袁 亮 鄢曜來

（武漢商業(yè)服務(wù)學院，湖北 武漢 430056）

淺談英語口語教學過程中的信心重建

袁 亮 鄢曜來

（武漢商業(yè)服務(wù)學院，湖北 武漢 430056）

在英語受到高度重視的今天，學生在口語的學習過程中，不敢開口說英語的現(xiàn)象非常普遍。缺乏信心成為阻礙學生進步的一個重要因素。對信心缺乏原因的客觀認識，對信心重建方法的努力探討成為英語教學中口語突破的一個重要研究方向。英語教學思維的改變，新型課堂模式的推出將是中國英語口語教學的必然發(fā)展方向。

大班教學；心理因素；“271課堂模式”；第二課堂

中國與國際社會的交流日益增多，中國人的多元化意識和跨文化交際能力也應(yīng)不斷提高。英語學習，特別是英語口語的學習在中國得到高度的重視。但在眾多的大學畢業(yè)生中，其中包括英語專業(yè)的，能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z水平感到滿意的寥寥無幾。中國學生的勤奮能讓世界震驚。中國人學習英語的熱情空前的高漲。是什么原因聰明勤奮的中國學生在學習十幾年英語后對英語唯有的感受是恐懼和不自信。

一、信心缺乏的常見現(xiàn)象

們的學習目標?，F(xiàn)有的教學方式違背語言學習規(guī)律。教師和學生在固定的時間、固定的地點進行教學活動，一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多是大班上課，是黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的單向式課堂教學模式。目前傳統(tǒng)的英語教學多受制于“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的教育觀，跟著各類的考試指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)單一化，制造出大批高分低能的聾子英語和啞巴英語學習者。

在大學英語口語課堂上學生逃避老師的提問是非常普遍的現(xiàn)象。老師精心設(shè)計的英語口語問題通常得到的是滿教室的沉默。被老師點到的學生通常會用最小的聲音，最快的速度去回答問題，希望引起最小的注意。他們不在乎問題是否回答正確，也不在乎是否在回答問題的過程中英語口語得到提高，他們只是迫切的希望整個回答問題的環(huán)節(jié)快速結(jié)束。

二、信心缺乏的形成原因

（一）語言學習環(huán)境惡劣。學生的錯誤會帶來老師的嚴厲批評和全班同學的取笑。大學生正處在一個心理素質(zhì)有待加強的年齡段，這些批評和取笑會轉(zhuǎn)換成巨大的壓力從而形成惡劣的課堂語言學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，學生會不由自主的少發(fā)言去避免犯錯誤，避免被批評和被取笑。

（二）傳統(tǒng)的英語學習方法不能帶領(lǐng)學生達到他

三、針對學生信心缺乏的教學改革

（一）心理素質(zhì)的加強。因為怕犯錯，而不去說英語。這是所有英語學習者要去面對的第一個心里障礙。要讓學生明白，英語口語錯誤并不可怕。每個人說英語都會犯錯，學生會，老師也會，美國老師會，英國老師也會，中國人自己說中文都會犯錯，何況說英語。英語口語錯誤將會跟隨著每一個人，只不過應(yīng)該努力讓錯誤少出現(xiàn)。在英語口語教學過程中，加強學生心理素質(zhì)的方法一直得到廣泛的探討，以下幾點建議希望可以提高英語學習者的信心：

1.老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生心理，在說英語時不要怕被人笑。要讓學生明白通常笑他們的人英語說得都不好，英語說得好的人不會取笑別人。

2.學生越怕被別人笑，別人越會取笑他。愛笑話別人的同學通常會取笑那些膽小心慌的學生。

3.學生應(yīng)該化被動為主動。從被點起來發(fā)言，到主動要求發(fā)言。這一點上要有競爭意識。每一次課堂上發(fā)言的機會都是學生英語提高的機會，不要把它讓給別人。

4.不要因為口音問題而不去說英語。在對2008年北京奧運志愿者的回訪中表明，美國，英國，印度，澳大利亞，南非這些國家的英語發(fā)音都有很大的不同。中國學生說英語有口音，不必太過糾結(jié)。

5.要明白“勤犯錯，勤改錯”是提升英語水平到完美程度的一個必經(jīng)之路。所有英語說得好的人都是走過這條路的。每一個學生都不可能例外。

（二）教師在信心重建中起到的作用。

德國哲學家康德說過：人是能夠笑的動物。會笑，是人與動物的區(qū)別之一。生理學研究表明，人在微笑的時候，心跳平穩(wěn)、血壓正常，肢體動作協(xié)調(diào)；另一方面，心情放松，心態(tài)平和，眼中透出溫情與和善。心理學研究表明，喜歡笑的人，不容易發(fā)怒，對待問題和人的言行，往往易于理解和寬容。這種理解和寬容正是當代大學生學習英語時迫切需要的。

教師的親和力在信心重建中起著至關(guān)重要的作用。教師的微笑擁有無窮的教育魅力。教師的微笑是靦腆學生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己。教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氣氛，活躍學生思維，活躍學生的情緒。

教師在具有親和力的同時也應(yīng)該具有嚴格要求的一面。嚴格要求是外向好動的學生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的嚴格要求是課堂教學次序的保證。

(三“)271課堂模式”。所謂“271模式”，即課堂45分鐘按2：7：1的比例，劃分為“10分鐘+30分鐘+5分鐘”。要求老師的講課時間不大于10分鐘，學生自主學習占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。

英語口語的學習要求訓(xùn)練量的大量積累。學生開口說英語是關(guān)鍵。如果一堂課老師的講課時間超過10分鐘，學生將得不到足夠的時間去訓(xùn)練口語。一堂成功的口語課必須保證學生有超過70%的時間進行口語實訓(xùn)。每堂課最后的5分鐘測評會起到教學成果分享的作用。它會對口語實訓(xùn)中的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵推廣，對實訓(xùn)中的不足之處加以指點告誡。

（四）第二課堂。第二課堂教學活動是相對于課堂教學而言的，指的是在教學大綱范圍以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學活動的總稱。

第二課堂有多種實施方案。

1.組建各種興趣小組，會話小組、閱讀小組、表演小組、英語合唱團、英語游戲小組、網(wǎng)絡(luò)教學小組、商務(wù)英語小組。

2.開展多種形式的英語競賽，激發(fā)學生的表演欲望和學習興趣。

3.開展多媒體教學，充分利用教學光碟，教學網(wǎng)絡(luò)，語音跟讀設(shè)備進行課余自學。

4.推進英語滲透日常生活。要使學生隨時隨地地學習英語，就必須營造學生全方位、多層次、多渠道聽英語、講英語、學英語、用英語的環(huán)境和氣氛。

開辟英語教學第二課堂是創(chuàng)造語言教學環(huán)境的重要手段。語言教學需要良好的環(huán)境，強調(diào)教，更強調(diào)學，特別需要課內(nèi)與課外的結(jié)合。學生在初中、高中時，由于注意力主要集中在應(yīng)付考試上，大多數(shù)學生在英語方面的基本技能特別是語音語調(diào)較差。第二課堂正是針對這個問題，利用各種小組活動和模擬實踐，改進學生英語的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。

四、結(jié)語

英語口語學習過程中學生缺乏信心是每一個英語口語教師所要面對的第一個教學難題。教師在教學過程中應(yīng)該多采取鼓勵態(tài)度，積極利用微笑、獎勵等教學方法活躍課堂氣氛，正確的引導(dǎo)學生去客觀理智的面對口語學習過程中犯錯的必然性和普遍性，提高學生口語學習的心理素質(zhì)。

學生的口語能力和學習信心只有在大量的口語實踐中得到提高。傳統(tǒng)的教師主講，學生主聽的教學模式在口語學習中需要得到改變，各種演講、辯論、話劇、情景模擬等教學活動將組成新型的口語教學課堂模式，同時配以豐富多彩的第二課堂口語興趣學習活動，學生的信心一定會在海量的實踐中重建。

[1]劉金濤.《探索.實踐.創(chuàng)新》［M］大連：東北財經(jīng)大學出版社,2009.

[2]李炳亭.《高效課堂22條》［M］濟南：山東文藝出版社,2009.

[3]郭元祥.《教師的20項修煉》［M］上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]林夢茜，高一虹.大學生奧運志愿者對世界英語的態(tài)度：奧運后的反思［J］中國外語教育，2010,(1)

責任編校：徐 曉

G642

A

1009-2277（2010）06-0074-02

2010-12-01

袁 亮（1980-），武漢商業(yè)服務(wù)學院應(yīng)用外語系教師。主要從事《英語口語》、《國際金融》教學與研究工作。1953-

鄢曜來（1953-），武漢商業(yè)服務(wù)學院應(yīng)用外語系主任。