(chuàng)新；高效指的是工作方法科學(xué)、效率高、質(zhì)量高。

一是讓教師靜心工作。

學(xué)校向教師提出了“七靜三品四用”要求：靜下心來上好每一堂課；靜下心來批改每一本作業(yè)；靜下心來與每個學(xué)生對話；靜下心來研究教學(xué)；靜下心來讀幾本書；靜下心來總結(jié)工作規(guī)律；靜下心來反思自己的言行和方式。品味師生的情誼；品味工作的樂趣；品味生活的幸福。用智慧啟迪靈性；用人格陶冶情操；用愛心澆灌希望；用汗水哺育未來。

二是讓教師靜心讀書。

學(xué)校設(shè)法安排教師讀書活動，學(xué)生自習(xí)課實行學(xué)校統(tǒng)一管理，在穩(wěn)定教學(xué)秩序的前提下，每周安排兩課時讓教師到圖書館讀書，并做到課表化。

三是讓教師靜心鉆研。

學(xué)校規(guī)定，凡是任課教師都要有自己本學(xué)科的課題研究，在此基礎(chǔ)上要完成“五個一”、“四個二”的指標(biāo)要求。“五個一”是：每學(xué)期撰寫一篇有深切感受的德育論文或教育案例；每學(xué)年主持或參與一項校級以上科研課題；每學(xué)年撰寫一篇具有一定學(xué)術(shù)水平的教學(xué)研究論文；每學(xué)期做一節(jié)校級（或以上）研究課或?qū)ｎ}講座；每學(xué)年做一次校級（或以上）教材分析或參加一次讀書論壇活動?！八膫€二”是：每學(xué)期完成兩篇以上有創(chuàng)意的課堂教學(xué)設(shè)計方案；每學(xué)期完成兩篇以上2000字左右的教學(xué)反思；每學(xué)期編制兩份以上高質(zhì)量的單元檢測試卷；每學(xué)期制作兩節(jié)課以上的多媒體教學(xué)課件。同時，為了幫助教師開闊教育視野，學(xué)校采取了“請進(jìn)來，走出去，自挖潛”的舉措，積極為教師搭建學(xué)習(xí)平臺。近三年，聘請教育專家、特級教師為教師培訓(xùn)20多次，組織教師外出學(xué)訪260人次。

5.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培育有自我價值的接班人。

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。我國現(xiàn)階段的教育方針指出，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就告訴我們：在素質(zhì)教育中，應(yīng)該使受教育者身心和諧發(fā)展，使他們主要在思想道德、能力、身體、心理等幾個方面形成一系列優(yōu)良的素質(zhì)。這些主要方面的素質(zhì)基本上都包含在學(xué)會做人、學(xué)會做事和學(xué)會學(xué)習(xí)三個大的方面。我們堅持從常規(guī)抓起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從行為抓起，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣；從細(xì)節(jié)抓起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.加強(qiáng)學(xué)校人際關(guān)系建設(shè)，打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)隊。

學(xué)校人際關(guān)系包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的學(xué)校人際關(guān)系有助于廣大師生員工達(dá)到密切合作，形成一個團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。

我們力求把學(xué)校創(chuàng)設(shè)成一個陶冶師生心靈的場所，以辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園精神文化為依托，不斷積淀學(xué)校文化的內(nèi)涵，使學(xué)校充滿生機(jī)活力。