■張 宏

張 宏 天津市南開區(qū)教育中心

課堂討論作為一種契合新課程標準要求的學習方式，已經全面地走進我們的課堂，深受教師們的青睞。但在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)課堂討論存在一些問題。有的討論課的主題是一些不需要討論，課本中已經明確解釋的內容；有的討論課，因為教師不能很好地調控組織，最終導致討論不充分，草草收場；還有的課堂討論，只是少數(shù)學生在積極參與，多數(shù)學生則是無動于衷，處于觀望狀態(tài)。筆者認為，要提高課堂討論的實效性，必須把握好以下幾個方面的問題。

一、明確課堂討論的目標

課堂討論主要有兩個目標——鞏固和加深對已有知識的理解并能靈活運用，發(fā)展學生的思維和與他人合作、語言表達等綜合能力。

1.鞏固和加深對已有知識的理解。

討論這種學習方式，往往是學與思、學與論的結合，它對于鞏固和加深已學知識起著重要作用。要使所學知識真正成為學生自己的東西，必須建立在消化理解的基礎之上。討論則是幫助學生理解知識的必要手段之一。在圍繞一個新問題進行討論時，學生往往要調動已有的知識，對其重新整合進而得出新的結論。

2.發(fā)展學生的思維、交往等綜合能力。

在課堂討論中，學生對于教師提出的問題，要結合自己已有的知識，并在閱讀教科書及借助其他參考資料的基礎上，進行分析、綜合、歸納、推理等思維活動，進而得出結論。討論過程中，學生還要發(fā)表自己的見解，傾聽他人的發(fā)言，甚至與他人展開爭論。這一系列的活動，都會有利于發(fā)展學生邏輯思維的能力和與人合作、交流的能力。所以說，課堂討論是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、組織交往能力、表達能力的一種綜合訓練。

二、選擇合適的討論主題

課堂討論主要通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題，啟發(fā)學生思考，發(fā)展思維能力。因此，討論主題是否適當直接關系到討論的質量和效果。討論主題適當，既能激發(fā)學生探討問題的興趣，又能收到鍛煉學生思維能力的效果。反之，則會降低討論的質量，甚至讓學生喪失討論的興趣。所以，選擇合適的討論主題是確保討論順利展開的第一步。討論主題的確定，應該符合以下要求。

1.討論的主題必須與學生已掌握的背景知識有關。

討論主題的確定，既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律。要使討論引起學生的興趣，所討論的主題必須與學生可以運用的背景知識有關。沒有先前的背景知識做鋪墊，學生就不可能提出有價值的想法，也不可能主動地參與到討論中來，討論將成為一種空洞無物的低效勞動。所以，從這一角度來看，課堂討論最好是安排在單元學習的末尾或是圍繞特定主題的課程。如，學習完人教版高中《歷史（必修1）》的第一單元后，可以組織學生討論“中國古代政治制度演變的主要趨勢及其對中國社會的影響”。這個討論題需要學生結合所學的從秦朝到清朝的政治制度的內容和特點來綜合分析，最后得出結論。

2.討論的主題要具有不確定性或與學生生活實際緊密聯(lián)系。

帶有不確定性的問題更能激起學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾，使其產生主動參與討論的內驅力。討論有爭議的問題可以增進學生對問題的認識，更深入地理解問題的不同方面。當討論的主題與學生的生活實際有一定關聯(lián)時，會使更多的學生變得活躍和興奮，討論將會更充分、更激烈。如，“從哥本哈根氣候大會看當今具有世界影響力的國家主要有哪些類型？從歷史上看，能夠促進國際合作的因素有哪些？”這類討論題，更需要學生有充分的背景知識做好鋪墊，為了讓討論更有深度，教師可以補充一些課外材料來供學生參考。

三、有效組織討論的過程

課堂討論也是學生在嘗試解決問題時進行的以內容為導向的交流。在課堂討論中，教師的作用是促進多于指導，即促進學生的互動而不是給予更多的指導。在討論過程中，教師承擔的主要職責是：吸引和維持學生圍繞主題進行思考和討論；鼓勵學生圍繞主題進行對話和交流，促進學生的互動；最后要對討論進行總結。

1.開始階段——介紹主題，引入討論。

學生需要被引入討論，他們的注意要集中到主題上，他們的背景知識需要教師來激活。討論開始時，教師提出一個討論主題，并把它寫在黑板上或通過幻燈片顯示出來，讓學生來思考。為了更快地激活學生的背景知識，教師可以先讓學生與同桌一起進行討論，兩人相互啟發(fā)，使討論有個較積極的開端。

2. 中間發(fā)展階段——把握主題，促進交流。

在討論的中間發(fā)展階段，學生會提出各自的觀點和想法，并會引發(fā)較激烈的爭論。在這一階段，教師有兩個重要的任務：一個是保持討論不偏離主題的方向，另一個是促進小組互動，幫助學生學會傾聽、學會合作與交流，發(fā)展學生的社會交往技能。

因為討論是以學生為中心的，所以偏離主題總是有可能的。教師需要小心地監(jiān)控討論過程，適當?shù)夭迦朐掝}以把討論拉回正軌，并保證討論不會進入死胡同。

教師在討論過程中，也要注意幫助學生發(fā)展社會交往的技能。如，針對爭論激烈的場面，教師可以進行如下評論：“××同學的觀點很獨特，哪位同學還能為他的觀點找出第三個理由來？”通過這樣有意識地指出學生互動中積極的方面，有意識地平息過于激烈的討論。

在討論過程中，教師可以有策略地讓更多的學生參與進來，避免“少數(shù)人討論，多數(shù)人陪襯”的場面。如，教師可以這樣引導學生：“我們再聽聽××同學的意見，好嗎？”“我們還沒有聽到第四小組的聲音，他們會有怎樣的想法呢？”

3.結束階段——歸納、總結、評估。

有效的討論不僅需要有效的開端，也需要好的結尾。學生們需要感到他們的努力是有結果的。教師有幾種結束討論的方式——可以要求學生對討論要點進行歸納，也可以通過學生舉手表決來確定最后的結論。在討論結束階段，教師不要硬性灌輸自己的觀點，更不要把所謂的標準答案強加給學生。教師要讓學生深深認識到的是，討論的目的是要真誠地交流觀點。教師要鼓勵學生大膽地“異想天開”，大膽地質疑，發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新意識。

有的討論還需要延續(xù)一個評估的作業(yè)，以更好地檢測學生討論的效果，檢測學生是否更好地理解了內容，是否提高了分析和評價問題的能力。教師可以通過布置簡述題或論述題兩種方式來進行檢測。簡述題主要是要求學生對討論的問題進行要點的歸納與羅列，如“簡述中國古代政治制度發(fā)展的主要過程”；論述題則是訓練學生更高水平的思維能力，更能評估學生分析、理解問題的能力，如“評述科學技術是把雙刃劍”“論經濟全球化的利與弊”。

總之，課堂討論是一種集體成員之間的多向信息交流活動。提高課堂討論的實效性，關鍵在于教師的精心設計和有效組織。有效進行課堂討論，能夠使學生深刻、全面地思考問題，相互交流個人看法，相互啟發(fā)，從而最大限度地加強對已有知識的鞏固和靈活運用，充分發(fā)展學生的思維、與人交往等綜合能力。有效的課堂討論，能真正提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化?！?/p>