劉海濱

（瑞安市鮑田中學(xué)，浙江 瑞安 325204）

新課程改革實(shí)施以來(lái)，“個(gè)性化閱讀”、“合作學(xué)習(xí)”等新課程教學(xué)理念逐漸深入人心。但也存在著這樣的現(xiàn)象：有的人拿它們裝點(diǎn)門面，有的人拿它們欣賞娛樂(lè)，有的人隨意濫用它們，對(duì)它們退避三舍的也大有人在。認(rèn)識(shí)事物，最重要的是把握好“度”，教學(xué)理念的運(yùn)用更是如此，偏“左”或偏“右”都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。那么，如何根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)把握好新課程理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的“度”？我根據(jù)這些年的課堂教學(xué)實(shí)踐舉例談?wù)劇?/p>

一、“哈姆雷特”還是“哈姆雷特”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀。教師對(duì)作品的解讀不能代替學(xué)生的閱讀和理解。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)造，要防止越俎代庖，甚至限制、束縛學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)實(shí)踐中，這種開(kāi)放式的民主教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性也得到了張揚(yáng)，這帶給了課堂特別的精彩，更帶給了教師無(wú)限的喜悅。但與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生暢談豐富的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些曲解文本或是脫離文本的見(jiàn)解，所謂的個(gè)性化超過(guò)了一個(gè)“度”。

有這樣一個(gè)案例：在莫泊?！俄?xiàng)鏈》課外練習(xí)中，有一篇同名小小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，大致是這樣的情節(jié)：高洋向從美國(guó)探親回來(lái)的表姨要了一條明光锃亮的項(xiàng)鏈，送給自己的女朋友，他的女友戴著它得意萬(wàn)分。后來(lái)高洋無(wú)意中在一個(gè)地?cái)偵弦?jiàn)到了同樣的項(xiàng)鏈，打聽(tīng)價(jià)錢，兩毛五。這篇小小說(shuō)揭示了在改革開(kāi)放初期部分人的虛榮心甚至崇洋思想，而類似莫泊桑的那個(gè)結(jié)尾增加了小說(shuō)的諷刺意味。在開(kāi)放式討論其主題思想的時(shí)候，教師聽(tīng)到了這樣的聲音：它反映了假冒偽劣的不良風(fēng)氣。這個(gè)見(jiàn)解可謂個(gè)性十足，是完全在上課教師意料之外的，同學(xué)們也一片嘩然。于是，教師讓這位學(xué)生具體闡述其理由。他的回答基本上是這樣的：小說(shuō)中表姨從外國(guó)帶回來(lái)的項(xiàng)鏈，和地?cái)偵系囊粯樱梢?jiàn)假冒偽劣到處都是，即使是外國(guó)也是如此。學(xué)生有這樣的回答，似乎是很合乎情理的，但是，在這背后，也讓我們看到了個(gè)性化閱讀的浮躁面，學(xué)生忽視了小說(shuō)中一些關(guān)鍵的情節(jié)。小說(shuō)字?jǐn)?shù)很少，但幾乎有一半的篇幅是在進(jìn)行高洋和他女朋友的心理描寫，比如“不要白不要，這是西方最時(shí)髦的項(xiàng)鏈啊，至少值五百元吧”。而學(xué)生對(duì)文本的忽視，必然導(dǎo)致對(duì)主題的歪曲，必然不是真正意義上的閱讀。

在閱讀中，教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而學(xué)生大膽地說(shuō)，不假思索地說(shuō)，無(wú)根據(jù)地說(shuō)，任意地說(shuō)，編造地說(shuō)，不負(fù)責(zé)地說(shuō)……這些與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”難道沒(méi)有矛盾嗎？

另外，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。但是不管是什么樣的“哈姆雷特”，最終還是“哈姆雷特”，不能變成其他人。

更重要的是，我們教師要認(rèn)識(shí)到，放開(kāi)手腳不等于放任自流，教師的主導(dǎo)作用不能因而廢棄，“度”在我們教師的手里，一定要掌握好。

二、“語(yǔ)文課”先是“語(yǔ)文”課

國(guó)家新課程改革實(shí)施以來(lái)，大家積極投入到“課改”的浪潮之中，盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化?？墒牵驮谶@詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：如一位語(yǔ)文教師上《老王》，僅努力探究怎樣做一個(gè)像老王那樣的默默無(wú)聞的善良的人。有些問(wèn)題偏離了重點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。又如《偉大的悲劇》一文的閱讀重點(diǎn)是如何從字里行間找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，說(shuō)出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有的教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景上，把語(yǔ)文課上成了歷史課。還如一位教師上《看云識(shí)天氣》時(shí)，忽略了這篇課文是如何譴詞造句來(lái)說(shuō)明“看云識(shí)天氣”的道理的，而是詳細(xì)講解了關(guān)于天氣的知識(shí)，把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課。顯然，這幾位教師把語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課，這種課往往是語(yǔ)言文字太淺，思想內(nèi)容太深，教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容，去落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，從而不知不覺(jué)漸漸遠(yuǎn)離了“語(yǔ)文”課。

我認(rèn)為，“語(yǔ)文課”首先是“語(yǔ)文”課，只有在解決好“語(yǔ)文”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再來(lái)談“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)，“語(yǔ)文課”才有意義。這就需要把握好兩者關(guān)系的一個(gè)“度”。其中最重要的是，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，統(tǒng)一的正確途徑是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式入手研讀文本，相繼滲透人文教育。另外,一堂充滿“語(yǔ)文味”的課更容易吸引學(xué)生，也便于實(shí)施其“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”教育。

三、真的需要“合作”嗎？

隨著教師教育教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被更多的教師接受，越來(lái)越為更多的教師熟練地運(yùn)用。我們欣喜地看到，“合作學(xué)習(xí)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生大面積參與，開(kāi)闊了學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短……

但是，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的局面：一節(jié)課中，教師在提出幾個(gè)問(wèn)題之后“無(wú)所事事”，整節(jié)課學(xué)生都在交流、討論、展示之中度過(guò)；另一節(jié)課上，在學(xué)生熱熱鬧鬧地“合作學(xué)習(xí)”之后，我們發(fā)現(xiàn)教師在課一開(kāi)始就提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松地解決。于是就問(wèn)上課的教師這個(gè)問(wèn)題，教師回答說(shuō)，新課程新理念的課堂教學(xué)怎能沒(méi)有“合作學(xué)習(xí)”呢？

我認(rèn)為采用合作學(xué)習(xí)是必要的，是教育模式中不可或缺的。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是大大加快知識(shí)消化的過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)。但合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，如任何事情一樣凡事都要有個(gè)“度”來(lái)掌控。

首先，合作的頻度和時(shí)間應(yīng)把握好尺度。頻度過(guò)高，課的完整性就會(huì)受到影響，不利于形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性思考，也不利于教師對(duì)問(wèn)題的收攏。在時(shí)間的安排上，在盡可能地保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)上，要充分考慮到問(wèn)題的難易程度和學(xué)生能力的高低以合理把握。既不能怕學(xué)生超出預(yù)定的時(shí)間而一再地催促他們，甚至學(xué)生的合作還未深入就強(qiáng)行停止，又不能因留有過(guò)多的時(shí)間而使學(xué)生在完成合作探究后無(wú)所事事而交頭接耳。只有準(zhǔn)確地預(yù)留時(shí)間，才有利于學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

其次，“合作學(xué)習(xí)”不能忽視教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師不是局外人，不能當(dāng)“甩手掌柜”，更不能讓學(xué)生一說(shuō)了之，一論了之。教師應(yīng)是“合作學(xué)習(xí)”的參與者與組織者。在學(xué)生討論交流時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，或傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，或相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生在什么問(wèn)題上誤入歧途；學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題有不同的理解；學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題思考還不到位……教師都要做到心中有數(shù)，以便能在全班交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能更深入、更全面。

此外，希望我們每一位教師在備課時(shí)多問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：真的需要“合作”嗎？

［1］全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］蔡少軍編.初中語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究.校本教研叢書.浙江大學(xué)出版社，2005.03.