陸曉燕

(文山學(xué)院初等教育系,云南文山 663000)

為實(shí)施通識教育、提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),各高校都開設(shè)了跨學(xué)科、跨專業(yè)的公共任意選修課。公共任意選修課的開設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的提高。但是由于種種原因,在公共任意選修課的設(shè)置和教學(xué)管理中存在諸多問題,如教師認(rèn)識不到位、課程體系不完善、課程資源緊缺、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控、學(xué)生選課具有盲目性等,使公共任意選修課開設(shè)的效果受到了影響。鑒于此,筆者結(jié)合文山學(xué)院公共任意選修課的設(shè)置與教學(xué)管理的情況,分別對 2007級、2008級和 2009級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)放問卷450份回收有效問卷 401份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析了文山學(xué)院公共任意選修課的設(shè)置、教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題,并提出了相應(yīng)的措施。

一、公共任意選修課的現(xiàn)狀

為確保公共任意選修課的實(shí)施,學(xué)校建立了公共任意選修課管理制度,制訂了《文山學(xué)院學(xué)分制任選課的開課及選課辦法》。對公共任意選修課的設(shè)置、教學(xué)作出了明確的規(guī)定:要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,必須修完規(guī)定學(xué)分 (12分)的選修課,根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同,要求學(xué)生必須選修跨專業(yè)的公共任意選修課。對所開課程以及開課教師應(yīng)具備的條件,作出了明文規(guī)定:要求開課教師填寫選修課申請表,并由學(xué)校教學(xué)主管部門 (教務(wù)處)對擬開設(shè)的課程和任課教師資格進(jìn)行評審,經(jīng)核準(zhǔn)后方能開課。關(guān)于公共任意選修課的教學(xué),學(xué)校也提出了具體要求:公共任意選修課必須有教學(xué)大綱、講義(教案)及可供選用的教材或相關(guān)參考資料。

學(xué)校立足于素質(zhì)教育的辦學(xué)思想,公共任意選修課的課程設(shè)置不斷得到完善,從 1999年學(xué)校開設(shè)任意選修課至今,累積達(dá) 110余門課程。

二、公共任意選修課存在的問題

(一)教師方面

調(diào)查顯示,在“你認(rèn)為選修課教師在教學(xué)和專業(yè)知識方面的表現(xiàn)”:12%的學(xué)生認(rèn)為 “教師對學(xué)生要求不嚴(yán)、應(yīng)付了事”;33.7%的學(xué)生認(rèn)為 “教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平一般”;23.2%的學(xué)生認(rèn)為選修課課程是“教師想教而學(xué)生不想學(xué)”或是“不想學(xué)”的 (因為已經(jīng)沒有其它課程可供選擇了)。究其原因:

1.部分教師對開設(shè)任意選修課的意義不夠明確,或立足點(diǎn)太低。有的教師只是泛泛地認(rèn)識到開設(shè)任意選修課有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但是對于任意選修課如何轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)方式等更深層次、更具體的問題卻很少思考。有的教師甚至認(rèn)為選修該課程的學(xué)生絕大多數(shù)是非專業(yè)的,學(xué)習(xí)時只須攝取教學(xué)內(nèi)容的一二即可,所以教學(xué)要求放松,對學(xué)生要求也不夠嚴(yán)格,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.部分教師對公共任意選修課的重視不夠。有的教師開設(shè)任意選修課的目的是為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時數(shù),開課時不考慮選課學(xué)生的基礎(chǔ)知識,將自己所上的專業(yè)課改頭換面作為公共任意選修課來開設(shè),專業(yè)性太強(qiáng),使得學(xué)科基礎(chǔ)缺乏的學(xué)生很難接受。有的課程教學(xué)內(nèi)容太少,只適合開設(shè)專題講座。有的課程教學(xué)深度不夠,開課質(zhì)量不高的情況有所存在。有的教師為了增加選課的學(xué)生人數(shù),上課時常以觀看影碟或聽歌曲為教學(xué)內(nèi)容,期末考試要求不嚴(yán),影響了公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量。有的教師對選課學(xué)生采取“寬進(jìn)寬出”的做法,使得選修課在學(xué)生心目中的地位和意義大打折扣。

3.教師開設(shè)公共任意選修課的積極性沒有完全調(diào)動起來,課程資源緊缺。由于學(xué)校相繼進(jìn)行了校內(nèi)人事制度分配改革,對教師教學(xué)和科研的考評越來越嚴(yán)格,很多教師沒有時間和精力去好好建設(shè)一門面向不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的 “通識”性質(zhì)的公共任意選修課,開設(shè)公共任意選修課只對那些工作量不滿的教師有吸引力。[1]據(jù)統(tǒng)計,近年來有38.3%的課程只開設(shè)了一學(xué)期后就停開了,使得公共任意選修課的課程資源緊缺。

(二)學(xué)生方面

1.選課具有一定的盲目性。調(diào)查顯示,“您在選擇某門課程時主要考慮的是”:45.9%的學(xué)生考慮的是“學(xué)以致用”;43.4%的學(xué)生考慮的是 “拓展知識”;9.2%的學(xué)生考慮的是 “學(xué)分容易拿”;1.5%的學(xué)生考慮的是 “隨大流”。統(tǒng)計顯示,有89.3%的學(xué)生是想通過選修課學(xué)到知識的。但是網(wǎng)上選課系統(tǒng)提供給學(xué)生有關(guān)待選課程的信息比較少,學(xué)生在選課時僅僅根據(jù)課程名稱來猜測課程的內(nèi)容和性質(zhì),致使學(xué)生盲目選課,很多學(xué)生選課后才發(fā)現(xiàn)該課程與自己預(yù)想的相差較遠(yuǎn),同時學(xué)生選課的盲目性也反映在他們避重就輕的思想上,多數(shù)學(xué)生對欣賞類、操作性等課程的熱情很高,如《音樂欣賞》、《影視藝術(shù)鑒賞》、《舞蹈》等;而對一些真正具有 “通識”意義的課程卻反應(yīng)冷淡,如《環(huán)境保護(hù)概論》、《化學(xué)與社會》、《科學(xué)技術(shù)概論》等。

2.對公共任意選修課缺乏足夠的認(rèn)識,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。調(diào)查顯示,在“您認(rèn)為影響您選修課學(xué)習(xí)的主要因素是”:12%的學(xué)生認(rèn)為是 “大班教學(xué)”;12.7%的學(xué)生認(rèn)為是“自己沒有安排好學(xué)習(xí)時間”;26.4%學(xué)生認(rèn)為是 “對選修課重視不夠”;48.9%學(xué)生認(rèn)為是 “沒有選到自己想選的課程”。多數(shù)學(xué)生對高校開設(shè)公共任意選修課的目的不了解,他們選修公共任意選修課完全是為了修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分,以便能順利畢業(yè)。在選課時避難就易,選擇一些相對容易通過、給分高的課程修讀,或者選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的課程修讀等,而對于一些課程如《教育評價》、《教育統(tǒng)計》等課程,因選課學(xué)生人數(shù)較少而停開。學(xué)生的這種選課現(xiàn)象反映了學(xué)生的功利心理,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,不利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),也違背了開設(shè)任意選修課的初衷。

3.學(xué)生對學(xué)校開設(shè)公共任意選修課的目的、意義不清楚,出現(xiàn)了“選而不修”現(xiàn)象。公共任意選修課一般是大班教學(xué) (100～120人一個班),教師上課不可能每次都點(diǎn)名,學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重;有的學(xué)生雖然每節(jié)課都按時去,但是大多是為了應(yīng)付老師的點(diǎn)名,上課時 “身在曹營心在漢”,忙于自己的私事,始終處于一種“隱形逃課”的狀態(tài)。另外,公共任意選修課的教學(xué)時間一般安排在下午或是晚上,難免與各種課外活動發(fā)生沖突,有的學(xué)生忙于參加各種“競技”,也有部分紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生伺機(jī)尋找借口逃課,教師缺乏良好的措施加以制止,使得學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

(三)課程設(shè)置方面

1.開課總量不足,學(xué)生選課的余地不大。調(diào)查顯示,在 “您對我校選修課的設(shè)置情況”:41.9%的學(xué)生 “基本滿意”;39.4%的學(xué)生 “一般”;15%的學(xué)生“不滿意”;只有 3.7%的學(xué)生認(rèn)為 “很滿意”。從近年來學(xué)校開設(shè)的公共任意選修課課程與選課學(xué)生人次的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出:公共任意選修課的課程門數(shù)較少而選課學(xué)生人次較多,特別是學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而公共任意選修課門數(shù)并沒有明顯的增加,反而有下降的趨勢,使學(xué)生選課受限,學(xué)生反映要選到滿意的課程比較困難。

2.課程設(shè)置不夠完善。有的課程專業(yè)性過強(qiáng),適應(yīng)面較窄;有的課程內(nèi)容陳舊,引不起學(xué)生的興趣,同時,由于學(xué)校對開課人數(shù)有所限制,使得有些課程由于選修的人數(shù)不足而不能開班,因此不能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望;普遍受學(xué)生歡迎的課程也由于受選課人數(shù)的限制 (最多 120人)而無法滿足學(xué)生要求。從所開的課程性質(zhì)看:文理不均,人文社會類課程較多,共 91門,占 81.2%;自然科學(xué)類的課程較少,僅 21門,占 18.2%,并且三分之二以上屬于計算機(jī)類的課程。

3.有些課程名不副實(shí),有的教師為了吸引學(xué)生選課而用較吸引人的課程名稱,但是內(nèi)容卻顯枯燥,甚至與課程名不副實(shí),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.部分任意選修課的課時偏少。調(diào)查顯示,在“您認(rèn)為教師技能課的課時數(shù)”47.6%的學(xué)生認(rèn)為“課時不夠”;10%的學(xué)生認(rèn)為 “技能、實(shí)踐性強(qiáng)的要 3課時”。如《普通話》、《書法》等技能、實(shí)踐性較強(qiáng)課程,周課時 2節(jié),又是大班教學(xué),在課堂教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)的機(jī)會較少,影響了學(xué)生的積極性,降低了教學(xué)質(zhì)量。

(四)管理方面

1.教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。一是由于公共任意選修課的門類繁多,開課教師的教學(xué)水平存在較大的差異,加之公共任意選修課面向全校不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè),學(xué)生的知識背景各不相同,需要千差萬別。因此,公共任意選修課在縱向深入和橫向拓展的程度上很難把握。二是部分教師對公共任意選修課不夠重視,對課堂紀(jì)律要求不嚴(yán),加之因?qū)W時少而過分刪減教學(xué)內(nèi)容,很難保障教學(xué)內(nèi)容的豐富和完整。三是由于教師開公共任意選修課的積極性不高,教師隊伍不穩(wěn)定,有的課開過一輪后便停開,沒有連續(xù)性,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度增加,對各門課程的教學(xué)效果及課程評價難以作出規(guī)范的要求。

2.公共任意選修課的考核不夠嚴(yán)格。調(diào)查顯示,“您認(rèn)為學(xué)校的選修課考試”:42.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師要求不嚴(yán)”;17.5%的學(xué)生認(rèn)為 “開卷考與閉卷考對學(xué)生不公平”;26.7%的學(xué)生認(rèn)為要“與專業(yè)課的考試一樣嚴(yán)格要求”;只有 13.2%的學(xué)生認(rèn)為是“教師嚴(yán)格要求”。這是因為,公共任意選修課成績由任課教師評定,考試由教師自主命題、自行批改,同時由于考試通過率會直接影響以后學(xué)生對該課程的選課積極性,有的教師就通過考題的簡單化和試卷批閱不嚴(yán)等手段使學(xué)生凡考必過,導(dǎo)致公共任意選修課考試存在命題簡單、學(xué)生通過率較高的現(xiàn)象。有的教師甚至利用部分學(xué)生 “混學(xué)分”的心理,采用少點(diǎn)名或不點(diǎn)名、開卷考來吸引學(xué)生選課,直接影響選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生選課時按排號的先后順序依次選課不科學(xué)。調(diào)查顯示,“您覺得在選課時的排號”:42.6%學(xué)生認(rèn)為 “不科學(xué)”;40.9%的學(xué)生認(rèn)為要先進(jìn)行“預(yù)選”;11.7%的學(xué)生認(rèn)為 “一般”;只有 4.7%的學(xué)生認(rèn)為“很科學(xué)”。因為序號排在前的學(xué)生先選,這部分學(xué)生就可以選到自己想學(xué)的課程或喜歡的老師的課;而序號排在后面的學(xué)生為了湊夠?qū)W分隨便選課,于是出現(xiàn)上課時“身在曹營心在漢”、“選而不修”的現(xiàn)象。

三、公共任意選修課改革的措施

(一)鼓勵優(yōu)秀教師開設(shè)公共任意選修課,提供充足的課程資源供學(xué)生選擇,保證課程質(zhì)量

學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的鼓勵措施,吸引優(yōu)秀教師開設(shè)公共任意選修課。對教學(xué)效果好,深受學(xué)生喜愛的課程,可以增加選課學(xué)生人數(shù)和開課輪數(shù)。對教學(xué)效果不好的課程,教學(xué)管理部門可以在綜合教學(xué)督導(dǎo)或?qū)＜业囊庖?、學(xué)生信息員反饋信息和學(xué)生評課結(jié)果等方面的信息后予以淘汰。對教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新的課程,尋找其他適合該課程的教師任課。針對由于人事變動等各種原因造成的優(yōu)秀課程資源流失的情況,學(xué)?？梢酝ㄟ^外聘專家,邀請該領(lǐng)域的專業(yè)人士授課的方式加以彌補(bǔ)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

增加選修課課程,完善選修課課程體系。學(xué)校要充分挖掘教育資源潛力,發(fā)揮教師的主觀能動性,鼓勵教師積極參與到公共任意選修課中來,開辟新的知識領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn) “有課可選,有好課可選”,消除學(xué)生的“搶課”憂慮,提高學(xué)生上公共任意選修課的興趣。為保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要控制各類課程的比例,注重文理滲透,學(xué)科交叉,要求學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)選課。對技能性較強(qiáng)的課程適當(dāng)增加課時,以達(dá)到課程開設(shè)的目的。針對畢業(yè)學(xué)生就業(yè)需要,適當(dāng)開設(shè)競爭與就業(yè)、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、教師上崗考試等課程。

(三)加強(qiáng)公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

建立科學(xué)合理的質(zhì)量評估體系,針對不同類別的公共任意選修課,設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn),督導(dǎo)專家和教學(xué)管理人員對公共任意選修課開展隨機(jī)聽課、評課。把公共任意選修課納入正常的課程管理中,建立公共任意選修課課程檔案,學(xué)生評教、課程建設(shè)、課程評價結(jié)果均計入課程檔案。公共任意選修課的考試管理也納入正常課程管理之中,試卷相關(guān)材料的整理、存檔,與必修課程要求完全一樣。[2]

(四)注重加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo),提高學(xué)生對選修課的認(rèn)識與合理選擇

首先要讓學(xué)生在入學(xué)時就要了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃以及對公共任意選修課的學(xué)分要求,了解公共任意選修課的教學(xué)管理運(yùn)行流程及相關(guān)管理規(guī)定。舉辦公共任意選修課管理方面的相關(guān)講座,讓學(xué)生了解公共任意選修課的設(shè)置原則,設(shè)置目的與分類,了解學(xué)生選課及學(xué)習(xí)要求等,避免學(xué)生選課的盲目性。[3](P156)其次針對學(xué)生避重就輕 “湊學(xué)分”的情況,學(xué)?？梢酝ㄟ^相關(guān)管理措施加以引導(dǎo)。如規(guī)定文科生須從自然科學(xué)系列課程中選修至少多少個學(xué)分,理科生須從人文科學(xué)系列和社會科學(xué)系列課程中修讀多少個學(xué)分。另外學(xué)分認(rèn)定也要有權(quán)重,不能只要是公共任意選修課都是兩個學(xué)分。對欣賞、鑒賞和操作類等容易通過的課程,經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)并考核合格的情況下只予以認(rèn)定 1個學(xué)分。同時要求學(xué)生不能選擇與自己本專業(yè)關(guān)系較密切的其它公共任意選修課課程學(xué)習(xí)。

(五)加強(qiáng)選修課的考核方式和考核效果的管理,遏止學(xué)生“選而不修”的壞學(xué)風(fēng)

公共任意選修課的開設(shè)有別于專業(yè)課程,更注重開闊視野、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。所以對公共任意選修課的考核觀念要有所轉(zhuǎn)變,鼓勵多種考核形式,注重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。首先加強(qiáng)對日常課堂的考核,加大平時考查在最終成績認(rèn)定中的比重,強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的重要性。其次,考試的內(nèi)容也可以更靈活,減少對記憶知識的考核,加大對分析問題、解決問題、思維方法的考查,使學(xué)生真正從公共任意選修課的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識,提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。第三,將任意選修課的成績作為學(xué)生在校各種評優(yōu)的依據(jù),改變各教學(xué)系對學(xué)校公共任意選修課不管、不問的現(xiàn)象,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。

(六)實(shí)現(xiàn)公共任意選修課的課程預(yù)選制度

學(xué)校可以讓學(xué)生根據(jù)自己的要求對公共選修課進(jìn)行預(yù)選,然后根據(jù)預(yù)選人數(shù)再合理安排任課教師和教學(xué)班級數(shù)量,使學(xué)生都能選修到自己想選的課程,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,開設(shè)公共任意選修課是開闊大學(xué)生知識視野、擴(kuò)大知識面的有效途徑。教師要根據(jù)公共任意選修課的特點(diǎn),努力改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)形式,在教學(xué)過程中注重知識性、趣味性、實(shí)用性,最大限度地為廣大學(xué)生所接受。學(xué)生應(yīng)以豐富與完善自己的知識結(jié)構(gòu)與體系為目標(biāo),認(rèn)真選好、學(xué)好每一堂課程;管理者要因時利導(dǎo),加強(qiáng)管理與監(jiān)控。通過 “教”、“學(xué)”、“管”三方協(xié)調(diào)與努力,確保公共任意選修課的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 詹俊.論高等院校公共任意選修課的教學(xué)管理[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報:2007,(8):68-70.

[2] 王敏,謝東.高校公共任意選修課教學(xué)管理中存在的問題及對策[J].重慶科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007,(3):40-42.

[3] 吳才章.高校公共任意選修課建設(shè)與管理中存在的問題及對策——以河南工業(yè)大學(xué)為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009,(9):155-157.