趙黎君

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)管理系，河南 漯河 462002）

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育也隨之發(fā)展起來，尤其是高職教育發(fā)展很快。高職院校，為了謀求發(fā)展，要想法提高學(xué)生的就業(yè)率，因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生的就業(yè)率可以說是吸引生源的關(guān)鍵。比如，實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、定期舉辦招聘會(huì)等，但高職院校的學(xué)生就業(yè)卻越來越困難，而且學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量較差，很多是從事非專業(yè)對(duì)口的工作，這不能不引起人們的思考。進(jìn)一步探討高職院校如何提高學(xué)生就業(yè)率的問題，是當(dāng)今高職院校重要的研究課題。

一、高職教育的概念

高職院校，是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是高等學(xué)校的重要組成部分。從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職學(xué)歷在大陸主要是?？茖哟?，經(jīng)中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)亦有部分國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位（如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等），從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育；而高職學(xué)歷在臺(tái)灣目前已上升到博士研究生層次。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專（兩年制或三年制）或本科（四年制）畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇［1］。

二、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。尤其是高職教育在實(shí)現(xiàn)高校大眾化、開發(fā)人力資源、解決勞動(dòng)就業(yè)方面起了很重要的作用?？山陙?，高職的就業(yè)率較低，就業(yè)含金量不高的問題卻越來越突出，原因何在？是高職院校畢業(yè)的學(xué)生超過社會(huì)需求了嗎？不是。事實(shí)上，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展促使企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，高端的技術(shù)工人更是成為稀缺資源。比如，現(xiàn)在中國(guó)的制造業(yè)都開始使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，但是數(shù)控機(jī)床的操作工就存在嚴(yán)重短口，一些企業(yè)甚至開出年薪10萬(wàn)元，還找不到合適的數(shù)控技師。而隨著很多產(chǎn)業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，更是給中國(guó)的職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。北京師范大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所副教授和震介紹說：“職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能人才，技能人才主要是將理論、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成具體的產(chǎn)品和服務(wù)，它是以操作為主，同時(shí)也有理論和技能支撐的工作。中國(guó)制造，毋庸置疑，就是需要高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者，那么中國(guó)創(chuàng)造，同樣需要高素質(zhì)的技能勞動(dòng)者作為支撐?！边@無疑給高職院校的畢業(yè)生提供了很大的就業(yè)空間。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)難的主要原因

高職院校學(xué)生就業(yè)難的原因在哪里呢？除了社會(huì)原因外，關(guān)鍵原因在于學(xué)校內(nèi)部。

1.高職院校師資質(zhì)量問題

辦好職業(yè)教育，教師的作用不可忽視，師資質(zhì)量是職業(yè)教育健康快速發(fā)展的重要保障之一。近幾年，隨著高等教育的普及，雖然進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教的教師學(xué)歷有大幅度的提高，但在現(xiàn)實(shí)中仍然存在著較大不足：一是高職院校專業(yè)對(duì)口教師缺乏。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的需求，高職院校不斷淘汰不適應(yīng)的專業(yè)，增加新的專業(yè)，專業(yè)教師不能得以立即補(bǔ)充，促使部分非專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，從事專業(yè)課教學(xué)，邊學(xué)邊教，導(dǎo)致專業(yè)不對(duì)口的非專業(yè)教師比率增大，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。二是高職院校的教師缺乏實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)象嚴(yán)重。教師本身實(shí)踐性水平不高，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，又怎能教出較高素質(zhì)的高職人才呢。造成這一現(xiàn)象的主要原因是絕大部分教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，所掌握的知識(shí)也僅僅是從書本上得到的而已，有些知識(shí)甚至已經(jīng)老化，跟不上形勢(shì)，新知識(shí)、新技術(shù)一無所知，仍照本宣科，使學(xué)生所學(xué)非所用。此外，我國(guó)的高職院校多半是從中專升格而成為專科院校的，還有不少高職?？剖潜究圃盒Ｏ旅娑?jí)學(xué)院辦的，有公辦的也有民辦的。不少高職教師都是從普通高校教學(xué)崗位轉(zhuǎn)化過去的，由于長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論，缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐水平不高，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，還有一大批非師范類畢業(yè)的年輕教師工作在教學(xué)的第一線，也是從學(xué)校走向?qū)W校，缺乏必要的實(shí)踐崗位培訓(xùn)［2］。教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對(duì)普通高等教育的知識(shí)與方式教授職業(yè)教育的學(xué)生，往往是重理論輕實(shí)踐，與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)欠缺，同時(shí)教師進(jìn)修與實(shí)踐掛鉤不緊密。目前，一些高職院校，雖然鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師，但很多教師只是走過程而已，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的鍛煉。所以，實(shí)踐教學(xué)水平并沒有得到真正的提高。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

目前，所有高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性都欠缺，尤其是高職院校的學(xué)生更甚。一是曠課的學(xué)生較多。學(xué)生隨便曠課，任課老師不以為然，輔導(dǎo)員或班主任清查缺課學(xué)生之后也束手無策，沒有任何有效措施來管理。二是學(xué)生不認(rèn)真聽課。在課堂上，很多學(xué)生看一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，或上課擾亂課堂秩序。教師維持課堂秩序時(shí)，話說輕了、委婉了不起作用，說重了、管嚴(yán)了又會(huì)受到學(xué)生的報(bào)復(fù)，比如評(píng)教時(shí)評(píng)的較差，所以，大多老師抱著我只管講課，學(xué)生聽不聽是學(xué)生的事情的想法開展教學(xué)，而學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試時(shí)則想盡一切辦法作弊。

造成學(xué)生厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的原因除了大的社會(huì)環(huán)境影響外，與學(xué)校內(nèi)部管理也有著密切的關(guān)系。一是教學(xué)管理與學(xué)生管理相脫離。教師只管講課，學(xué)生上不上課，沒有有效的措施進(jìn)行管理，輔導(dǎo)員要管一二百學(xué)生，又不上課，不十分了解學(xué)生的上課情況，即便知道某些學(xué)生無故曠課很多時(shí)間，也沒有權(quán)力進(jìn)行處理，學(xué)校所定的種種紀(jì)律如同虛設(shè)，根本起不了多大的作用。況且專職輔導(dǎo)員制制度化也淡化和消解了廣大專業(yè)課教師的學(xué)生管理責(zé)任與熱情，就使得“教書育人”在輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩個(gè)方面都成為空話，當(dāng)然無從談起通過學(xué)生管理強(qiáng)化優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)了。二是學(xué)生考試成績(jī)不及格，補(bǔ)補(bǔ)考就過去了，補(bǔ)考只是走過程，學(xué)生輕而易舉地就能拿到畢業(yè)證。三是片面追求升學(xué)率。大學(xué)生就業(yè)難的問題為全社會(huì)所矚目，高校內(nèi)部更提出了全員抓就業(yè)之類的口號(hào)。但必須清楚，高校既不能為此負(fù)主要責(zé)任，又不是最后解決問題的主要陣地所在。也就是說，就大學(xué)本身來說，除了在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面作出必要的調(diào)整應(yīng)對(duì)（如突出應(yīng)用專業(yè)、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)）之外，所能做的十分有限。因此，對(duì)于專業(yè)已經(jīng)確定的在籍應(yīng)屆畢業(yè)生來說，學(xué)校不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)、不擇手段地追求就業(yè)率，難免沖擊正常的教學(xué)秩序，使他們不能安心學(xué)習(xí)。僅以各類就業(yè)招聘會(huì)的舉辦為例，由于缺乏全社會(huì)的宏觀設(shè)計(jì)和管理，舉辦時(shí)間和地點(diǎn)均不確定，各學(xué)校又往往不得不同意或默許學(xué)生前往參加，結(jié)果使高職院校大三甚至大二下學(xué)期的正常教學(xué)就受到?jīng)_擊。由于種種原因，學(xué)生在校期間，根本沒有學(xué)到什么專業(yè)知識(shí)，只是拿一個(gè)與自己文化知識(shí)水平不相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)證而已，在就業(yè)時(shí)，往往不能勝任自己專業(yè)對(duì)口的工作，大多就業(yè)學(xué)生干的是非所學(xué)專業(yè)的工作，這也是學(xué)生厭學(xué)的原因之一，也是他們找專業(yè)對(duì)口工作難的問題所在。

四、提高學(xué)生就業(yè)率的措施

事實(shí)上，高職院校要想提高學(xué)生就業(yè)率，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才是本職，也才是促進(jìn)就業(yè)的正路。舍此均為舍本逐末，甚至南轅北轍。因此，高職院校一要努力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提高專業(yè)教師的真正的實(shí)踐教學(xué)水平。“雙師型”教師，是指職業(yè)學(xué)校的教師既是講師，又是工程師或技師。“雙師型”教師既懂得職業(yè)理論知識(shí)，又有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，是職業(yè)學(xué)校教師的一大特色?！半p師型”教師的培養(yǎng)大致有兩種方式，一種是從現(xiàn)有教師隊(duì)伍里培養(yǎng)，給他們提供到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)；另一種是從企業(yè)引進(jìn)專、兼職教師，他們有企業(yè)里的實(shí)際工作經(jīng)歷，在講授專業(yè)課、實(shí)踐課的時(shí)候，往往很容易就能夠進(jìn)入崗位角色，受到學(xué)生們的歡迎。因此，要鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部教師到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉。但也不能沒有實(shí)質(zhì)性的措施，讓部分教師掛上“雙師型”教師的旗號(hào)，來糊弄學(xué)生。同時(shí)，還要加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)專、兼職教師的力度，來充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校二要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理。各學(xué)校都制定有一系列的較嚴(yán)密的規(guī)章制度，關(guān)鍵在于嚴(yán)格執(zhí)行。要嚴(yán)把學(xué)生上課紀(jì)律關(guān)，嚴(yán)把學(xué)生考試關(guān)，這兩個(gè)關(guān)把好了，學(xué)生的學(xué)風(fēng)自然就會(huì)端正多了。學(xué)生有了端正的學(xué)風(fēng)，把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)精了，自然也就容易就業(yè)。

［1］李居參，李曉東.高職教育職業(yè)資格證書與“雙證書”的研究與實(shí)踐［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，（3）.

［2］俞建新，李進(jìn)，丁曉東.校企合作——高職教育持續(xù)發(fā)展的必由之路［A］.產(chǎn)學(xué)合作教育研究與探索——上海產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)十周年論文集［C］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2004.