戴 翔，萬(wàn)紅先

1.2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，蚌埠 233030

自2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，到今天全國(guó)各層次、各類型高校相差無(wú)幾的導(dǎo)師制方案的紛紛出臺(tái)，本科生導(dǎo)師制一時(shí)間在中國(guó)似乎開(kāi)始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象。本科生導(dǎo)師制是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的思路，加強(qiáng)師生間的雙向交流，是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。

筆者認(rèn)為，高校實(shí)行學(xué)分制各有特色的實(shí)際情況以及各個(gè)高校在其他很多方面都各具自身特點(diǎn)的情況下，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該視不同高校，解決不同的問(wèn)題，采取多種不同的模式。因此，在全國(guó)高校本科生導(dǎo)師制將全面開(kāi)展的必然趨勢(shì)下，特別是針對(duì)某些高校部分學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始試探性的實(shí)施本科生導(dǎo)師制，以及不久的將來(lái)全面推行本科生導(dǎo)師制的背景下，提前對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制已經(jīng)遇到或?qū)?lái)可能遇到的問(wèn)題以及如何具體實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性研究，具有一定的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

一、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師遴選問(wèn)題

挑選合格的、有責(zé)任心的老師擔(dān)當(dāng)本科生的導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在對(duì)導(dǎo)師的挑選過(guò)程中，要注重對(duì)導(dǎo)師素質(zhì)的要求，務(wù)必要建立一支業(yè)務(wù)好、政治素質(zhì)高、有責(zé)任心、熱情向上的導(dǎo)師隊(duì)伍。而近些年來(lái)由于高校擴(kuò)招的不斷推進(jìn)，高校對(duì)師資的需求也不斷擴(kuò)大，因此一些高校中存在的一個(gè)較為明顯的共性就是，近些年份新近青年教師人數(shù)較多，青年教師在整個(gè)師資力量中所占比重較大。針對(duì)這一情況，如何遴選、分配經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，以及如何讓青年教師勝任這一工作，都是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，遴選導(dǎo)師并非要做到“人人有份”，不能搞平均主義，對(duì)于青年教師占比較高的一些高校而言，遴選青年教師擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師制時(shí)尤為要謹(jǐn)慎。由于青年教師本身的閱歷有限，而且在諸多事務(wù)的處理方面也并非能夠做到駕熟就輕，因此，如果選取了不能勝任此項(xiàng)工作的青年教師擔(dān)當(dāng)了本科生導(dǎo)師，不僅不能夠起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，而且還會(huì)由于在學(xué)生中間的不良口碑所產(chǎn)生不良的影響而影響到整個(gè)初衷良好的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。

二、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師職責(zé)問(wèn)題

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等等進(jìn)行有益的指導(dǎo)，因此擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該體現(xiàn)在多方面。具體而言，本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師職責(zé)包括：①為人師表；②指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；③引導(dǎo)學(xué)生確立正確專業(yè)思想；④培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度；⑤引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練等。但是現(xiàn)有的部分高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，由于本科生導(dǎo)師制下導(dǎo)師所得報(bào)酬與付出的工作量往往不對(duì)稱，因此許多人不愿擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，即使是學(xué)校從制度安排上規(guī)定一些老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，在不情愿的情況下，許多導(dǎo)師就會(huì)人浮于事，對(duì)本科生導(dǎo)師這一工作敷衍過(guò)關(guān)，從而嚴(yán)重影響著本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和發(fā)展。在各高等院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中，這也是不可避免地會(huì)遇到的問(wèn)題，因此如何明晰本科生導(dǎo)師的職責(zé)及對(duì)其規(guī)范，是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。為了確保擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師的老師能夠切實(shí)履行自己的應(yīng)有職責(zé)，實(shí)施這一制度的可以考慮從一些具體的規(guī)定要求進(jìn)行規(guī)范管理。比如，開(kāi)學(xué)初導(dǎo)師必須與學(xué)生見(jiàn)面，了解被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并保持不斷的聯(lián)系；一般情況下，每月與被指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)1次，一學(xué)期面談或集體指導(dǎo)3——6次。每次約談之后需在被指導(dǎo)學(xué)生的《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)冊(cè)》上填寫(xiě)指導(dǎo)記錄并簽名。

三、本科生導(dǎo)師制的模式選擇問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制而產(chǎn)生的，導(dǎo)師工作的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展情況。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，彌補(bǔ)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的不成熟，增強(qiáng)其獨(dú)立自主意識(shí)，充分發(fā)揮潛力。這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)或在多大程度上實(shí)現(xiàn)，取決所采取的模式是否有效。目前本科生導(dǎo)師制的模式有雙師制、全日制本科生導(dǎo)師制、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師以及其他一些模式。除此之外，各高校還可根據(jù)導(dǎo)師職責(zé)而選取不同的模式，如全職型、學(xué)術(shù)型、思政型和輔助型本科生導(dǎo)師制模式。如何根據(jù)各高校的自身特點(diǎn)構(gòu)建出適合于本校本部門的本科生導(dǎo)師制模式，對(duì)于這一制度的實(shí)施效果具有決定性影響。

四、本科生導(dǎo)師制的效果評(píng)價(jià)問(wèn)題

本科生導(dǎo)師工作效果評(píng)價(jià)，就是依據(jù)本科生導(dǎo)師制工作的目標(biāo)，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制工作的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。開(kāi)展本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)，對(duì)于完善本科生導(dǎo)師制工作，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制管理有著重要的意義。因此，構(gòu)建出適合評(píng)價(jià)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生導(dǎo)師工作效果的指標(biāo)體系，對(duì)各高等院校本科生導(dǎo)師制下的導(dǎo)師工作效果進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)一步完善高校本科生導(dǎo)師制工作，加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制管理有著重要的意義。筆者認(rèn)為，在對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行工作效果評(píng)價(jià)時(shí)，主要考核導(dǎo)師在聘任期間德、能、勤、績(jī)等方面的情況，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)?？己税聪铝胁襟E實(shí)施：第一，導(dǎo)師所在部門進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)權(quán)重為20%，所在部門本科生導(dǎo)師制工作小組根據(jù)平時(shí)掌握情況進(jìn)行打分，根據(jù)導(dǎo)師記載的學(xué)生指導(dǎo)記錄，對(duì)導(dǎo)師記錄的指導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等進(jìn)行審核；第二，學(xué)生測(cè)評(píng)，所占權(quán)重為50%，學(xué)生從導(dǎo)師的職業(yè)道德、理論水平、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的平均分值；第三，工作次數(shù)考核，權(quán)重可設(shè)置為30%。

五、本科生導(dǎo)師制的配套制度問(wèn)題

學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來(lái)相配合。而從現(xiàn)有很多高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，都普遍遇到以下問(wèn)題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度的不健全和不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、則務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等等方面，不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行，影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，在各高等院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中，如何完善相應(yīng)的配套制度問(wèn)題，是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

為全面發(fā)揮高校教師在教書(shū)育人方面的作用，提高本科教育教學(xué)水平，高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中應(yīng)積極探索和建立靈活多樣的導(dǎo)師制度，探索建立了符合本單位情況、本學(xué)科特色的導(dǎo)師制度。要對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，而創(chuàng)新導(dǎo)師制度的根本目的，是為了讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到更充分、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，也是為了讓教師的言傳身教和人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生有所熏陶、有所啟迪，從而達(dá)到育人的目的。

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