任粉定

（江都市實驗小學，江蘇 江都 225200）

一、現(xiàn)狀分析

近幾年小學的教學質(zhì)量越來越受到學校、教師、家長乃至社會的密切關(guān)注，教師對學生的學習可謂用心良苦，可是效果還是不盡如人意。小學生的內(nèi)在動機在減弱，學習不主動，興趣不高，越是到了高年級厭學的學生就越多。桂林市民族干部學校對111名學生的學習動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)①，有96.4%的學生需要調(diào)整學習動機。曹小玲在對農(nóng)村小學生學習焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)②，受調(diào)查的138個學生中，有53%的學生有不同程度的學習焦慮，其中41%的學生在老師向全班提問時感到不安；70%的學生一聽說“要考試”就緊張；64%的學生一遇到考試就會擔心考壞；29%的學生做過考試考壞了的夢；28%的學生做過學習成績不好時受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢。不少學生缺乏學習需要、興趣，甚至厭學，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理、作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育但難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走等情況。這就說明，我們對小學生學習動機缺乏有效的激發(fā)與培養(yǎng)手段。因此，如何運用科學的教學策略激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，成為當前教師們最需解決的問題。

二、動機因素

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習動機活動也不例外。我們認為，探討影響學生學習動機的因素，有利于教師對學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。影響學生學習動機的因素是多方面的，概括起來，主要有主觀和客觀兩個方面。

（一）學生主觀方面的因素。

1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。

學生樹立的目標不同，形成的目標結(jié)構(gòu)不同，影響著學生的動機和學習。如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性，這是由于具體的目標提供了判斷行為的標準，中等難度的目標提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標不會被日常事物所干擾。有的學生動機不當，認為是為父母和老師學的，或為“讀書”而“讀書”，為“學習”而“學習”，他們學習起來肯定困難重重；有的學生太自卑，對自己沒有信心，這些學習困難學生知道自己學習不好，可又找不到解決的辦法，漸漸地就會產(chǎn)生厭學情緒。

2.學生的志向水平和個別差異。

學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，學生的理想水平高，學習的動機就強。學生的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學習動機的形成。比如交往性動機對某一學生來講可能是主要的、第一位的，但有的學生可能在競爭中居首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映了年齡特征，又反映了個別差異。此外，成功與失敗對不同學生的作用也不同，有人趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

3.學生的焦慮程度。

焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅會影響學生學習的動機，而且會影響學生的學業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。由于動機與學習相互影響，焦慮會對學生的學習產(chǎn)生影響，因此焦慮對動機的影響也是值得探究的一個問題。

（二）客觀方面的因素。

1.社會環(huán)境。

不同的社會條件，對學生有不同的要求。特別是隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生學習動機的形成越來越起作用。例如，一些娛樂場所的違規(guī)開放，電子游戲的誘惑，使一些學生越來越不想學習。越是不想學習，越是想打電子游戲，這樣就形成了惡性循環(huán)，直至厭學。

2.家庭環(huán)境。

家庭是學生成長和發(fā)展的場所，社會要求和愿望往往通過家庭反映出來。學生的學習動機很大程度上反映了父母的要求、態(tài)度和期望。因此，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，學生就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發(fā)展。

3.學校方面。

有的教師教育教學方法不當，不注重調(diào)動學生的學習積極性和主動性，不注意培養(yǎng)學生的學習能力，久而久之，學生“隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也”，缺乏學習的內(nèi)在動力，甚至厭學。有些教師不會在學生學習困難時給予及時的輔導、誠心的鼓勵，“一把尺子量到底”，致使這些學生失去學習的興趣，一統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學目標絕不可能符合所有學生的認知水平，必然會導致學習困難生“跟不上”而喪失信心的結(jié)果。

三、激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習動機的策略

動機不僅能促進學生學習，而且能增進學生的自尊心。高動機的學生，對外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學習努力，并能持之以恒，對挑戰(zhàn)和困難積極面對，自我感覺良好。美國著名心理學家、佛羅里達州州立大學教授約翰·M·凱勒認為影響學生動機形成有四個主要因素：注意、相關(guān)、自信、滿意，取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣，其次要使他理解完成這項學習任務與他密切相關(guān)；再次要使他覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產(chǎn)生自信；最后要讓他產(chǎn)生完成學習任務后的滿意感。

通過學習動機理論，我們知道促進學生學習的最好方法是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機的激發(fā)，實質(zhì)是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)，變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使其成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使已經(jīng)形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高。國內(nèi)外學者目前所作的大多是理論上的研究，我作為一名從事小學教育工作的教師，根據(jù)相關(guān)動機理論，參考調(diào)研報告，提出在實際中能夠切實提高小學生學習動機，并長期進行小學生學習動機培養(yǎng)的具體教育措施。

（一）加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習動機。

要激發(fā)學生學習的動機，首先要使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習目的明確，在教學活動中的作用是特別大的，因此，我經(jīng)常對學生進行學習目的教育，如開“知識就是力量”等主題班會，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想聯(lián)系起來，從而使學生端正學習態(tài)度，形成正確長遠的學習動機。聯(lián)合國教科文組織提出，未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。教師要使學生認識到學習是現(xiàn)代人生存的需要、自己是學習過程中的主人，只有自己參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。

（二）應用恰當?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學生的學習動機。

1.創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習動機。

心理學告訴我們，如果長時間做自己不喜歡做的事會感到壓抑和不快；反之，則感到愉快、愜意。假如學生們能用自己喜歡的方式學習，那么在學習期間不但會獲得愉快的體驗，而且會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而越來越喜歡學習。在課堂教學中創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生學習動機和興趣的關(guān)鍵。創(chuàng)設的問題情境要做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味。創(chuàng)設問題情境的方法要“活”，可以采用討論、搶答、自由答或者競賽等方法。例如在學習應用運算定律進行小數(shù)簡便計算時，先搶答復習運算定律，后競賽完成整數(shù)的簡便運算，再采用“找朋友”的方法引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)與小數(shù)之間簡算的特點。 老師可出3.14、7.391、0.739、0.25、6.86、2.609、0.261、0.24、1.51一組數(shù)， 用連線法 “找朋友”。 最后剩下0.25、0.24、1.51三個數(shù)，又讓學生討論發(fā)現(xiàn)，原來這三個數(shù)也是好朋友，能湊成整數(shù)。這樣采用多種方法來復習，既可改變“師問生答”的舊模式，又可激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習，體現(xiàn)“數(shù)學是鍛煉思維的體操”。

創(chuàng)設問題的情境既可以面對全班，又可以面對個別學生或小組；既可以創(chuàng)設于課堂上，又可以創(chuàng)設于課外活動中。其中，教師提出問題引導學生思考，即“激疑”，是最常見的方式之一。課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業(yè)的設計中使之具備一定難度，以造成問題情境；課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。發(fā)展性拓展題的設計，以教材中的題目為憑借，在內(nèi)容上向深層發(fā)展，以促進學生對這一內(nèi)容更全面、更深刻的理解。如：教學三角形內(nèi)角和等于180°以后，我出示一道拓展題：三角形ABC的一個內(nèi)角是30°，截去這個角，剩下圖形的內(nèi)角和是多少度？為什么？有不少學生不假思索地回答：150°。經(jīng)辯論，學生展開想象的翅膀，得出以下兩種情況：（1）剩下的是四邊形，內(nèi)角和為360°。 （2）剩下的仍然是三角形，內(nèi)角和為180°。 精心設計的數(shù)學拓展題，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習動機，提高學生的數(shù)學能力是大有好處的，而且能為學生個性的張揚提供機會。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹诮虒W中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，運用操作，最大限度地調(diào)動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。例如教學《認鐘表》一課，我通過設計撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫上指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動，為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，激發(fā)學生的學習動機。

2.運用反饋原理，強化學生的學習動機。

來自教師的對學生學習結(jié)果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。根據(jù)學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，它不僅能使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且能使學生從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性，不斷深化學習動機。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。

反饋要照顧學生的年齡特點和個別差異。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。來自教師的反饋信息多種多樣，甚至可以說教師對學生學習活動所做出的任何一個動作或行為都是一種反饋信息，如點頭、微笑、皺眉、眨眼、苦笑、揮手、搖頭等。要堅持正面教育和表揚為主的原則。對學生的學習結(jié)果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們學習的熱情，特別是對后進生，要更多地發(fā)現(xiàn)他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。在評價時不僅要注意學習結(jié)果，而且要把學習的態(tài)度、方法、目的等納入進來，使學生感到確實如此，進而產(chǎn)生更強的求知欲望。

3.適當?shù)亟M織競賽，提升學生的學習動機。

競賽是激發(fā)學生積極性的一種手段。教師可適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。如開展公式定理接龍競賽、計算競賽、問題搶答，比一比，看誰能拿第一；在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結(jié)論；回答問題看哪行舉手的學生多，且回答正確率高，等等，造成一種動靜結(jié)合、活潑有趣的氣氛，使學生內(nèi)心潛在的動機和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學生的動機，增強了同學們的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

（三）創(chuàng)設和諧的外部環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

1.營造和諧的班級氛圍，激發(fā)和維持學生的學習動機。

社會、家庭、學校是學生生活的主要環(huán)境，對學生的發(fā)展均有重要的影響作用。要加強家校聯(lián)系，做到聯(lián)手共管。學生主要是在學校環(huán)境下成長起來的，但是，他們生活的具體環(huán)境卻是班級。因為班級是學校教育的基本單位，任一學生都要屬于某一班級，學校的教育、教學活動主要是通過班級進行的（李效云，1998）。班級是一個復雜環(huán)境，班級中的成員之間相互作用、相互依賴發(fā)生聯(lián)系，并且具有獨特的物理環(huán)境和社會環(huán)境特點。有學者指出小學班級環(huán)境，是指貫穿于小學班級組織之中，由班主任、學科教師和該班全體學生構(gòu)成的，對班級社會成員的發(fā)展產(chǎn)生影響的各種外部條件的總合。班級環(huán)境一經(jīng)形成，就會對學生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響 （田友誼，2004）。營造良好和諧的班級氛圍，良好的同伴關(guān)系不僅是發(fā)展學生社會能力的重要背景，是他們滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，更重要的是，同伴交往的經(jīng)驗有利于發(fā)展孩子的自我概念和人格，良好的同伴關(guān)系是激發(fā)學生學習動機的橋梁。

2.建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和強化學生的學習動機。

教師要讓學生成為學習的主人，在課堂教學中，教師要著眼于學生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。所謂：“親其師，信其道?！笨梢娊處煂W生的影響至關(guān)重要。教師的人格魅力、學識水平等對學生的學習動機有著不可估量的作用。教師應不斷提高自己的教學能力，給學生以具體的指導和幫助，關(guān)心和熱愛學生，加強與學生尤其是男學生的情感交流，關(guān)注全體學生的發(fā)展，經(jīng)常給予學生積極的評價與反饋，在師生交往中采取更加平等、親切而愉快的態(tài)度，真誠地期待學生的進步，與學生建立起密切和諧的師生關(guān)系，有利于提高學生的學習動機。教師不僅有榜樣作用，他們還是溝通社會、學校的要求與學生的成長形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。

3.樹立正確的家教思想，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

學生的教育問題是一個家庭和社會的綜合性問題，需要全社會的共同努力，家庭是學生掌握知識的第一課堂，良好的家庭教育是早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，家長負有直接的責任。

激發(fā)學生的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求。良好的生活習慣是良好的學習習慣的基石，家長要注重學生生活習慣的培養(yǎng)，在日常生活、游戲等方面有意識地培養(yǎng)學生的注意力、認真的態(tài)度，對習慣的養(yǎng)成家長不但要嚴格要求，而且要以身作則，同時要督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，引導他們掌握科學的適合自己的學習方法，這樣學生就如同找到“點石成金的手指”。

家長要及時地了解并幫助他們解決所面臨的問題，要根據(jù)學生的具體情況，提出適當?shù)钠谕椭麄兣_到希望和要求，從而激發(fā)出積極進取的精神：要從小培養(yǎng)學生具有不達目的決不罷休的頑強精神。家長要努力提供良好的學習環(huán)境，努力創(chuàng)建“學習型家庭”，讓學生以學為樂。

總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先要使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。其次要抓住學生的興趣特點，全方位激發(fā)他們學習的動機，讓他們在愉快的情緒中接受新知識。只要給學生提供一個良好的課堂環(huán)境和科學的教育教學過程，結(jié)合實際情況，對癥下藥，把理論和實踐結(jié)合起來，就能激發(fā)學生學習的動機，就可以取得最優(yōu)的教育教學效果。

注釋：

①彭斌.淺談學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)——桂林市民族干部學校111名學生學習動機的調(diào)查研究.桂林市民族干部學校.

②曹小玲.農(nóng)村小學生學習焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查研究.蝦峙中心小學.

［1］林文智.小學生學習動機的調(diào)查分析與建議.四川省教育科學論壇雜志社，2007，（08）.

［2］顧春萍.關(guān)于小學生學習動機的研究.現(xiàn)代教育科學雜志社，2008，（01）.

［3］王玉蓮.小學生學習動機及學習遷移問題的研究.魅力中國雜志社，2007，（10）.

［4］余水，陶云.小學生學習動機與學習適應性關(guān)系研究.保山師專學報雜志社，2007，（03）.

［5］潘玉進，陳鳳燕.小學生學習障礙與學習動機、學習能力的相關(guān)研究.浙江省心理學會浙江大學出版，2006，（04）.

［6］王書荃.小學生學習障礙診斷的研究.教育探索雜志社，2003，（08）.