馬懷忠,周曉賢,周海峰

(文山學(xué)院外語系,云南文山 663000)

教育是個(gè)永恒的話題。中國英語教育是失敗教育的說法并不是近幾年才出現(xiàn)。中國學(xué)生通過六年小學(xué)、六年中學(xué)、四年本科、三年研究生近二十年的英語學(xué)習(xí),最后能夠熟練地以英語這門語言作為工具使用的人并不多,造成這一后果的主要原因之一就是教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)在教學(xué)方法中起著重要作用,而教師的基本素質(zhì)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中則是關(guān)鍵性因素,具體地說,就是教師工作態(tài)度、專業(yè)水平、特別是探索和創(chuàng)新能力等。

一、教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的界定

語言教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)基本與應(yīng)用語言學(xué)的理論發(fā)展同步,并且反映出人們對(duì)語言教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深化。著名語言教育專家 Jack C.Richards在他的《Curriculum Development in Language Teaching》中寫道:“課程設(shè)計(jì)最初從教學(xué)大綱設(shè)計(jì) (syllabus design)發(fā)展而來。課程設(shè)計(jì)包含兩層含義:一是根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì);二是根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)指的是為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的,通過精心巧妙地整合、運(yùn)用各種教學(xué)技巧,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),有效地完成某一教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。因此,教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)特指為實(shí)施和完成課程設(shè)計(jì)而進(jìn)行的教學(xué)技巧和教學(xué)步驟的巧妙設(shè)計(jì),其側(cè)重的是教學(xué)技巧運(yùn)用的創(chuàng)新性。

在英語中,有三個(gè)詞均可以表達(dá)“方法”的意思:approach、method和 technique。我國有學(xué)者將它們分別譯成 “路子”、“方法”和 “技巧”?！奥纷印笔且惶着c語言的本質(zhì)有關(guān)的假設(shè) (assumptions),它好比一個(gè)軸心,主要描述教學(xué)教材的本質(zhì),即教學(xué)大綱?！胺椒ā笔且惶紫?qū)W生傳授語言材料的整體計(jì)劃,即課程設(shè)計(jì),建立在所選擇的“路子”的基礎(chǔ)上,因而整體上與 “路子”完全保持一致?！奥纷印笔呛诵?“方法”是程序,一種“路子”可以有多種 “方法”?！凹记伞笔窃谡n堂上的具體操作步驟,而且,可以有創(chuàng)新,即教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)之間的關(guān)系就是 “路子”、“方法”和 “技巧”的關(guān)系[1](P192)。

英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求,只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。而一定的教學(xué)目標(biāo)和目的必須要有適當(dāng)、有效的教學(xué)方法來達(dá)到和實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展史上,至少有三種不同的語言理論和有關(guān)英語能力的本質(zhì)的觀點(diǎn)影響著外語教學(xué)的路子和方法。一是結(jié)構(gòu)主義,二是功能主義,三是互相作用理論。有三種心理學(xué)理論對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生較大影響,分別是行為主義 (behaviorist)心理學(xué)、心靈主義(mentalist)心理學(xué)和人文主義 (humanist)心理學(xué)。基于以上語言理論和心理學(xué)理論而產(chǎn)生的現(xiàn)代外語教學(xué)流派有:口語法和情景教學(xué)法 (The Oral Ap-proach and the Situational Language Teaching)、聽說法 (The Audio lingual Method)、交際法 (The Communicative Approach)、全身反應(yīng)法 (Total Physical Response)、沉默法 (The SilentWay)、社團(tuán)學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)、自然法 (The Natural Approach)以及暗示法 (Suggestopedia)等。無論是傳統(tǒng)的外語教學(xué)法還是在一些最新的外語教學(xué)方式的主張中,課堂教學(xué)都是特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)。普通教育學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式和組織方式,而一些新的英語教學(xué)法主張把注意力集中在課堂活動(dòng)的目標(biāo)和質(zhì)量上。至于外語課堂教學(xué)中的具體活動(dòng)類型和方式,不同的教學(xué)法流派有不同的主張。大多數(shù)流派采用的活動(dòng)類型有獨(dú)白(monologue)、對(duì)話 (dialogue)、兩人小組活動(dòng)(pair work)、小組活動(dòng) (group work)、啞劇(mine)、講故事 (storytelling)、角色表演 (role play)以及各種各樣的游戲 (games)等。而創(chuàng)造性地整合、運(yùn)用這些教學(xué)技巧,達(dá)到盡可能最佳的教學(xué)效果則屬于課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)范疇。

二、英語課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求

就英語教學(xué)而言,課堂教學(xué)對(duì)教師的要求是比較高的。英語教師首先必須具備一個(gè)普通教師最基本的素質(zhì),即淵博的知識(shí)和優(yōu)良品格,其次必須具備運(yùn)用所教語言,即英語的基本能力。課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)對(duì)英語教師的要求更高,它不僅要求教師具備一個(gè)普通教師最基本的素質(zhì),而且要求教師具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新能力,并運(yùn)用這些能力進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì),進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果[2](P16)。從以下兩個(gè)例子不難看出一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)的不同。

例一:以教授“英語水果名稱”為例,一般的傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的技巧和步驟為:

(1)新課內(nèi)容介紹。

(2)教師根據(jù)音標(biāo)和拼寫帶著學(xué)生一一識(shí)讀生詞。

(3)學(xué)生齊讀、個(gè)別朗讀,教師糾錯(cuò)。

(4)學(xué)生抄寫練習(xí),背誦所學(xué)生詞。

(5)當(dāng)堂或課后聽寫,以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握英語水果名稱的教學(xué)目的。

而課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的參考步驟與技巧為:

(1)課前準(zhǔn)備可以攜帶的實(shí)物水果:蘋果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等,同時(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)黑色塑料袋,將實(shí)物水果放入其中一個(gè)袋子里,并悄悄藏在講桌下面。

(2)課前準(zhǔn)備一些繪畫紙,最好全班同學(xué)每人一張。

(3)以 brainstorm的教學(xué)技巧導(dǎo)入和介紹新內(nèi)容,以What fruit do you like best?鼓勵(lì)學(xué)生開口參與教學(xué),活躍課堂氣氛。

(4)以 task giving技巧,分發(fā)繪畫紙給學(xué)生,讓學(xué)生畫出自己喜歡的水果,同時(shí),要求每位學(xué)生查出所畫水果的英文拼寫和讀音,并逐一教其他同學(xué)自己所畫的水果名稱,以達(dá)到人人主動(dòng)參與的目的。

(5)教師有目的地抽取畫得比較好的同學(xué)的畫放在已準(zhǔn)備好的另一個(gè)空塑料袋,注意要抽取與課前已準(zhǔn)備好的實(shí)物水果相同畫,借助講桌的掩護(hù),通過魔術(shù)表演把圖畫變成實(shí)物,掀起本堂課的高潮。

(6)之后,再做一個(gè)猜測(cè)游戲:要求兩人一組到講臺(tái),一前一后面對(duì)全班同學(xué)站著,站在后面的同學(xué)負(fù)責(zé)選擇任何一種水果,讓站在其前面的同學(xué)猜。在其他同學(xué)都看見的情況下,要求站著前面的同學(xué)不要偷看,并用 Is it big?Is it long?Is it yellow?It is an apple.等描述實(shí)物水果的大小、長短、顏色的特征問題向全班同學(xué)提問,限時(shí)猜對(duì)的就用實(shí)物水果獎(jiǎng)勵(lì),猜不對(duì)的不獎(jiǎng)勵(lì),這樣課堂氣氛的高潮會(huì)繼續(xù)下去。

(7)最后,拿著學(xué)生畫的畫逐一復(fù)習(xí)、鞏固本堂課所學(xué)水果名稱。

比較以上兩堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),前者以教師為中心,課堂氣氛顯得死板、枯燥、被動(dòng)、乏味,后者則以學(xué)生為中心,教師只是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者。通過讓學(xué)生自己畫,自己學(xué)讀,自己教其他同學(xué),自己猜水果名稱等課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和積極性,通過繪畫、魔術(shù)表演、猜測(cè)游戲等教學(xué)技法的巧妙設(shè)計(jì),使課堂氣氛活躍有趣、高潮迭起。由此可見,課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)不僅要求教師具備基本的外語教學(xué)理論和方法,更要求他在此基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

例二:以 American Holidays教學(xué)內(nèi)容為例,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和技巧一般是:

(1)自然介紹、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,說明本堂課的主題。

(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀相關(guān)詞匯,全班齊讀、小組朗讀,個(gè)別朗讀。

(3)教師帶著學(xué)生理解課文內(nèi)容,講解語言難點(diǎn),同時(shí),介紹美國節(jié)日相關(guān)背景知識(shí)。

(4)教師帶讀課文,學(xué)生齊讀課文。

(5)教師帶著學(xué)生理解課后問題,啟發(fā)學(xué)生回答問題。

(6)布置作業(yè)。

對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的參考步驟與技巧如下:

(1)介紹本堂課教學(xué)內(nèi)容,指出節(jié)假日話題與時(shí)間和慶祝方式有關(guān)。

(2)教師以 Individual free talk方式,對(duì)學(xué)生的日常起居情況進(jìn)行提問,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間介詞 in、on、at用法,為之后討論美國節(jié)假日作好鋪墊。

(3)在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況下,用 brainstor m技巧[3](P126)向全班同學(xué)提問與美國節(jié)假日相關(guān)情況,了解學(xué)生對(duì)此話題了解多少,以便對(duì)癥下藥。

(4)播放與美國節(jié)假日相關(guān)的英文版視頻(video show),要求學(xué)生針對(duì)所看視頻進(jìn)行討論(discussion),同時(shí),回答教師所提的問題,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解美國主要節(jié)日的時(shí)間和慶祝方式。

(5)討論中國節(jié)假日,對(duì)比中美文化異同。

(6)教師假扮美國記者身份,以 interview的采訪方式,了解中國學(xué)生如何慶祝和度過節(jié)假日。

(7)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,組織學(xué)生以“學(xué)生在節(jié)假日應(yīng)該學(xué)習(xí)還是應(yīng)該娛樂”為題進(jìn)行辯論 debate,以達(dá)到教書育人的目的。

(8)給學(xué)生播放錄音磁帶 (tape),進(jìn)行一次與節(jié)假日相關(guān)的聽力練習(xí),并當(dāng)場(chǎng)檢查答案。

(9)布置作業(yè),并提出下一堂課的要求。

從以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)看,前者教學(xué)方法單一,只用了“學(xué)生詞—講課文—做練習(xí)”的傳統(tǒng)流程,集體被動(dòng)地參與教學(xué),不自覺的學(xué)生極有可能偷懶。后者則巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用 free talk、brain stor m、video show、discussion、interview、debate、tape等靈活多樣的教學(xué)技巧。在教師的精心指導(dǎo)和組織下,教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),根本找不到偷懶機(jī)會(huì)。這樣看來,精心地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì),不僅能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,還能起到有效管理學(xué)生的作用。

教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造,創(chuàng)造需要靈感,靈感源于積累。要達(dá)到教學(xué)這門藝術(shù)的最佳效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),中學(xué)英語教師必須具備以下基本條件:

(1)對(duì)教學(xué)這門藝術(shù)要有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心。

(2)了解中學(xué)英語課程教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)。

(3)了解中學(xué)英語教育發(fā)展最新動(dòng)態(tài),在教學(xué)過程中做到與時(shí)俱進(jìn)。

(4)具有中學(xué)英語教學(xué)法基本理論知識(shí)和教學(xué)技巧。

(5)知識(shí)面廣,知識(shí)結(jié)構(gòu)完善,了解中西文化異同。

(6)有較強(qiáng)的觀察、對(duì)比、分析語言與文化現(xiàn)象的能力,作到融會(huì)貫通。

(7)有較強(qiáng)的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及捕捉教學(xué)創(chuàng)作靈感能力。

(8)具有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力,課堂教學(xué)組織能力。

(9)多才多藝,在教學(xué)中能運(yùn)用琴、棋、書、畫以及舞蹈、魔術(shù)、角色扮演等形式多樣的教學(xué)技巧和手段進(jìn)行教學(xué)。

(10)具有較強(qiáng)綜合運(yùn)用和巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)技巧的能力,能圍繞教學(xué)創(chuàng)作靈感,充分利用和整合各種教學(xué)技巧和手段,創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以上基本要求中,靈感捕捉能力和教學(xué)技巧綜合設(shè)計(jì)能力是關(guān)鍵,因?yàn)榇蟛糠种袑W(xué)英語教師都具備基本的教師素質(zhì),如對(duì)基本教學(xué)法理論和教學(xué)大綱的了解、對(duì)基本教學(xué)技巧和方法的運(yùn)用以及基本英語語言知識(shí)的積累和運(yùn)用等等。而教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中,靈感的捕捉和各種教學(xué)技巧運(yùn)用的巧妙設(shè)計(jì)能力卻不是每一位教師都具備的。在以上兩個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)事例中,簡筆畫、魔術(shù)表演、猜猜游戲、采訪、辯論以及視頻、錄音等教學(xué)技法的巧妙運(yùn)用就是課堂教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的突出表現(xiàn)。突出不是因?yàn)檫@些教學(xué)技法新穎,而是巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用這些技巧的靈感出人意料。

三、如何培養(yǎng)中學(xué)英語教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力

對(duì)比以上條件和要求,中學(xué)英語教師還存在一些問題,主要表現(xiàn)在:一是教師對(duì)本職工作認(rèn)識(shí)不夠,部分教師對(duì)英語教學(xué)工作態(tài)度不夠端正,教書是為了生活,只要基本完成任務(wù),不丟金飯碗即可;二是教師的教學(xué)理論知識(shí)不足,不關(guān)注教學(xué)大綱,不了解英語課程設(shè)置和內(nèi)容安排規(guī)律及特點(diǎn);三是教師的英語語言能力普遍偏低,英語本科畢業(yè),甚至研究生畢業(yè)的教師大部分不能用英文授課,或者是全英文授課,大部分是中國式英語;四是大部分教師未能做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技巧的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在高考升學(xué)率這個(gè)指揮棒的壓力下,教師們忙于完成繁重的教學(xué)內(nèi)容,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)意設(shè)計(jì),結(jié)果影響了教學(xué)效果,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。為了解決中學(xué)英語教學(xué)存在的問題,逐步培養(yǎng)教師的基本素質(zhì),提高探索和創(chuàng)新能力,可以采取以下對(duì)策與方法:

(1)大力開展師德教育,提高教師對(duì)本職工作的認(rèn)識(shí),端正教師工作態(tài)度。

(2)加強(qiáng)教師教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,掌握和了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(3)加強(qiáng)教師的終身教育工作,幫助和鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,特別是中西方歷史文化知識(shí)以及與英語教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)。

(4)要求教師全面了解英語課程教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo),掌握英語課程內(nèi)容安排特點(diǎn),為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)[4](P18)。

(5)定期開展教師培訓(xùn),培養(yǎng)和提高教師課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)技巧運(yùn)用能力、特別是教學(xué)技法運(yùn)用過程中的創(chuàng)新能力和捕捉創(chuàng)新靈感的能力。

(6)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的英語口語表達(dá)能力,要求教師課堂組織用語時(shí)英語使用率達(dá) 90%以上。

(7)提高教師各方面的素質(zhì),除琴、棋、書、畫外,舞蹈、魔術(shù)、表演等對(duì)教學(xué)有輔助作用的技能也需加強(qiáng)。

(8)加強(qiáng)訓(xùn)練教師靈活運(yùn)用教學(xué)技法的能力。

四、結(jié)束語

提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是英語教育的重要任務(wù)。良好的教育資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施是完成這一任務(wù)的物質(zhì)保障。不斷完善教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的前提。教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法,達(dá)到最佳教學(xué)效果的過程中起著決定性作用,而教師本身的主觀因素在教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)中卻是關(guān)鍵性因素?？陀^條件好的教師不一定都有心設(shè)計(jì),客觀條件差的教師不一定做不到教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此,就英語教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)而言,它要求教師思想上對(duì)英語教學(xué)工作要有正確的認(rèn)識(shí)、認(rèn)真的態(tài)度,有愛心和責(zé)任心;業(yè)務(wù)上要有堅(jiān)實(shí)的英語教學(xué)法理論知識(shí)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)面以及較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力;行動(dòng)上要不斷完善教學(xué)方法,熟悉教學(xué)技巧,提高教學(xué)技能;更重要和更關(guān)鍵的是要善于觀察,敢于想象,勇于創(chuàng)造,捕捉靈感,付諸行動(dòng)。只有這樣,才能提高英語教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

[1] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué) [M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[2] Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

[3] Peter Snyder.Methods and Materials for Overseas Teachers[M].St.Charles:Evergreen Publishing,2003.

[4] Gilbert Highet.The A rt of Teaching[M].New York:Random House,Inc.1989.