夏家亮

（吳江市盛澤第二中學(xué)，江蘇 吳江 215228）

小說(shuō)有三大要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，人物是其中心，正如老舍所說(shuō)：“創(chuàng)造人物是小說(shuō)家的第一項(xiàng)任務(wù)。把一件復(fù)雜熱鬧的事寫(xiě)得很清楚，而沒(méi)有創(chuàng)造出人物來(lái)，那么至多也不過(guò)是一篇優(yōu)秀的報(bào)告，并不能成為小說(shuō)?！保?］可見(jiàn)，人物描寫(xiě)是小說(shuō)的本質(zhì)特征。小說(shuō)通過(guò)描繪各式各樣的人物形象，塑造各種不同的典型人物來(lái)揭示社會(huì)生活。為了廣泛深刻地反映社會(huì)生活，小說(shuō)通常多角度、多層次地細(xì)致地刻畫(huà)人物，在進(jìn)行初中小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，對(duì)人物從不同角度進(jìn)行分析鑒賞，從而深入理解作者所塑造的人物形象。

在實(shí)際教學(xué)中必須明白兩點(diǎn)：一是我們所面對(duì)的是12—15歲的初中學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都顯不足，因而在教學(xué)時(shí)我們不能像大學(xué)老師講小說(shuō)那樣旁征博引、娓娓道來(lái)地講，而是必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定性所決定的。二是要牢牢把握好以下三者之間的關(guān)系，即學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、練習(xí)是紐帶這三者之間的關(guān)系。教師既不可因?yàn)檫@類(lèi)文體能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性就全部由自己侃侃而談，又不可因?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論中“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的訓(xùn)誡而讓學(xué)生不受節(jié)制地自由發(fā)揮，而是必須依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)定性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析理解小說(shuō)中的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中人物形象的這一過(guò)程其實(shí)就是一種練習(xí)的過(guò)程。這個(gè)引導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是知識(shí)的鋪墊，如小說(shuō)有關(guān)常識(shí)的介紹、相應(yīng)作家作品及背景的介紹、閱讀分析方法的講解等，另一方面是練習(xí)的設(shè)計(jì)，即根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)在教學(xué)中相機(jī)讓學(xué)生思考、討論、回答。這些練習(xí)既可以是口頭的，又可以是書(shū)面的；既可以是課堂上完成的，又可以是課后去完成的；既可以是課內(nèi)內(nèi)容，又可以是課外延伸。總之，練習(xí)的形式是多種多樣的，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)意圖，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教和學(xué)之間的一條重要紐帶。

如何指導(dǎo)學(xué)生分析理解小說(shuō)中的人物形象呢？結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和小說(shuō)本身的特點(diǎn)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、從描寫(xiě)人物形象的方法入手

作者對(duì)人物形象的塑造，主要是通過(guò)綜合運(yùn)用外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等人物描寫(xiě)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，從這些具體細(xì)致的描寫(xiě)入手，是理解小說(shuō)中人物形象的主要方法。

1.外貌描寫(xiě)分析法

分析人物外貌，要注意人物富有特征的細(xì)節(jié)與外貌變化。如《孔乙己》中對(duì)孔乙己出場(chǎng)時(shí)的描寫(xiě)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@個(gè)極富特征性的描寫(xiě)將孔乙己不倫不類(lèi)的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。這里可以讓學(xué)生比較孔乙己和上文提到的“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”有何差別，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確：“站著喝酒”，說(shuō)明孔乙己生活貧苦，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位實(shí)際上和“短衣幫”一樣；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明他還要端讀書(shū)人的架子，羨慕上層階級(jí)，輕視下層勞動(dòng)者，不愿與“短衣幫”為伍，這樣，一個(gè)窮酸而又有些清高的落魄書(shū)生的形象就初步展現(xiàn)在我們面前。接下來(lái)文中還繼續(xù)對(duì)孔乙己的外貌進(jìn)行了描繪：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。這些言簡(jiǎn)意賅的描寫(xiě)中含有豐富的信息，指導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的信息，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解孔乙己這一人物形象。人物外貌的變化也是我們理解人物形象的一個(gè)重要方面。如《故鄉(xiāng)》通過(guò)少年閏土與中年閏土不同外貌的比較，形象地反映出了人物思想性格的變化。少年時(shí)的閏土，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，這時(shí)的閏土，天真活潑，淳樸可愛(ài)；中年時(shí)的閏土，“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上很深的皺紋”，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”，這時(shí)的閏土貧困憔悴，麻木呆滯。在教學(xué)中教師可以畫(huà)出一張表格讓學(xué)生填，將少年閏土與中年閏土的外貌作對(duì)比，引導(dǎo)他們概括其中所反映的人物性格特征。外貌雖然只是人的外部特征，但古人云“相由心生”，更何況小說(shuō)中人物的外貌描寫(xiě)是包含了作者的一定意圖的，因此，分析人物的外貌描寫(xiě)是我們理解人物形象的重要途徑之一。

2.行動(dòng)描寫(xiě)分析法

行動(dòng)是作家塑造人物形象的重要方面，分析行動(dòng)描寫(xiě)是我們理解人物形象的另一重要途徑。思想指揮行動(dòng)，人物的所作所為實(shí)際上是其思想面貌和性格特征的反映。尤其是人物在矛盾沖突中的行動(dòng)，更能反映其思想性格特征。如《最后一課》，作者從韓麥爾先生的穿著、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面對(duì)他進(jìn)行了刻畫(huà)，以表現(xiàn)其崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。其中最有意義且最能表現(xiàn)他思想性格特征的是小說(shuō)結(jié)尾時(shí)韓麥爾先生的行動(dòng)，“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，你們走吧?！边@里的動(dòng)作所蘊(yùn)含的意義并不難理解，在教學(xué)中教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去探求答案，從而加深對(duì)人物形象的理解。例如，寫(xiě)粉筆字本不吃力，韓麥爾先生卻為何要“使出全身的力量”？為什么韓麥爾先生竟會(huì)“呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？如果沒(méi)有這一行動(dòng)描寫(xiě)，那在表現(xiàn)人物的思想性格特征上效果又將如何呢？在尋求這些問(wèn)題的答案的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)慢慢理解其中所反映的韓麥爾先生愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的感情，以及面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的痛苦之情，這樣寫(xiě)更能讓人震撼，表達(dá)的感情也更深沉，也更能深刻地表現(xiàn)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，抓住人物那些特征性的動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生去探尋其中所包含的意義，對(duì)提高學(xué)生理解人物形象的能力是大有裨益的。

3.語(yǔ)言描寫(xiě)分析法

分析語(yǔ)言描寫(xiě)是我們理解人物形象的又一個(gè)重要方面。言為心聲，這是語(yǔ)言反映人物思想性格的高度概括，特別是個(gè)性化的語(yǔ)言，是表現(xiàn)人物性格特征的重要手段?！蹲兩垺愤@篇小說(shuō)除開(kāi)頭和結(jié)尾使用了一些描述性的語(yǔ)言外，主要部分都是人物對(duì)話(huà)。透過(guò)這些對(duì)話(huà)，我們可以清楚地看到警官奧楚蔑洛夫卑劣的靈魂。警官處理街頭一件“狗咬人”事件是再普通不過(guò)的了，但是因?yàn)楣分魅说牟煌幚斫Y(jié)果迥異，因而使原本一件普通的案子就變得不普通了。在這個(gè)過(guò)程中，警官奧楚蔑洛夫充分展示了其“變色”本領(lǐng)。在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ放c狗主人態(tài)度的句子，然后思考他為什么會(huì)有這樣的態(tài)度，這反映了他什么樣的思想性格特征。以上問(wèn)題也可以設(shè)計(jì)成表格形式讓學(xué)生來(lái)完成。從這些對(duì)話(huà)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫?qū)π」酚辛闻卸?，五次改變態(tài)度，這完全是因狗主人的身份地位不同而改變的。當(dāng)他不知道狗主人是誰(shuí)時(shí)，說(shuō)“要好好地教訓(xùn)”狗主人，罵狗是“野畜生”“瘋狗”“下賤胚子”“野狗”；當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)狗主人是將軍、將軍的哥哥時(shí)，立刻夸它是“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”“怪伶俐的”“好一條小狗”，極力巴結(jié)討好狗主人，還打算派人送上，最后甚至還恐嚇受害人：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫在這個(gè)過(guò)程中的不斷 “變色”，充分表現(xiàn)了他見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格特征，我們透過(guò)他可以看到沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的黑暗腐敗。另外，有的小說(shuō)中雖然人物的語(yǔ)言不多，但一些極富個(gè)性化的語(yǔ)言仍可以使我們對(duì)人物有更多的理解。如《孔乙己》中，孔乙己對(duì)別人說(shuō)他偷書(shū)時(shí)的辯白：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”小孩子還想吃他的茴香豆時(shí)，他搖頭說(shuō)：“不多不多！多乎哉？不多也?！边@些都表現(xiàn)了他性格中迂腐可笑的一面。我們要充分重視小說(shuō)中人物的語(yǔ)言，這是人物體現(xiàn)其思想性格特征的最直接的方式之一，通過(guò)它，我們可以引導(dǎo)學(xué)生更有效地理解作品中的人物形象。

4.心理描寫(xiě)分析法

心理描寫(xiě)是直接揭示人物內(nèi)心世界的一種描寫(xiě)方法，它對(duì)我們理解小說(shuō)中的人物形象有非常重要的作用。分析心理描寫(xiě)時(shí)要注意人物的心理特征和感情的發(fā)展變化。如《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)去向老丈人胡屠戶(hù)借考試盤(pán)纏被臭罵一頓后的心理描寫(xiě)：“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人，如不進(jìn)去考它一考，如何甘心？”這一簡(jiǎn)潔的心理描寫(xiě)，將范進(jìn)頭腦中根深蒂固的追求功名利祿的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。而《最后一課》對(duì)小弗朗士的心理描寫(xiě)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，反映了小弗朗士思想感情的逐步轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時(shí)教師可以要求學(xué)生將表示小弗朗士心理活動(dòng)的語(yǔ)句語(yǔ)段先找出來(lái)，再結(jié)合情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行分析討論，從而更好地理解這一人物形象。小說(shuō)一開(kāi)始寫(xiě)小弗朗士的心理：“別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！狈从沉似湄澩?、不愛(ài)學(xué)習(xí)的性格特征。當(dāng)韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，作者對(duì)小弗朗士的心理作了大段描寫(xiě)，從中我們可以看出小弗朗士的思想感情發(fā)生了巨大變化，隱藏在其內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)主義思想開(kāi)始猛醒，并把它轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力。最后寫(xiě)韓麥爾先生在小弗朗士心中的形象，“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”一句，既是對(duì)韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)主義精神的頌揚(yáng)，又反映出小弗朗士在韓麥爾先生的影響下，愛(ài)國(guó)主義思想已經(jīng)在他幼小的心靈中茁壯成長(zhǎng)了。這一系列的心理描寫(xiě)，真切地反映了小弗朗士從一個(gè)貪玩厭學(xué)、純真幼稚的不懂事的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有愛(ài)國(guó)主義精神的孩子的過(guò)程，使我們對(duì)小弗朗士這一人物形象有了更全面深刻的理解。分析心理描寫(xiě)，最好將作品中的有關(guān)心理刻畫(huà)的內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析認(rèn)識(shí)人物形象，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、從情節(jié)的發(fā)展變化入手

情節(jié)是人物展示其思想性格特征的邏輯基礎(chǔ)，小說(shuō)教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段。情節(jié)是由場(chǎng)面組成的，隨著場(chǎng)面的轉(zhuǎn)換，情節(jié)一步步展開(kāi)，形成開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段。把握住人物在各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的思想性格特征，就把握住了人物思想性格的發(fā)展歷程，就能夠使我們更好地理解小說(shuō)中的人物形象。如澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，它不以對(duì)人物的具體描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，相反，通篇都是作者在敘述，但是我們通過(guò)情節(jié)的發(fā)展仍然可以看出作家塑造的兩個(gè)栩栩如生的人物形象。這是一篇非常適合學(xué)生自讀的課文，在自學(xué)時(shí)教師可以提示學(xué)生兩個(gè)病人相互之間對(duì)對(duì)方的態(tài)度如何，并以此為突破口來(lái)理解兩個(gè)人物的形象。小說(shuō)一開(kāi)始就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物——靠窗和不靠窗的兩個(gè)病人。兩人是同居一室的病友，經(jīng)常談天，這是故事的開(kāi)端。應(yīng)該說(shuō)這時(shí)二者的關(guān)系是友好的，靠窗的病人經(jīng)常向不靠窗的病人講述他看到的窗外美景，不靠窗的病人這時(shí)也靜靜地享受著這一美好時(shí)光，靠窗的病人的高尚品格在這里已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了。接下來(lái)不靠窗的病人開(kāi)始心生不滿(mǎn)，為自己不靠窗看不到美景而感到憤憤不平，這時(shí)他已心生嫉妒，心態(tài)失衡，導(dǎo)致病情加重，旁人卻不知道原因，這是情節(jié)的發(fā)展。再接下來(lái)他的嫉妒心惡性發(fā)作，私欲極度膨脹，為了得到靠窗的位置而竟對(duì)一向善待自己的病友見(jiàn)死不救，導(dǎo)致病友死亡，這里我們可以清晰地看到其丑惡靈魂，這是故事的高潮。結(jié)局卻出人意料，他到窗邊后“看到的只是光禿禿的一堵墻”。從情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中，我們可以清楚地看到兩個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的心靈的美與丑、人性的善與惡、靈魂的高尚與卑劣。情節(jié)是為塑造人物服務(wù)的，人物的思想性格隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，特別是在高潮部分，人物的思想性格特征表現(xiàn)得最充分、最突出。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)的發(fā)展來(lái)分析理解人物形象是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。

三、從人物所處的環(huán)境入手

環(huán)境是人物活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，人物的思想性格特征也是在一定的環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的。在《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)中舉前貧困潦倒，周?chē)魃说榷伎床黄鹚?，包括他的岳父，?dòng)輒還要教訓(xùn)他幾句。這時(shí)的范進(jìn)表現(xiàn)出一副迂腐無(wú)能、逆來(lái)順受的樣子。中舉后的范進(jìn)可謂一步登天，周?chē)魃说榷剂⒖糖皝?lái)逢迎巴結(jié)，連那素不往來(lái)的張鄉(xiāng)紳也送錢(qián)送房來(lái)拉攏，這時(shí)的范進(jìn)表現(xiàn)了其圓滑世故的一面。為什么會(huì)這樣？老師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)或讓學(xué)生先在課下查找相關(guān)資料，要讓學(xué)生明白在科舉制度下，只要考中了舉人及其以上的功名，就意味著榮華富貴有了。這就深刻揭示了人物種種表現(xiàn)的社會(huì)根源，也就是說(shuō)人物思想性格的形成和發(fā)展與他所處的社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。《在烈日和暴雨下》的作者調(diào)動(dòng)各種感官和多種表現(xiàn)手法，對(duì)“烈日”和“暴雨”兩種自然景物作了真實(shí)而細(xì)膩的描寫(xiě)（這個(gè)可以讓學(xué)生在書(shū)上找出來(lái)），有力地烘托了祥子勤勞且掙命的特點(diǎn)，也就是說(shuō)自然環(huán)境對(duì)人物形象起著烘托作用。不論是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境，它們都是人物思想性格形成的土壤，所以在引導(dǎo)學(xué)生分析理解人物形象時(shí)不能忽略環(huán)境的因素。

人物是小說(shuō)的中心，分析理解人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)我們也要注意一些問(wèn)題。首先，分析理解人物形象的方法多種多樣，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇相應(yīng)的方法，切忌平均使用力量，面面俱到。一篇小說(shuō)最好是以選擇一兩種較為適合的人物分析方法為主，而以再選的方法為輔的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使教學(xué)的目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。其次，小說(shuō)是學(xué)生很喜歡的一類(lèi)文體，因此在教學(xué)中我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，尤其是要注意指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行人物形象分析，以培養(yǎng)能力，提高教學(xué)效率。最后，分析理解人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容，我們要注意處理好與其他教學(xué)內(nèi)容如基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、主題的理解與歸納等之間的關(guān)系，使各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有機(jī)整體。

［1］歐恢章，葛啟進(jìn)，羅受伯主編.文學(xué)基礎(chǔ)理論.貴州民族出版社，1991：171.