馮常奇 林秀玲

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系，湖北武漢 430050）

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，催生了高職院校教師隊(duì)伍變得日益龐大，使得新進(jìn)教師人數(shù)越來越多。作為高職發(fā)展的新鮮血液的青年教師，必須要嚴(yán)格要求自己，提高教學(xué)質(zhì)量，全面改進(jìn)教育教學(xué)方法，使自身綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)，執(zhí)教能力迅速提高。

1 增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力需要提高青年教師執(zhí)教能力

作為剛從學(xué)校走出來的年輕教師，要從高職教育的發(fā)展?fàn)顩r、面臨的困難和增強(qiáng)高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)方面，全方位、多角度地分析高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的形勢(shì)和根本出路。自20世紀(jì)90年代末國(guó)家確定發(fā)展“新高職”的政策以來，高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅速發(fā)展，然而，人們對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職院校存有種種疑慮或誤解，思想觀念也還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，不能適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的要求。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)多層次多類別相互競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，作為一種后發(fā)的高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育要站穩(wěn)腳跟，贏得自己應(yīng)有的地位，必須充分利用高職院校的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)青年教師，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展。形成高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)從高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的宏觀和微觀背景出發(fā)，做好制度創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新和文化建設(shè)創(chuàng)新。

面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)與技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)能力面臨著更新，而且對(duì)于青年教師而言，自身的實(shí)踐時(shí)間少，動(dòng)手能力較差，解決的途徑可以通過培訓(xùn)進(jìn)修、掛職鍛煉等形式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)教師的態(tài)度觀念必需轉(zhuǎn)型，90后的學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)校，他們的思想觀念定位與過去有所不同，老師必需適應(yīng)學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)變化。明確我們需要的教師隊(duì)伍，必需首先了解我們需要培養(yǎng)的人才規(guī)格，高職師資隊(duì)伍承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，前者簡(jiǎn)稱為教書育人能力，包括教育教學(xué)能力、人才培養(yǎng)實(shí)施能力、知識(shí)更新能力、交流溝通能力、思維延伸能力、社會(huì)體驗(yàn)判斷能力、知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、思想教育等能力。社會(huì)服務(wù)能力包括相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)能力、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)服務(wù)能力、共性技術(shù)推廣與應(yīng)用能力、社會(huì)資源整合能力［1］。

2 提高青年教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑

要想高職教育培養(yǎng)的人才在社會(huì)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)代高職教師的教學(xué)能力必須要得到提升，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才規(guī)格。要想教學(xué)能力得到提高，必須要有高度的責(zé)任心，嚴(yán)格要求自己，從基本的教學(xué)規(guī)章制度做起，圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題深入思考。

2．1 端正職業(yè)態(tài)度

加強(qiáng)責(zé)任心教育責(zé)任感是教師必備的心理品質(zhì)之一，責(zé)任心甚至比能力更重要。相當(dāng)一部分的新教師走上工作崗位之初，工作積極性很高，工作責(zé)任心也較強(qiáng)，他們對(duì)工作有新鮮感，對(duì)學(xué)生有親切感，都渴望把自己的工作做好，以此獲得一種工作上的愉悅感和事業(yè)上的成就感。但由于高職院校學(xué)生整體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而且難于管理，這就使得新教師在走上講臺(tái)的初期就遇到意料不到的困難。如果他們得不到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，時(shí)間久了就會(huì)喪失最初的積極性，再加上高職院校缺乏教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不再面臨升學(xué)壓力，很容易導(dǎo)致新教師產(chǎn)生得過且過、消極懈怠的思想，對(duì)學(xué)生聽之任之，對(duì)工作應(yīng)付了事，也就談不上責(zé)任心的問題了。因此，新教師踏入高職院校，需要更多的是提高職業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)責(zé)任心教育。

2．2 樹立教育新理念，加強(qiáng)對(duì)高職教育特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

由于高職教育與普通高等教育有很大區(qū)別，新教師一般都比較習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，而對(duì)高職教育的新理念、新方法則比較陌生。過去，在我們的工作中，我們或多或少普遍存在以下的一些問題單憑經(jīng)驗(yàn)上課，只會(huì)按照課本上課，備課只備理論、知識(shí)、課本，不備操作、實(shí)訓(xùn)、設(shè)備，舉不出實(shí)例、找不到項(xiàng)目（案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù)），只教書，不認(rèn)生、不育人，只注重進(jìn)度，不顧教學(xué)效果，不習(xí)慣嚴(yán)格管理。這些問題對(duì)于我們年輕教師而言是要不得的，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和樹立正確的工作質(zhì)量觀，使我們終身受益，也為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保證。教書育人必須以自身為榜樣，嚴(yán)守教學(xué)常規(guī)、認(rèn)真對(duì)待工作，正人先正己。很多老師在教學(xué)過程中，總是從教師出發(fā)，只考慮教師的“講”，沒考慮學(xué)生學(xué)的好不好。一個(gè)好的老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在上課的過程中突出能力目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練；應(yīng)該了解學(xué)生短處（學(xué)科體系、抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算、理解表達(dá)、外語應(yīng)用，失敗打擊自信）。普遍的短處，個(gè)人不同的短處。不是為了教訓(xùn)學(xué)生，而是為了彌補(bǔ)和避開；找出學(xué)生的長(zhǎng)處（做事、動(dòng)手、成果展示、競(jìng)賽、集體活動(dòng)、游戲、長(zhǎng)項(xiàng)專項(xiàng)）。普遍的長(zhǎng)處，個(gè)人不同的長(zhǎng)處。改變教師自己的觀念；了解學(xué)生的興奮點(diǎn)（生活、專業(yè)、就業(yè)、出路），從這里入手；引導(dǎo)學(xué)生興趣。對(duì)你的課程、對(duì)專業(yè)、對(duì)你本人；建立學(xué)生信心。讓他完成（對(duì)他來說）大型復(fù)雜的項(xiàng)目。進(jìn)而樹立自己的目標(biāo)、達(dá)成自己的目標(biāo)。

要想成為一個(gè)教書育人的好老師，必須自身做起，認(rèn)真對(duì)待自己的工作，為學(xué)生樹立好的榜樣。

3 提高青年教師教學(xué)能力的途徑

3．1 如何上好一門專業(yè)課

當(dāng)前上課過程中常見的教學(xué)問題有，如老師難教，學(xué)生厭學(xué)、教什么？學(xué)什么？怎么教？怎么學(xué)？等等。怎樣上好一堂專業(yè)課？這個(gè)話題看似簡(jiǎn)單其實(shí)復(fù)雜。我們要從“復(fù)雜”當(dāng)中找出一些“簡(jiǎn)單”的要素？上好一堂專業(yè)課應(yīng)著力處理好的幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴、明確教學(xué)目標(biāo)。⑵、精選教學(xué)內(nèi)容。⑶、切實(shí)開展教學(xué)。⑷、及時(shí)反思調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)過程中，具有統(tǒng)帥和導(dǎo)向作用。要上好一堂課，首先必須明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)。確定課堂教學(xué)目標(biāo)要注意：⑴、定位要準(zhǔn)確：遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，服從于課程目標(biāo)當(dāng)中的單元目標(biāo)。⑵、必須具體可行：要實(shí)在、具體、可操作，切忌虛泛。⑶、體現(xiàn)三維整合：“知識(shí)、技能、態(tài)度”的培養(yǎng)側(cè)重適當(dāng)，有機(jī)融合。精選教學(xué)內(nèi)容要做到：⑴、具有可行性：要根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位要求選取教學(xué)內(nèi)容。⑵、具有實(shí)用性，要以實(shí)際工程的項(xiàng)目任務(wù)為載體。⑶、具有先進(jìn)性，要體現(xiàn)新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀。⑷、具有典型性，要少而精，把握好深難度、明確重點(diǎn)和關(guān)鍵。⑸、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式要多樣化。解決了“教什么”和“學(xué)什么”的問題。

3．2 增加學(xué)習(xí)時(shí)間，適當(dāng)減少工作負(fù)擔(dān)

大多數(shù)新教師一踏入校門便被委以重任。調(diào)查結(jié)果顯示，新教師入職之初就接受了與老教師相當(dāng)或者高于老教師的工作任務(wù)。通常情況下，如果新教師被分配的教學(xué)任務(wù)與老教師相當(dāng)或者比有經(jīng)驗(yàn)的教師更多，他們就害怕自己在與老教師比較時(shí)，被判為缺乏能力，從而產(chǎn)生焦慮。因此，在給新教師安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須考慮新教師的特點(diǎn)和能力，不應(yīng)讓他們承受更多的壓力。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時(shí)間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，這必然會(huì)極大調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性［5］。

3．3 練好教學(xué)基本功，增強(qiáng)課堂駕馭能力

新教師雖然具備一定的教育理論知識(shí)，然而畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠，對(duì)教材理解不透徹，不知道如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受的課堂語言表達(dá)出來，極易照本宣科，引起學(xué)生反感。另外，許多新教師認(rèn)為自己在課堂節(jié)奏把握、導(dǎo)入新課、板書設(shè)計(jì)以及師生課堂教學(xué)交往等方面也存在著一定的困難。以上的這些問題，在隨堂聽課、教學(xué)反饋以及與其他新教師的交談中也得到了印證。這些問題應(yīng)該成為我們分析問題、提出解決方案的重要依據(jù)。

以上三點(diǎn)是我對(duì)本校青年教師現(xiàn)狀的分析和提高青年教師綜合素質(zhì)提出的幾點(diǎn)建議，在經(jīng)后的教育教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生為主體，多加思考，樹立正確的工作質(zhì)量觀，培養(yǎng)合格的人才，為我們的社會(huì)主義建設(shè)獻(xiàn)出一份力。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)年輕老師的關(guān)心，充分激發(fā)新教師的潛能。

1 李莉萍．新教師的課堂教學(xué)問題分析及其干預(yù)策略［J］．蘭州學(xué)刊，2007（S1）：150－152．