吳英培 陳 悅 舒婷婷

（1南昌大學(xué) 軟件學(xué)院；2.南昌大學(xué) 信工學(xué)院，江西 南昌 330047）

黨的十七大提出“發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合，促進(jìn)工業(yè)由大變強(qiáng)”。信息化的核心靠軟件，而軟件發(fā)展的基礎(chǔ)是人才。區(qū)域性的大學(xué)在軟件人才的培養(yǎng)中起到了重要的作用。

一、目前軟件人才培養(yǎng)中存在的問題及其成因

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的缺陷

目前，軟件人才教育在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展方面存在嚴(yán)重不足。教學(xué)中重視教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重專業(yè)教育，輕素質(zhì)教育；重科技教育，輕人文教育；重共性教育，輕個性教育；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。［1］特別是在軟件人才的培養(yǎng)過程中過于重知識教育、專業(yè)教育，輕思想靈魂的塑造，忽視學(xué)生的體驗感受等非認(rèn)知因素，缺乏在專業(yè)教育中啟迪學(xué)生接受人文教育的能力。

具體說來，首先，人文知識的缺乏。文學(xué)、社會歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及藝術(shù)等方面的知識對于想象力與創(chuàng)造思維的影響是潛移默化的。其次，軟件人才無論是現(xiàn)代科學(xué)實驗技能知識方面的缺乏，還是歸納、分析能力的不足，最終都直接反映到實際操作能力上來。最后，軟件人才教育忽視學(xué)生個性的發(fā)展，更不要談給學(xué)生留下興趣發(fā)展的空間及定向進(jìn)行科學(xué)興趣的培養(yǎng)。個性發(fā)展是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，只有每個學(xué)生的個性得到充分的、自由的顯現(xiàn)，才能談到人的全面發(fā)展。

2.軟件人才培養(yǎng)存在問題的成因分析

首先，軟件教師相對不足。軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對軟件人才在數(shù)量上有了更多的需求。我國的全面的現(xiàn)代化，將會需要幾萬甚至十幾萬的軟件人才。但以現(xiàn)有的教師力量來擴(kuò)大軟件人才培養(yǎng)規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。沒有足夠的教師，沒有穩(wěn)定健全的師資隊伍，即使軟件教育規(guī)模擴(kuò)大了，教育質(zhì)量也無法保證，培養(yǎng)的人才也不可能滿足軟件行業(yè)的需要。就目前來看，每年的軟件畢業(yè)生，只有很少的一部分進(jìn)入軟件教育行業(yè)，這使得軟件教育的教師無法得到及時補(bǔ)充，也就無法滿足軟件教育規(guī)模擴(kuò)大的需要。

其次，教師知識更新不及時，課程設(shè)置與實踐聯(lián)系不緊密。軟件領(lǐng)域是一個創(chuàng)新不斷的領(lǐng)域，軟件行業(yè)是一個技術(shù)導(dǎo)向的行業(yè)。掌握最新的軟件開發(fā)技術(shù)，不僅可以充分滿足客戶的現(xiàn)實需求，而且可以提高軟件開發(fā)速度，降低開發(fā)成本，為軟件公司構(gòu)建核心競爭力。這種軟件行業(yè)對新技術(shù)的特殊需求，反映到軟件教育上，就是要求在課程設(shè)置上緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，更快更新技術(shù)知識，以培養(yǎng)出能夠運(yùn)用最新技術(shù)開發(fā)軟件的人才。但目前缺乏有效機(jī)制，致使部分教師知識陳舊，缺乏學(xué)生需要的技術(shù)知識。陳舊的知識結(jié)構(gòu)問題影響了課程設(shè)置，很多課程無法設(shè)置，不能滿足軟件行業(yè)所需軟件人才培養(yǎng)的要求。如果有關(guān)機(jī)構(gòu)、院校能夠輔助教師及時更新知識，也就是通過對教師們進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，促其進(jìn)修交流等，使教師們的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，整個軟件教育行業(yè)的水平也將穩(wěn)定提升。

再次，職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實力較弱。軟件行業(yè)需要的人才主要是從事軟件項目開發(fā)，要求他們具備良好的職業(yè)素質(zhì)和技能，這些人才更多來源于職業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。軟件職業(yè)教育的發(fā)展對軟件行業(yè)發(fā)展將會有很大影響。印度軟件行業(yè)的世界地位，與其軟件職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是緊密相關(guān)的。印度最大軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）是世界IT教育界唯一在教材內(nèi)容上獲得CMM五級認(rèn)證的公司，它每年為印度培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的軟件人才。［2］

最后，缺乏軟件技能培訓(xùn)經(jīng)驗。軟件開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不僅僅是編寫程序代碼就能夠完成的，還需要需求分析、項目設(shè)計、軟件測試等方面的工作，同時它也需要眾多開發(fā)人員的配合才能完成。這就要求軟件人才不僅僅具備專業(yè)技術(shù)知識和能力，還具備軟技能。軟技能是除了軟件技術(shù)之外的其他軟件人才應(yīng)該具備的綜合能力，包括“表達(dá)能力（無論口頭或書面的）、市場能力、團(tuán)隊合作能力、多元化思考和學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力”等方面，這些技能應(yīng)當(dāng)納入整體教育的一部分，必須予以足夠重視。國內(nèi)的軟件開發(fā)需要跨產(chǎn)品領(lǐng)域的合作，在發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的道路上，不能一味依賴引進(jìn)，要大力實施引進(jìn)—吸收—創(chuàng)新—領(lǐng)先的技術(shù)趕超戰(zhàn)略，走出一條具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路，以此帶動軟件人才教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、軟件人才培養(yǎng)對策建議

首先，地方政府應(yīng)制定軟件教育發(fā)展規(guī)劃。軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)的核心資源，關(guān)乎軟件產(chǎn)業(yè)的興衰成敗。政府應(yīng)當(dāng)重視軟件人才教育發(fā)展，把它列為一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，將其納入軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃，放到與軟件產(chǎn)業(yè)同等的戰(zhàn)略地位。中部的許多省份都出臺了鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的許多優(yōu)惠政策，但涉及軟件人才的文件大都是針對吸引軟件人才工作的政策。而對于軟件人才教育缺乏長遠(yuǎn)的目光，都停留在對軟件人才教育重要性的認(rèn)識上，沒有出臺強(qiáng)有力的措施。因此，在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展計劃中，應(yīng)把軟件人才教育培訓(xùn)作為專項加以突出，把它列為軟件產(chǎn)業(yè)的有機(jī)組成部分，享受同樣的優(yōu)惠扶植政策。制訂合理的軟件教育培養(yǎng)發(fā)展計劃，鼓勵軟件教育行業(yè)發(fā)展。

其次，軟件人才培養(yǎng)層次的再定位。根據(jù)印度等國家的IT業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，新的IT企業(yè)生產(chǎn)模式所需人才結(jié)構(gòu)呈“金字塔”型；大量需要的是處于生產(chǎn)第一線的編程人員，占總?cè)藬?shù)的60%—70%；中間是從事軟件設(shè)計、測試設(shè)計的人員，占總?cè)藬?shù)的20%—30%，他們屬于企業(yè)的高級人員；處于最頂層的是社會需求的分析人員。在我國，軟件人才隊伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級軟件人才（包括復(fù)合型高級管理人才和高級技術(shù)型），又缺技術(shù)型、應(yīng)用型信息技術(shù)人才，即“IT藍(lán)領(lǐng)”。因此，應(yīng)該加強(qiáng)本科層次教育的發(fā)展。為了更好地適應(yīng)本區(qū)域的情況，軟件學(xué)院應(yīng)以本科教育為主，同時還兼顧研究生教育。對于本科教育應(yīng)該很好的重視，這是今后發(fā)展的基礎(chǔ)。軟件工程專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)既有重疊又各具獨(dú)特的部分。因此，如果不把兩者很好區(qū)分開來會引起人們對于軟件學(xué)院的本科教育的懷疑。擔(dān)心軟件學(xué)院的本科教育是否能真正體現(xiàn)它的價值，是否與普通計算機(jī)科學(xué)專業(yè)有所區(qū)別。但是社會對軟件學(xué)院是有很大期盼的，希望其確實能帶來人才上的突破，為企業(yè)等用人單位接受。從成本因素考慮，軟件學(xué)院可以與計算機(jī)學(xué)院合作，將本科教育分為兩個階段，第一個階段是基礎(chǔ)階段，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程和基本技能培養(yǎng)之后，根據(jù)興趣、專長選擇下一階段的發(fā)展，自由選擇軟件方面的課程或是計算機(jī)科學(xué)方面的課程。這樣，具有靈活性的本科教育可以培養(yǎng)出真正適合軟件產(chǎn)業(yè)要求的學(xué)生，并為后面的研究生教育打好基礎(chǔ)。目前，如大連、廣東等地的軟件學(xué)院在本科教育階段采用的2+2模式就是這一思想的實現(xiàn)。前兩學(xué)年主要是計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，后兩年則側(cè)重軟件工程實訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

最后，高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)。教育發(fā)展的最基本要素就是教師，沒有師資隊伍的建設(shè)，教育質(zhì)量是無法保證的。對于軟件人才教育領(lǐng)域，教師的重要性也是不言而喻的。要發(fā)展江西省的軟件人才教育培訓(xùn)，高質(zhì)量的軟件教師資源是一個巨大的制約因素。軟件教師的供給主要來源于三個渠道：本地教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)、從外地引進(jìn)和吸引軟件教育領(lǐng)域外的人才。這三種渠道都需要制定相關(guān)措施，為軟件教師建立一個寬松的競爭環(huán)境。

軟件學(xué)院不同于其它院系，相應(yīng)地，其師資結(jié)構(gòu)也大有不同，在目前的形勢下，軟件學(xué)院應(yīng)該按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，理清軟件學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)，“體現(xiàn)國際化，突出專業(yè)性，注重高質(zhì)量，不拘一格聘任”，建立教師資源庫，建設(shè)一支專兼職結(jié)合的高質(zhì)量師資隊伍。

軟件學(xué)院的教師可以多方面構(gòu)成，專兼職相結(jié)合，采取聘任制。依托學(xué)校人才引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制和條件，引進(jìn)和培養(yǎng)科學(xué)與工程兩用的師資隊伍，以此作為軟件學(xué)院的基本師資隊伍。另外，通過引進(jìn)校外專業(yè)技術(shù)師資力量，補(bǔ)充軟件學(xué)院的師資隊伍。

［1］于元良.高等理科教育人才培養(yǎng)幾個問題的探討.高等理科教育，1999，（1）.

［2］盧寧玲.印度軟件業(yè)的人才培養(yǎng)模式及其啟示.文教資料，2006，19：145.