胡國華

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

《月光啟蒙》是國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。開學(xué)時(shí)一拿到教材，我就被它深深吸引住了，所以執(zhí)教公開課時(shí)我毫不猶豫地選擇了它。為了上好這節(jié)課，我搜集了不少與課文相關(guān)的資料，期待著自己能展示一節(jié)精彩的語文課。在搜查資料的時(shí)候，我被作者的原文感動(dòng)了，尤其是文中描寫作者成年成名后重返故鄉(xiāng)，而“母親卻不再年輕……”這段文字引起了我的共鳴。于是，我在升華主題時(shí)，把自以為最精彩的、最能掀起高潮的環(huán)節(jié)引了出來。

【案例描述】

片段一

師：在作者童年的記憶中，母親是那樣年輕，那樣美麗，她把自己對(duì)生活、對(duì)民間藝術(shù)的熱愛毫無保留地傳給了我，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?？墒浅赡旰螅页蔀橐粋€(gè)詩人重返故鄉(xiāng)時(shí)，母親卻不再年輕……（教師充滿激情地進(jìn)行語言過渡）

課件映示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁緒……

（深情、憂傷的音樂緩緩響起，教師飽含深情地朗誦……朗讀結(jié)束，音樂繼續(xù)回響，留下一段空白）

師：讀了這一段文字，你的心情怎樣？你從中又感受到什么呢？（教師還沉浸在剛才的情境中，語調(diào)比較低沉）

生1：我的心里有些難受，我感受到作者覺得自己對(duì)不起母親，沒能守在她的身邊盡孝道。

生2：我感受到看到此時(shí)的母親，作者的心中飄滿愁緒。

生3：我感受到文中的我非常懷念母親，真想再回到童年。

師：是的，“我”非常懷念母親，感謝母親，因?yàn)槟赣H是“我”的啟蒙老師，是母親——“用那一雙勤勞的手……”（教師引讀文章的最后一節(jié)）

生：“是母親用那一雙勤勞的手……”（學(xué)生齊讀文章最后一節(jié)）

（課件映示文章最后一節(jié)，深情的音樂再次響起，教師和學(xué)生一起朗誦。）

（課后，我請(qǐng)教聽課的同事，同事說：開始時(shí)被文章清新、活潑的意境所吸引，到最后心情有些沉重、壓抑，感覺要哭出來了……再問學(xué)生課上最喜歡的內(nèi)容和環(huán)節(jié)是什么，學(xué)生多數(shù)回答：夏天的夜晚很美，母親在月色下唱歌、講故事真好聽……

我不禁自問，為什么自以為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)卻沒能引起學(xué)生的共鳴？后來，看到了一則教學(xué)片段，才茅塞頓開。

片段二

師：母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師。她給“我”的啟蒙是什么？（齊讀最后一段）

師：這篇文章的作者叫孫友田，他曾經(jīng)是一個(gè)煤礦工人。在你的印象中，采煤的工作是怎樣的活兒？

生：很辛苦……

師：孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長為一個(gè)詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》片段：白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行?！?/p>

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，一山烏金望外冒，黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！”

師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字，讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：母親的工作很辛苦，兒子的生活也很辛苦。但他對(duì)生活充滿熱情，說自己“像黑色的鷹銜著一粒光芒”。

生：我覺得作者特像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)給“我”唱歌謠，“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩歌。

師：真好，你在一顆愛的種子里看到了母親的身影，“我”的工作熱情必定受到了母親的影響。

第二段是一首詩，《大山歡笑》是他的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這首詩很順口，很壓韻，一看就懂，很有趣。

師：像什么？

生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快、流暢。

師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說“月光啟蒙”實(shí)際上是說母親在我童年時(shí)代，在夏日美麗的夜晚不知不覺給“我”一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》就是那些種子開出的花朵。讓我們?cè)俅锡R讀——（教師引讀文章最后一節(jié)）

【反思和分析】

（一）超越教材需要首先尊重教材

新課程實(shí)施以來，廣大的語文教師紛紛拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”的新理念，教學(xué)過程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力。以上兩則教學(xué)片段都體現(xiàn)了這一新課程理念。但是片段一中，我引進(jìn)的課外資源卻改變了教材的感情基調(diào)，使原本清新明快、活潑愉悅的文章基調(diào)變得憂郁、傷感起來。這一語段選自作者的原文《往事如歌——月光啟蒙》，編者把它選進(jìn)我們的小學(xué)語文教材時(shí)作了刪減，把原文中憂郁、傷感的部分去掉?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前的《月光啟蒙》是那樣清新美好，深深吸引了大家。在這樣的教學(xué)情境中，我引入的憂郁、傷感顯然不能被孩子們接受，更不能引起孩子們的共鳴。

因此，在確立“用教材教”的理念時(shí)，我們不能忘記教材是最重要的課程資源，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生互動(dòng)的主要憑借。語文教材在選文時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)文章的典范性、文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，凝聚了許多專家、一線教師心血、智慧的“文本”總體上是優(yōu)于單個(gè)教師的智慧的。因此，只有首先尊重教材，立足文本，才能更好地超越教材。

（二）超越教材需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生

我們的課堂是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)資源的選取應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求。但是，為使課堂精彩，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煂?duì)文本進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，“逼”著孩子走向自己的預(yù)設(shè)。片段一中，我也不例外，推薦欣賞的語段是自己深受感動(dòng)、產(chǎn)生共鳴的一段話。那么，這段憂郁、傷感的文字學(xué)生能否真切體會(huì)，能否產(chǎn)生共鳴？我沒有考慮，只是想到這段話感情真摯，再配上適合的音樂肯定能渲染氣氛。結(jié)果，煽情的效果是達(dá)到了，可孩子們對(duì)文章主題“月光啟蒙”的理解還是浮光掠影。

片段二中，教師選擇了適合小學(xué)生閱讀的語段，把文章內(nèi)容和課外資源巧妙地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析，揭開了遮在“啟蒙”二字上的面紗。所以學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：“我覺得作者特像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)給‘我’唱歌謠；‘我’白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩歌?！薄斑@首詩很順口，很壓韻，一看就懂，很有趣。像母親給‘我’念的那些童謠，瑯瑯上口，明快、流暢?！本瓦@樣，教師把作品與學(xué)生的感受有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地感受到“月光啟蒙”的意思。

（三）超越教材需要適度回歸教材

語文閱讀教學(xué)固然需要超越教材，但如果操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現(xiàn)象。因此，有必要“回歸教材”。語文閱讀教學(xué)中的適度回歸文本，既有利于加深學(xué)生們對(duì)文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有“語文意味”，又能進(jìn)行必要的“價(jià)值引導(dǎo)”，體現(xiàn)語文的“文道統(tǒng)一”。特別是后者，更需要“回歸教材”的強(qiáng)化。從這個(gè)意義上講，“回歸教材”是非常必要的。當(dāng)然，這不能成為重走“就書教書”的老路的理由，關(guān)鍵是“超越教材”與“回歸教材”的統(tǒng)一。

在片段二中，教師選取了兩段文字，這兩段文字是作者孫友田的代表作品《黑土地》中的經(jīng)典語段，與課文的基調(diào)一致，利于學(xué)生賞析，而且推薦時(shí)教師把這兩段文字與課文結(jié)合起來，如“這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字，讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣做巧妙地突破了難點(diǎn)。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，齊讀文章最后一節(jié)，自然地升華了文章主題。

總之，“尊重教材、關(guān)注學(xué)生、回歸教材”的有效統(tǒng)一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有這樣，我們的語文課堂才能扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。