邵麗珍

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

小組合作學(xué)習(xí)在高?！皟烧n”教學(xué)中的運(yùn)用

邵麗珍

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和授課對(duì)象的新特點(diǎn)給高校“兩課”教學(xué)提出了新的要求，也賦予了“兩課”新的教學(xué)內(nèi)容和方法。本文從概念、教學(xué)過程、意義等方面闡述小組合作學(xué)習(xí)法在高?！皟烧n”教學(xué)中的運(yùn)用。

高?！皟烧n”教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用

學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和品德教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)，“兩課”教學(xué)在提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了不可或缺的重要作用。近年來，市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及“90后”大學(xué)生知識(shí)豐富、掌握信息量大，思想活躍卻不樂于接受傳統(tǒng)的思想政治教育的新特點(diǎn)對(duì)“兩課”教學(xué)提出了新的要求，也賦予了“兩課”新的教學(xué)內(nèi)容和方法。

改進(jìn)和創(chuàng)新高?！皟烧n”教育的教學(xué)內(nèi)容與方法，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”原則，關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教與學(xué)互動(dòng)使單向“灌輸式”教學(xué)變成雙向互動(dòng)、多向交流、教學(xué)相長的良性學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)互動(dòng)教學(xué)法之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

它是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在“兩課”教學(xué)中的運(yùn)用

1.小組成立與合作方法。

高?！皟烧n”教學(xué)多用大班授課方式，教師可根據(jù)教學(xué)的學(xué)時(shí)和任務(wù)確定小組數(shù)量和每組人數(shù)，合作小組可采取在班集體內(nèi)自愿結(jié)伴原則組成。小組創(chuàng)建后相對(duì)固定，并選舉負(fù)責(zé)人組織小組學(xué)習(xí)事務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)旨在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，小組內(nèi)的每一個(gè)成員相互幫助，取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，敢于發(fā)表自己對(duì)事物獨(dú)創(chuàng)性的見解、意見。在組內(nèi)交流之前，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)。組內(nèi)交流方式主要有中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等，確保讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出。

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出，要做到：第一，蘊(yùn)涵教材內(nèi)容。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)所需的合作學(xué)習(xí)的信息和資料時(shí)應(yīng)盡可能多地蘊(yùn)涵教材內(nèi)容，使學(xué)生可以明確找到資料與教材的契合點(diǎn)，從而在探究的過程中掌握盡可能多的知識(shí)，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。第二，有啟發(fā)性。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可包含復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，但必須是學(xué)生樂于思考、容易聯(lián)想的問題，能引起他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，從而喚起他們的求知欲望，由此其學(xué)習(xí)理論的積極性也會(huì)極大提高，而且對(duì)理論的信服程度也比單純講授、說教的效果好很多。第三，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，落實(shí)“學(xué)用”結(jié)合。教師給學(xué)生布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可包含課后實(shí)踐作業(yè)，參與社會(huì)調(diào)查，借助書刊、廣播、電視等大眾傳播媒介，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理論分析能力。課堂教學(xué)與專題調(diào)研、現(xiàn)場觀摩、考察、訪問等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合豐富了教學(xué)形式，符合兩課教育的要求。實(shí)踐性的教學(xué)方式效果直接而具體，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，能夠使學(xué)生了解國情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)改革開放的成果，增加對(duì)祖國的責(zé)任感、使命感，提高了針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、感染力，也貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

3.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程控制。

教師是“兩課”教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。

首先，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師重在提出問題、教給方法，給學(xué)生提供從已知到未知的過渡橋梁，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懓咐袕?fù)雜、深層次、有爭議性的問題。學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到困難與障礙時(shí)，教師可以用提問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。教師可通過這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、決策和解決問題。多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)活潑、有趣，能激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

其次，教師要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和肯定。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)同一問題產(chǎn)生分歧是可以的，爭論是不可避免的，但這些都只是針對(duì)問題的不同看法和觀點(diǎn)。只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生的發(fā)言也是教師學(xué)習(xí)的重要信息來源，教師要注意信息反饋，才能與學(xué)生共同進(jìn)步。

最后，教師要適當(dāng)干預(yù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求。小組合作學(xué)習(xí)突破了以往班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動(dòng)，才能逐步完善這種方法。教師在學(xué)生看書、自學(xué)過程中可要求學(xué)生手腦并用，寫出思考的要點(diǎn)和疑點(diǎn)；要求小組合作學(xué)習(xí)要有結(jié)論，并提供敘論依據(jù)和研討分析，以便考核之用。

4.考核與鞏固教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是教學(xué)成功的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)?？己朔绞绞庆`活多樣的，一般針對(duì)高校學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況而定。通常先由一位準(zhǔn)備得比較充分的學(xué)生代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其他同學(xué)或小組提出補(bǔ)充意見或反對(duì)意見，也可以從其他方面另行分析。全班交流是讓學(xué)生相互檢查、彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正、幫助。最后，由教師作論題小結(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出評(píng)價(jià)，反映小組合作學(xué)習(xí)程度和鞏固課堂教學(xué)效果。對(duì)個(gè)人的考核主要建立于小組成績基礎(chǔ)上，考查學(xué)生個(gè)人在小組學(xué)習(xí)過程中，思維方法和能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；表達(dá)意見、分析信息、人際關(guān)系及解決問題等方面的能力是否得到發(fā)展；個(gè)人的眼界、信念與價(jià)值觀是否進(jìn)益。通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒他們的自我意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高?！皟烧n”教學(xué)的意義

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往比較嚴(yán)肅，主要是以教師一人講授來完成，授課時(shí)常常是從書本到書本，學(xué)生聽課的積極性、主動(dòng)性受到限制，不利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生、發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)采取“師生互動(dòng)、人人來講”的雙向教學(xué)模式，通過師生間、生生間動(dòng)態(tài)的活動(dòng)與交流，促進(jìn)雙方觀念和行為的適應(yīng)和調(diào)整。這種靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由個(gè)體獨(dú)學(xué)變?yōu)榧w共學(xué)。研究表明，互動(dòng)式教學(xué)可使學(xué)習(xí)效率提高30%—50%。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)、消極的接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，通過主動(dòng)分析而掌握了“兩課”所教授的主要理論、觀點(diǎn)，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助于教師和伙伴的幫助，在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和創(chuàng)新思維。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠形成自己的獨(dú)立見解，大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，提高了自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生都是決策者，根據(jù)收集的信息，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

合作小組創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，從而培養(yǎng)了自身的合群性。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到成員間相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

綜上，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在高校“兩課”教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，可以使教師的“教”轉(zhuǎn)移為學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

［1］胡錦濤.進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作.新華網(wǎng)，2005.01.19.

［2］皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.北京:商務(wù)印書館，1995.

［3］謝安邦.高等教育學(xué).高教出版社，1999.

［4］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，1999.