湯殘云

（江蘇省錫山高級中學(xué)，江蘇 無錫 214174）

新課程改革重在課堂教學(xué)的變革，要求教師的課堂行為發(fā)生相應(yīng)變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；要求利用積極、有效的方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生對新課程理念的落實。在傳統(tǒng)的課堂上，幾乎回蕩的都是教師的聲音，學(xué)生動腦、動筆，但似乎動口的機會并不多。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為了改變這種學(xué)生沉默少語、被動接受知識的局面，教師應(yīng)創(chuàng)造機會、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“開口說話”，使學(xué)生的聲音更多地在教室回蕩起來。

第一聲：瑯瑯的讀書聲

古人云“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學(xué)生們都看到過古人搖頭晃腦熟讀詩書的場景。但是到了現(xiàn)代，大聲地讀書，往往被看作是語文和英語課的專利，在歷史課上幾乎沒有教師會在課堂上讓學(xué)生齊聲朗讀教材，似乎這樣做，就是教師教學(xué)藝術(shù)和手法無能的表現(xiàn)，就是陷入照本宣科的老套路了。但從實踐的效果來看，對于歷史這門文科特色濃重的課程來說，課堂上安排一定量的讀書時間，其實對于學(xué)生掌握史實是非常有幫助的，我們應(yīng)該讓瑯瑯的讀書聲重新回到課堂。

歷史學(xué)習(xí)向來都要采用史論結(jié)合的方法，做到論從史出，史能佐論。為此除了加強學(xué)生歷史思維的訓(xùn)練外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生從浩如煙海的史料中分析史實、得出史論。這樣無論在教材中還是在課堂上，學(xué)生都會接觸到大量的史料，而且其中有相當(dāng)一部分都不是現(xiàn)代文，這時學(xué)生能否讀通、讀懂史料對于史料的分析、知識的運用就顯得尤為關(guān)鍵。尤其是近年來高考題中材料型選擇題和材料分析題的比重大大增加，每當(dāng)學(xué)生遇到一段晦澀難懂的史料時，不妨請學(xué)生把史料“通讀”一遍，感知材料所涉及的大概主旨。接著，教師可以相應(yīng)地提出一些有針對性的問題，帶著這些問題再請學(xué)生“精讀”史料，從而通過有針對性地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生研讀史料、分析史論的能力。

第二聲：自信的回答聲

教材只是課程的文本展示，除了要加強學(xué)生對于教材的文本研讀能力外，其內(nèi)在的隱性內(nèi)涵需要教師來幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行分析。為了更好地讓學(xué)生掌握文本知識，提升思維能力，教師在課堂上經(jīng)常會采用問題導(dǎo)向教學(xué)的方式組織教學(xué)過程。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，教師把教學(xué)任務(wù)分解為若干部分，并預(yù)設(shè)一些問題引發(fā)學(xué)生思考。這樣既可以使學(xué)生試著去探索新知識，又可以提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。無論是個別學(xué)生單獨回答也好，集體回答也罷，都應(yīng)該要求學(xué)生能清晰響亮地自信地表達自己的見解。筆者曾經(jīng)多次觀摩過各種級別的公開課，不知道是習(xí)慣使然，還是由于對自己答案的不自信，有相當(dāng)一部分學(xué)生的回答只能局限于小范圍的人能聽到，猶如蚊蟲低鳴，往往還需要老師大聲地把學(xué)生的答案復(fù)述一遍，轉(zhuǎn)達給其他同學(xué)和聽課的老師，這樣的話就不能完全達到提問的目的。培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力，增強學(xué)生的自信心應(yīng)該也是課堂提問的目的之一，所以教師應(yīng)該對學(xué)生的回答提出最起碼的要求，不可能做到答案都正確，但回答聲音應(yīng)該是響亮清晰并自信的。

第三聲：熱烈的討論聲

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。課堂上設(shè)置相應(yīng)的討論可以使學(xué)生之間、師生之間實現(xiàn)意見的交換、思想的碰撞，既能使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能提高學(xué)生之間的合作探究的能力。筆者在必修二第8課《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解第二次工業(yè)革命中壟斷組織的出現(xiàn)對資本主義經(jīng)濟發(fā)展所起的促進作用，設(shè)計了一組討論題目“壟斷資本主義是資本主義發(fā)展的墳?zāi)箚?？”“資本主義進入壟斷資本主義階段是資本主義腐朽性和走向衰亡的表現(xiàn)嗎？”等。在課堂上適時地提出問題，并利用多媒體課件展示相關(guān)史料，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕嵌忍崾?，要求學(xué)生把握評價歷史的根本標(biāo)準即生產(chǎn)力標(biāo)準，分析歷史現(xiàn)象要看清主流和全局，而不能只看支流和個別方面。通過學(xué)生的積極討論、老師的適時點撥，學(xué)生正確認識了壟斷資本主義，得出了上述觀點都是錯誤的結(jié)果，加深了對壟斷的理解。通過課堂討論，學(xué)生之間各抒己見、相互交流、集思廣益、拓寬思路，從而有利于學(xué)生深化認識、解決問題。

第四聲：機智的質(zhì)疑聲

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有提問的機會，課堂的進程完全按照教師課前的預(yù)設(shè)按部就班地進行。學(xué)生即使對有關(guān)知識心存疑問，囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛，也很少能把自己的疑問在課堂上提出來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識往往在課堂上得不到真正的落實。

其實很多學(xué)生在聽完一堂課下來都會產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，有時甚至是同一類問題，如果這時能適時地給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生通過質(zhì)疑把教師在講課過程中的疏漏及時暴露出來，不僅能幫助老師在今后的教學(xué)中吸取經(jīng)驗，更重要的是能幫助學(xué)生廓清知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性，一舉兩得。針對這種情形，首先教師應(yīng)認清一個事實，由于主、客觀條件的限制，教師不可能在教學(xué)中做到滴水不漏，疏漏也是在所難免的。遺憾的是，往往這些問題都要等到做作業(yè)或考試中才暴露出來，學(xué)生為此而付出的精力和代價就太大了。所以教師在課堂上應(yīng)盡可能地留有時間、創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生通過提問來提高教學(xué)的針對性和有效性。

在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，即使有時教師給予學(xué)生提問的機會，學(xué)生會由于懼怕心理而不敢將疑問在課堂上提出來，學(xué)生害怕所提的問題不成為問題而成為同學(xué)的笑料，也怕因此而暴露自己學(xué)習(xí)上的薄弱點而遭到老師的批評。要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“懼怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、放心提問。當(dāng)然，教師還應(yīng)教會學(xué)生提問的方式和技巧，多鼓勵學(xué)生提出聯(lián)想性、創(chuàng)造性的生成性問題。曾經(jīng)有一位學(xué)生在課堂上問道：“為什么俄國走城市中心論道路成功了，而在中國城市中心論道路一再失敗，最后中國革命選擇了毛澤東同志提出井岡山道路呢？”這個問題一經(jīng)提出馬上引起其他同學(xué)的共鳴。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生從中俄兩國的國情出發(fā)，分析兩國革命道路的不同特點及其形成原因。正是這一機智的質(zhì)疑聲，引發(fā)了同學(xué)的共鳴與熱烈的討論，在課堂上起到了意想不到的點睛效果。在老師幫助下，學(xué)生得出了理想的答案，引動了課堂氣氛，也增強了提問學(xué)生的自信心，激發(fā)起了其他學(xué)生的參與課堂思維的熱情。

第五聲：睿智的辯論聲

歷史教學(xué)中存在著大量爭議性的開放性問題，在教學(xué)實踐中，教師也無法用簡單的是非判斷來對此作為定論。對類似這種內(nèi)容的處理，教師會利用辯論的方式組織課堂教學(xué)，這不僅為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

經(jīng)過小學(xué)和初中階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定量的史實，而到了高中階段，更注重培養(yǎng)學(xué)生對史實的研讀分析和綜合運用能力。當(dāng)然要組織一場成功而有效的辯論，在課前必須進行充分的準備。首先教師要確定一個有辯論價值的辯題，并且應(yīng)該把辯論的程序和規(guī)則清楚地告訴學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)。學(xué)生們根據(jù)觀點的傾向分成兩派，分別在同學(xué)中“招兵買馬”，選出各自的辯手，組成自己的團隊。然后學(xué)生利用課余時間進行緊張的準備工作，各方內(nèi)部選擇有力的論證角度和依據(jù)，設(shè)計出史論結(jié)合、邏輯縝密的辯論框架。當(dāng)然還要推測對方的論點和論據(jù)，做到知己知彼，成竹在胸。值得一提的是，辯論切不可成為只是辯手們的任務(wù)，其余的同學(xué)應(yīng)作為強有力的后援團給予論點和論據(jù)的準備，只有發(fā)動所有的學(xué)生都參與，才不會使教學(xué)活動流于形式。當(dāng)然最驚心動魄的莫過于課堂上的辯論了，辯手們要隨機應(yīng)變，默契配合，迅速理清對方的辯論思路，敏銳地找出對方的破綻，作為反駁的突破口。

課堂的實踐告訴我們，利用辯論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主地利用課內(nèi)外知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，增強他們自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，在相互的合作中不斷提高。

新課程背景下，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思路，更新觀念，創(chuàng)設(shè)更好的課堂氛圍，讓學(xué)生真正回歸到自己的課堂主陣地，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過師生雙邊活動，讓學(xué)生的聲音響徹課堂。