楊 瓊

(文山學(xué)院數(shù)理系,云南文山 663000)

一、行動(dòng)研究的定義及其在攝影教學(xué)中的相關(guān)研究

Michael J.Wallace認(rèn)為:行動(dòng)研究 (Action Research)指的是“the systematic collection and analysis of data forthe improvement of professional practice”[1](P1)。其含義就是:行動(dòng)研究是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析材料并實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)行動(dòng)研究指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察、研究,并從中獲得知識(shí),改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐印證并發(fā)展理論的更新機(jī)制。[2]Macniff把教學(xué)行動(dòng)研究的幾個(gè)環(huán)節(jié)描述為以下五個(gè)步驟[3](P97): (1)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感受,意識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題;(2)提出有針對(duì)性的解決辦法;(3)制訂、實(shí)施教學(xué)方案以待解決問(wèn)題; (4)評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果;(5)在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問(wèn)題以便進(jìn)行下一步問(wèn)題。從上面的分析可以看出,教學(xué)行動(dòng)研究包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題幾個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,從而形成連續(xù)不斷的循環(huán)?？梢哉f(shuō)教學(xué)行動(dòng)研究是教師從問(wèn)題出發(fā),以解決問(wèn)題為目的,并不斷地審視和反思自己的教學(xué)行為的教學(xué)實(shí)踐,它是促進(jìn)教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)踐活動(dòng)。

在攝影構(gòu)圖能力方面,陳文立對(duì)攝影構(gòu)圖的技巧進(jìn)行了論述[4],袁楚論述了攝影構(gòu)圖的十個(gè)方面的技巧[5],李效文[6]、吳世柏[7]、周伶[8]等人都對(duì)攝影構(gòu)圖做過(guò)相關(guān)的論述。筆者利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)攝影構(gòu)圖能力中教學(xué)行動(dòng)研究方面的文獻(xiàn)進(jìn)行再一次檢索時(shí),發(fā)現(xiàn)目前這方面的研究國(guó)內(nèi)還沒(méi)有。因此,對(duì)攝影構(gòu)圖能力從一個(gè)新的角度或者說(shuō)是從一個(gè)新的研究方式上進(jìn)行研究還是很有必要的。本文以筆者《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的學(xué)生構(gòu)圖能力方面存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)研究,以期為他人在該領(lǐng)域或者相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一些方法上的借鑒和教學(xué)上的參考。

二、問(wèn)題的提出

構(gòu)圖在攝影作品的整體效果體現(xiàn)和表情達(dá)意中處于非常關(guān)鍵的地位。在進(jìn)行《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)中,學(xué)生很難根據(jù)他們的表達(dá)意圖和需要而選擇相應(yīng)的構(gòu)圖方式。通過(guò)與學(xué)生談話,觀察他們的拍攝過(guò)程以及分析他們的作品,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題可以歸結(jié)為四方面:第一、學(xué)生在拍攝時(shí),沒(méi)有明確的目的和意圖;第二、有明確的意圖時(shí)而不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方式;第三、缺乏耐心和實(shí)際的操作訓(xùn)練;第四、對(duì)相關(guān)的圖形圖像處理軟件應(yīng)用不熟練。

三、方案的制定與實(shí)施

針對(duì)以上四個(gè)方面存在的的問(wèn)題,筆者在教學(xué)中采取了如下幾方面的措施來(lái)解決:

第一,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)圖基本理論、方法和技巧的傳授與講解。無(wú)論是表達(dá)思想、目的還是意圖,都必須是基于最基本的理論、方法和技巧,所以必須對(duì)他們進(jìn)行這方面的講解和演示。為此筆者有意識(shí)地加強(qiáng)了這方面知識(shí)的傳授。在講授攝影理論基礎(chǔ)構(gòu)圖時(shí),由于采用的是多媒體教學(xué),在詳細(xì)講解的同時(shí),每一種構(gòu)圖方式還配了圖片并進(jìn)行分析,增加了名家名作賞析,詳細(xì)分析每一幅作品的構(gòu)圖方式;在拍攝指導(dǎo)課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)部分學(xué)生的作品進(jìn)行分析以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);在課程的后期,每一次課留 20分鐘來(lái)分析學(xué)生拍攝的作品。

第二,在攝影之前,首先要確定拍攝的目的然后再去追蹤目標(biāo)。這樣做會(huì)使這項(xiàng)行動(dòng)成為有意識(shí)的行為,表達(dá)方式的隨意性小。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué),人的行為在絕大多數(shù)情況下都是有目的、有意識(shí)的行為。攝影的目的性促使學(xué)生在做這件事情時(shí)進(jìn)行理性的思考,從而必須對(duì)被攝影的對(duì)象加以選擇和取舍,找到最佳的表達(dá)對(duì)象,采用最佳的表達(dá)方式,在布置作業(yè)時(shí),有意識(shí)地增強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,比如要求他們拍攝不同的人物形象:一位公正廉潔,克己奉公而傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo);一個(gè)身體健康、精神矍鑠的在公園鍛煉的老人;一個(gè)天真、活潑可愛(ài)的孩子;一位溫柔嫻惠、勤儉持家的家庭主婦,如此等等。

第三,要求學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化理念、倫理道德以及地方風(fēng)土人情的學(xué)習(xí),同時(shí)要求他們?cè)跀z影時(shí)以適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖方式加以體現(xiàn),并在課堂上對(duì)拍攝的作品加以陳述和解析。例如,要求學(xué)生拍攝他們家鄉(xiāng)的一些反映地方傳統(tǒng)特色和民族風(fēng)情的圖片,比如一些少數(shù)民族婚禮上新娘新郎的裝扮,盛大節(jié)日的民族歌舞表演等。這樣學(xué)生對(duì)中國(guó)的某些傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗有了較深刻的理解,就會(huì)把這些理解遷移到以后的攝影作品中,從而達(dá)到文化物化于作品,作品體現(xiàn)文化的效果。

第四,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的性格和不斷嘗試以新的表現(xiàn)手法來(lái)闡釋圖形圖像的能力。例如,從不同角度拍攝秋景,以不同側(cè)面去拍攝牛犢吃奶的過(guò)程,拍攝一個(gè)孩子在游樂(lè)園一天的生活場(chǎng)景等,并從不同角度和側(cè)面的拍攝來(lái)反映物和景所體現(xiàn)出來(lái)的生活或者文化內(nèi)涵。這樣的拍攝就需要學(xué)生有仔細(xì)的觀察力和很強(qiáng)的忍耐性,因?yàn)榈巧脚那锞靶枰冻鲆欢ǖ捏w力和耐心,小牛吃奶是斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行的,這就需要學(xué)生耐心等待才能拍到最佳的鏡頭。小孩子在游樂(lè)園也是如此,從不同側(cè)面拍攝到的鏡頭其側(cè)重點(diǎn)也是不同的,人物和景物在不同時(shí)段所體現(xiàn)出來(lái)的表情、姿態(tài)、意象等均可從不同的方面來(lái)詮釋它們所處的生活環(huán)境和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情物化在他們身上的文化內(nèi)涵。

第五,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖形圖像處理軟件技術(shù)在構(gòu)圖方面的指導(dǎo)、運(yùn)用和操練。實(shí)地拍攝到的鏡頭和圖片,有些方面需要進(jìn)行相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工和組合,才能有效而逼真地用來(lái)體現(xiàn)作者的真實(shí)內(nèi)涵和意圖?，F(xiàn)代社會(huì),隨著人們生活水平的提高和數(shù)碼產(chǎn)品的普及,很多人需要對(duì)所拍攝的照片進(jìn)行個(gè)性化的處理和加工。例如,利用 photoshop軟件對(duì)圖片進(jìn)行采集、翻轉(zhuǎn)、拼接、合成及色彩調(diào)整等,最后做成自己滿意的照片來(lái)體現(xiàn)他們?cè)诋?dāng)時(shí)情景下的生活或者文化內(nèi)涵,所以筆者加強(qiáng)了對(duì)一些圖形圖像處理軟件的介紹,對(duì)其功能進(jìn)行不斷地演示,然后讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手,親自對(duì)他們所拍攝的圖片進(jìn)行加工和處理,以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)這些軟件的各種功能的掌握和運(yùn)用。

四、效果的驗(yàn)證

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上方法的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)際的操作,學(xué)生的構(gòu)圖能力得到了很大的提高。在課程結(jié)束之后,筆者和學(xué)生將這個(gè)學(xué)期的作品在全校進(jìn)行了展出,在專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)作品的滿意度的測(cè)評(píng)中得知,學(xué)生的作品在構(gòu)圖方面有了很大的提高,參加教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)生對(duì)自己在這段時(shí)間的訓(xùn)練也很滿意,增強(qiáng)了自信心,學(xué)生的 10多件作品被《文山學(xué)院報(bào)》、《文山日?qǐng)?bào)》及《云南日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙和雜志所采用,這在數(shù)理系的學(xué)生作品當(dāng)中也是不多見(jiàn)的。還有一些學(xué)生因?yàn)榕臄z和最后加工處理出來(lái)的作品效果突出,低年級(jí)的學(xué)生也圍繞他們成立了相應(yīng)的社團(tuán)并邀請(qǐng)他們給社團(tuán)成員談如何提高攝影構(gòu)圖能力。

五、對(duì)研究的反思

這次教學(xué)行動(dòng)研究,從總體上看學(xué)生在構(gòu)圖能力方面有了提高。然而,反思整個(gè)過(guò)程,該研究還存在一些問(wèn)題,例如兩個(gè)班總共只有 100人,被試面還不夠大,所以要進(jìn)行推廣還需要進(jìn)一步的論證和思考。同時(shí),在攝影構(gòu)圖中,由于班級(jí)人數(shù)基數(shù)相對(duì)較大,不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行很好的個(gè)性化指導(dǎo),而自學(xué)能力和自覺(jué)性較差的學(xué)生其作品跟接受個(gè)性化指導(dǎo)的學(xué)生差異較大。這些將在以后的教學(xué)中加以改進(jìn),同時(shí)該研究的不足之處也為其他的研究者留下了研究的空間。

[1] Michael J.Wallace.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University press,1988.

[2] 王瀛鴻.教學(xué)行動(dòng)研究與英語(yǔ)寫作[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(1):49-50.

[3] Mcniff.J.Action Research:Principles and Practice[M].Macmillan Education,1988.

[4] 陳文立.攝影構(gòu)圖技巧淺談[J].山西科技,2005,(1):132-133.

[5] 袁楚.攝影構(gòu)圖就這十招 [J].數(shù)字通信,2006, (8):85-87.

[6] 李效文.畫有法 畫無(wú)定法——淺議寫實(shí)攝影構(gòu)圖的六個(gè)基本法則 [J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(6):112-115.

[7] 吳世柏.平面構(gòu)成在攝影藝術(shù)的延伸 [J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1):92-93.

[8] 周伶.影視畫面造型中的光影、色彩和構(gòu)圖 [J].藝術(shù)廣角,2006,(2):59-61.