李弟寶

（南京江寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211100）

職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)相比最大的不同在于沒有過大的升學(xué)壓力，與此相應(yīng)，它最適合進行教學(xué)改革，以呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的景象。然而中職語文教學(xué)卻并沒有出現(xiàn)我們所期待的景象，甚至讓人擔(dān)憂。中職語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法上都存在諸多問題，嚴重制約了語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，更不用說提高中職學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。

一、中職語文課程的現(xiàn)狀與思考

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，中職語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的呆板模式狀態(tài)：教材、教法方面不考慮專業(yè)、學(xué)生知識程度，采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學(xué)策略；忽視語文課外拓展和對學(xué)生課外語文活動的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)評價以“考試分數(shù)論英雄”……上述做法，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且阻礙了學(xué)生語文綜合能力的形成。

2.語文地位邊緣化

隨著職業(yè)教育逐漸被重視，中職教育的“實用性”理念日漸強化，專業(yè)課程的改革和實施如火如荼，文化基礎(chǔ)課程包括語文課程的地位逐漸降低，具體表現(xiàn)為：縮減語文課的課時；語文課程僅體現(xiàn)了“工具性”，而忽視了“人文性”；語文教師少有進修、觀摩等學(xué)習(xí)的機會；中職語文課程改革缺乏導(dǎo)向，教育教學(xué)研究不成系統(tǒng)。

3.陳舊的教學(xué)評價

目前的中職語文教學(xué)評價相對滯后，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過于強調(diào)評價的甄別功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價。

事實上，中職語文教學(xué)目前處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面，陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬處境。為此，我們有必要重新審視中職語文，正確認識中職語文在職業(yè)學(xué)校課程體系中承擔(dān)的角色，明確中職語文的定位，這樣才有可能較為準確地把握語文教學(xué)改革的方向。

二、中職語文在職教課程中的定位

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。語文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的過程中承擔(dān)著一份重要的責(zé)任，在職業(yè)教育課程體系中占有舉足輕重的地位。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程，均離不開語文能力，因為語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的語言能力和修養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)習(xí)其它課程打下基礎(chǔ)。

新《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課?！甭毥陶Z文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。

根據(jù)以上認識與學(xué)生的現(xiàn)狀，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的中等職業(yè)教育教學(xué)改革精神，我認為中職語文的定位是“三個服務(wù)”。

1.為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)

語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的能力綜合性和能力實用性，必須克服語文教學(xué)中學(xué)科本位模式的束縛，加強語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透，使語文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)緊密銜接，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語文教師要以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，即要加強語文教學(xué)的“應(yīng)用性”職能，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

語文課是一門綜合性很強的學(xué)科，它與其他學(xué)科有許多相通之處，在教學(xué)實踐中，要盡量貼近各專業(yè)學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，更好地理解課文內(nèi)容，同時使語文學(xué)習(xí)有益于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。如在教 《林黛玉進賈府》一文時，對機電專業(yè)學(xué)生制訂的教學(xué)目標是：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游專業(yè)學(xué)生制訂的教學(xué)目標是：引導(dǎo)學(xué)生品味王熙鳳的語言，提高自己的口語與交際能力。這樣，就可以實現(xiàn)語文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

在職業(yè)學(xué)校，一個不可否認的事實是：中職學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課。這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

2.為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)

職業(yè)教育是就業(yè)準備教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。以就業(yè)為導(dǎo)向，是中職語文教學(xué)的方向。中職語文教學(xué)不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的需要，而且要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要。

找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時要大方、靈活應(yīng)答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書，與人做生意還得會擬定合同；當幼教老師要能生動形象地講述故事；當餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……由此可見，就業(yè)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標，這就要求我們要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的需要，把就業(yè)教育滲透到語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。

因此，中等職業(yè)學(xué)校的語文應(yīng)體現(xiàn)出以 “學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，根據(jù)中職學(xué)生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，在語文教學(xué)過程中加強口語表達訓(xùn)練和實用應(yīng)用文寫作，為學(xué)生將來求職就業(yè)提供保障。此外還要注意挖掘課文的內(nèi)涵，如梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中忠于職業(yè)、從職業(yè)中尋找樂趣的敬業(yè)樂群精神，以及“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生了解國家就業(yè)形勢與就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀，從而走積極、健康的就業(yè)之路。

3.為學(xué)生的今后發(fā)展服務(wù)

中職語文課程改革的首要任務(wù)是服務(wù)于就業(yè)，而核心是培育語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文課程，這既能培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，又能為他們的自學(xué)及將來的再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當今職校學(xué)生雖然培養(yǎng)目標是走向不同的工作崗位，但學(xué)校教育永遠不可能滿足他們的一生所用，他們必然會在將來根據(jù)需要有選擇地進行再學(xué)習(xí)。

職校的大部分學(xué)生進校時文化素養(yǎng)低是不爭的事實，因而常在語言運用、口頭表達、讀寫練習(xí)等基本的語文認知活動中遇到一些困難。如果在職業(yè)教育階段還不能給他們彌補的機會，那么這些經(jīng)過職業(yè)教育的“技術(shù)勞動者”只能是文化素養(yǎng)先天不足，可持續(xù)發(fā)展、自我完善能力差，“有業(yè)”也難于“樂業(yè)”“守業(yè)”，更不用說“換崗轉(zhuǎn)業(yè)”，從而在整體上影響職業(yè)教育的人才質(zhì)量和培養(yǎng)目標。

為了給學(xué)生創(chuàng)造將來走進社會以求生存和發(fā)展的良好條件，職業(yè)學(xué)校語文課要針對學(xué)生文化素養(yǎng)起點低、底子薄的現(xiàn)實狀況，充分考慮學(xué)生今后的崗位遷移能力，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語文在中等職業(yè)教育課程體系中占有重要位置，是一門不可替代的基礎(chǔ)課。語文在職教中的定位是“三個服務(wù)”，如果說“為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”、“為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)”是小的目標、近期目標，那么“為學(xué)生的今后發(fā)展服務(wù)”則是大的目標、遠期目標。近期目標體現(xiàn)語文學(xué)科的“學(xué)以致用”，注重于語文教學(xué)的“應(yīng)用性”職能，遠期目標則“注重基礎(chǔ)”，側(cè)重于“基礎(chǔ)性”職能。做好了這三個服務(wù)，語文教學(xué)就既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的近期需要，又能滿足學(xué)生今后繼續(xù)發(fā)展的遠期需要。