楊建春

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育研究
——對(duì)影響因素、理念原則、思路途徑等的研究綜述

楊建春

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

近年來(lái)眾多專家學(xué)者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育展開(kāi)廣泛研究，在影響因素、理念原則、思路途徑、體系和機(jī)制建設(shè)等方面形成了許多理論和觀點(diǎn)，但是也存在著思路不太明晰、途徑設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題，文章認(rèn)為應(yīng)在進(jìn)一步明確發(fā)展方向、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加深入地展開(kāi)研究，探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的思路和策略。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系；高職教育；有效融入；研究綜述

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)[1]，是社會(huì)主義制度的內(nèi)在精神之魂。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育，對(duì)于高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的價(jià)值導(dǎo)向作用和推動(dòng)作用。近年來(lái)眾多專家學(xué)者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育展開(kāi)廣泛研究，產(chǎn)生了許多研究成果，在影響因素、理念原則、思路途徑、體系機(jī)制建設(shè)等方面形成了許多理論和觀點(diǎn)，為社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的具體實(shí)踐，打下了必要的理論基礎(chǔ)。本文認(rèn)為應(yīng)在進(jìn)一步明確發(fā)展方向、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加深入地展開(kāi)研究，探索社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的思路和策略。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的影響因素

教育成效與教育生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，分析影響因素對(duì)于研究社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育具有重要意義。李文龍、易果平等認(rèn)為高職院校思想政治教育面臨的影響來(lái)源于激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)及西方價(jià)值觀念的滲透、新技術(shù)革命及社會(huì)變革的深刻影響、信息網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及大學(xué)生信仰迷茫的新挑戰(zhàn)等。石成奎、徐曉麗、閆獻(xiàn)偉等認(rèn)為目前影響高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的因素包括：文化多元化和社會(huì)思潮多樣化；高職生價(jià)值觀變化和價(jià)值取向多樣化；當(dāng)前社會(huì)上存在的不正之風(fēng)和消極腐敗等現(xiàn)象；學(xué)生生活方式趨向多元化和個(gè)性化；大學(xué)生自身弱點(diǎn)非常明顯等。張時(shí)碧等專門論述了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職生的影響：導(dǎo)致主導(dǎo)價(jià)值觀與多元價(jià)值觀的激烈沖突；對(duì)高職院校思政教育觀念提出挑戰(zhàn)；對(duì)高職院校思政教育環(huán)境、手段提出挑戰(zhàn)；讓西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)對(duì)高職生的滲透有隙可乘；影響高職生思想道德素質(zhì)和身心健康[2]。社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的影響因素，是高職教育外部因素與內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果：一方面是國(guó)內(nèi)外發(fā)展包括經(jīng)濟(jì)全球化及世界新科技革命的進(jìn)程、國(guó)內(nèi)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革所導(dǎo)致的各種社會(huì)現(xiàn)象以及高職院校體制改革和教育教學(xué)改革引起的環(huán)境變化等因素的影響；另一方面是高職學(xué)生自身的思想觀念、價(jià)值追求、道德水平以及與心理特征、年齡特征相符的特點(diǎn)等要素的影響。這些因素的存在使社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育呈現(xiàn)多重矛盾：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生價(jià)值觀多元化的矛盾；傳統(tǒng)教育模式與新時(shí)期教育發(fā)展要求的矛盾；高職學(xué)生思想道德認(rèn)知水平與思想道德行為的矛盾等。綜合分析這些影響因素才能為社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的理念和原則

正確的理念和原則是教育能夠順利進(jìn)行并取得成效的重要指導(dǎo)思想，許多專家學(xué)者結(jié)合高職教育的職業(yè)屬性和高職生特點(diǎn)、教育運(yùn)行等內(nèi)容，從教育、管理、服務(wù)等方面提出相應(yīng)的理念和原則。顏莉芝、朱兆廉、楊曉慧等提出高職思想政治教育的理念是：以人為本，樹(shù)立正確的觀念是重要前提；突出職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新是重要方面；實(shí)現(xiàn)“融入全過(guò)程”在時(shí)間、空間和效果上的辯證統(tǒng)一是關(guān)鍵；以就業(yè)為導(dǎo)向是基本定位；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、嚴(yán)格管理是正確選擇；不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新是動(dòng)力。確立社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育理念的核心，首先要堅(jiān)持以高職學(xué)生的全面發(fā)展作為根本，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育滲透不斷提升高職生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于融入的原則，石成奎概述為：堅(jiān)持“主導(dǎo)”和“引領(lǐng)”，引領(lǐng)高校校園的各種社會(huì)思潮；堅(jiān)持“融入”和“滲透”，融入到教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程，貫穿于各項(xiàng)工作之中；堅(jiān)持“建設(shè)”和“教育”，以建設(shè)內(nèi)化為人們的價(jià)值觀念，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)，通過(guò)宣傳教育在人們思想中扎根[3]。楊治華針對(duì)新時(shí)期高校思想政治教育的新特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，主動(dòng)性和預(yù)見(jiàn)性，疏導(dǎo)性和廣泛性。[4]黃少波等強(qiáng)調(diào)全程化、全方位和全員參與原則。社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的原則應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在過(guò)程中突出全面協(xié)調(diào)性，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫徹和滲透于高職教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)工作之中，發(fā)揮各種教育資源良性互動(dòng)所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的思路和途徑

當(dāng)前在社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育方面，還存在著思路不太明晰、途徑設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題，因此，迫切需要研究人員能夠基于高職教育的職業(yè)屬性和高職學(xué)生特點(diǎn)，提出合乎實(shí)際狀況和需要的思路和要求。鄒宏秋、郭世祥、陳濤等提出加強(qiáng)高職思想政治教育的思路和對(duì)策為：確立學(xué)生的主體地位；以服務(wù)于實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，彰顯高職教育特色；加強(qiáng)專業(yè)教師的言傳身教意識(shí)；重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育；課程教育和潛課程教育相結(jié)合；營(yíng)造良好的校園文化氛圍；以喜聞樂(lè)見(jiàn)、嚴(yán)肅活潑為風(fēng)格基調(diào)，契合高職學(xué)生特點(diǎn)等。何瀟等強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)以校園文化、網(wǎng)絡(luò)傳媒、活動(dòng)、管理等為主要內(nèi)容的思想政治教育載體建設(shè)。對(duì)于高職生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，在融入思路上要注重以提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，在專業(yè)課程建設(shè)、思想政治教育、校園文化建設(shè)、方式方法創(chuàng)新等方面，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，更有效地整合教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮教育功能。

在融入的具體途徑上，吳興富認(rèn)為應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容教育；在學(xué)校核心價(jià)值體系中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源；用社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育；在師生讀書(shū)活動(dòng)中促進(jìn)形成良好學(xué)風(fēng)；充分發(fā)揮大眾文化的熏陶作用；形成建設(shè)核心價(jià)值體系的有效機(jī)制[5]。鄒宏秋認(rèn)為應(yīng)做到：思想建設(shè)上端正辦學(xué)思想、注重內(nèi)涵建設(shè)；文化建設(shè)上凝練校園特色文化、營(yíng)建校園誠(chéng)信文化、培育繁榮校友文化；專業(yè)建設(shè)上充分發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)思想在專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)性作用等[6]。龍一平、賈詠梅、王金劍等則強(qiáng)調(diào)了以下方面：加強(qiáng)理論引導(dǎo)，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用；注重實(shí)踐養(yǎng)成，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育作用；重視校園文化建設(shè)的引領(lǐng)作用；與大學(xué)生日常思想教育和管理相結(jié)合；重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用。張時(shí)碧等基于互聯(lián)網(wǎng)的影響提出若干舉措：提高思政教育者自身素質(zhì)；建立健全互聯(lián)網(wǎng)管理他律系統(tǒng)；學(xué)校加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化陣地；增強(qiáng)高職生自律能力等。在融入途徑方面應(yīng)注重創(chuàng)新工作方法，突出針對(duì)性和有效性，著眼于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中有效開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的體系和機(jī)制建設(shè)

體系和機(jī)制建設(shè)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的重要保證，有助于促進(jìn)教育工作的制度化、規(guī)范化。顏莉芝等認(rèn)為高職思想政治教育體系應(yīng)為：分主題以體現(xiàn)漸進(jìn)性；分階段以體現(xiàn)針對(duì)性；分步驟以體現(xiàn)實(shí)效性[7]。張濤提出建構(gòu)以下高職生思想政治教育體系：建立思政教育管理和內(nèi)部控制體系，將之納入學(xué)生教育教學(xué)體系；強(qiáng)化“兩課”陣地作用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教育導(dǎo)向作用；以社會(huì)實(shí)踐為紐帶，架起學(xué)校與社會(huì)的橋梁；發(fā)揮校園文化的隱性德育功能，營(yíng)造良好的德育環(huán)境和氛圍等[8]。體系建設(shè)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求結(jié)合起來(lái)，與高職教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)和特色結(jié)合起來(lái)，與高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)體系。

在社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育的機(jī)制方面，鈕倩、易果平、羅會(huì)德等提出教育滲透機(jī)制、引導(dǎo)示范機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、制度保障機(jī)制、共同參與機(jī)制等。楊靜如強(qiáng)調(diào)了價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制：建立激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮人的能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性的主體功能；建立監(jiān)測(cè)機(jī)制，增強(qiáng)建設(shè)的前瞻性、科學(xué)性和主動(dòng)性；建立調(diào)控機(jī)制，更有效地指導(dǎo)和規(guī)范社會(huì)行為主體各種思想道德行為[9]。目前大多數(shù)高職院校在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的機(jī)制建設(shè)方面還處于起步階段。機(jī)制建設(shè)除了系統(tǒng)性和規(guī)范性的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性和可操作性，明確實(shí)施主體和責(zé)任主體，制定比較科學(xué)合理的反饋評(píng)價(jià)制度和引導(dǎo)發(fā)展機(jī)制，真正對(duì)教育工作產(chǎn)生導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和推動(dòng)作用。

五、工學(xué)結(jié)合條件下社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育

高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重要途徑。許多學(xué)者根據(jù)工學(xué)結(jié)合已成為高職人才培養(yǎng)模式重要特征的新形勢(shì)，提出了進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的策略措施。葉忠明提出的對(duì)策是：堅(jiān)持育人為本、德育為先；突出職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新；高職思想政治理論課要加強(qiáng)針對(duì)性；建立專兼結(jié)合的高素質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍；切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)方法；充分利用良好的企業(yè)文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德[10]。王晚英強(qiáng)調(diào)高職思想政治理論課教學(xué)從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考評(píng)體系等方面加以改革。李強(qiáng)等提出要通過(guò)校園文化建設(shè)中融合企業(yè)文化，教育教學(xué)中引入企業(yè)文化價(jià)值觀，校企合作中滲透企業(yè)文化價(jià)值觀等途徑，有針對(duì)性地在高職教育中培育企業(yè)文化價(jià)值觀，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)綜合素養(yǎng)[11]。傅筠等強(qiáng)調(diào)開(kāi)展創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新教育項(xiàng)目為載體，把思想政治教育與職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，是提高思想政治教育主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性的有益探索[12]。重視社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，企業(yè)文化滲透，創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)等已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和高職校園文化的互融與拓展提升高職校園文化精神，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高高職學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)全方位的職業(yè)教育和實(shí)踐性教育，提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以及把個(gè)人發(fā)展與中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)結(jié)合起來(lái)的思想觀念，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入高職教育的理想途徑。

[1]十七大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2009:26.

[2]張時(shí)碧.論互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職院校思想政治工作的影響[J].高教論壇，2009（1）.

[3]石成奎.高校構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思考與對(duì)策[J].理論導(dǎo)刊，2008（5）.

[4]楊治華.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校思想政治教育[J].黑龍江高教研究，2009（3）.

[5]吳興富.高職院校加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008（2）.

[6]鄒宏秋.堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2009（1）.

[7]顏莉芝，雷久相.高職院校思想政治教育創(chuàng)新探析[J].教育與職業(yè)，2008（3）.

[8]張濤.科學(xué)發(fā)展觀視域下高職生思想政治教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）.

[9]楊靜如.試論社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)中的價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制[J].南方論刊，2010（2）.

[10]葉忠明.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職思想政治教育發(fā)展研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（7）.

[11]李強(qiáng).企業(yè)文化價(jià)值觀在高職教育中的培育[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（33）.

[12]傅筠，承劍芬.創(chuàng)新教育：高職思想政治教育的重要載體[J].職教論壇，2008（14）.

[編輯：林鋼]

G412

A

1671-4806（2010）06-0030-03

2010-09-17

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（08SJD8800042）

楊建春（1969- ），男，江蘇吳江人，助理研究員，蘇州大學(xué)馬克思主義基本原理博士生，蘇州市公共關(guān)系協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，研究方向?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義、思想政治教育。