姜肖艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當?shù)?、一致的課程變革的決定及確定相應的策略。隨著幼教改革的不斷深入，作為課程建設的重要途徑和方法，課程審議活動已經(jīng)走進了每個幼兒園，可以說，沒有課程審議的幼兒園課程是不完整的，也不利于課程建構的可持續(xù)性發(fā)展。

目前，幼兒園的課程是相對靈活的，由于沒有統(tǒng)一的國家課程的限制，幼兒園有比較自由的選擇權，可以根據(jù)自己的具體情況與特點，開展與建設屬于自己的園本課程。因此，以針對課程實踐中的問題而展開，用以解決實際問題為目的的課程審議活動，成為了幼兒園課程建設的重要環(huán)節(jié)。而在主題課程開展的過程中，年級組課程審議活動起到了相當重要的作用。由于年級組范圍小，問題更集中，審議內容就相對更深入、更需要，通過小組的集體“頭腦風暴”，有效地豐實課程，提升教學質量，提高專業(yè)素養(yǎng)。那年級組的課程審議究竟如何展開呢？我就擔任年級組長帶領組員實踐課程審議的過程，談談自己的見解。

一、審議的目的

課程審議是為班級課程的開展而服務的，簡言之，課程審議是從園本課程的建設與開發(fā)的角度出發(fā)，幫助我們解決課程實踐中所產(chǎn)生的問題的。也就是說，課程審議是課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。

當然，不同內容、不同時期進行的課程審議，其目的也是不盡相同的。比如說：針對某一活動設計專門進行的課程審議，主要目的就是為了完善這一教學活動；主題開展前進行的課程審議，則是在一起來研討計劃，圍繞取長補短、凸顯特色的要點，根據(jù)自己班級的特點來制定、完善本班的主題計劃；而主題開展后的課程審議，則側重教師的反思過程，以提高教師的反思能力為目的。因此，課程審議對參與者來說是一個學習的過程，是一條自我專業(yè)成長的捷徑。

二、審議的內容

年級組的課程審議活動是緊密圍繞主題課程的開展而進行的。主題的計劃，課程內容的刪選、實施策略，主題實施中發(fā)生的問題，某一特定的教育教學活動，對某一活動的設想、方案或計劃的可行性的論證，等等，這些都是課程審議的重要內容。

課程審議的內容可以說是面廣量大，在我們具體實施的過程中，不可能面面俱到，全部都進行審議。一般來說，對主題的計劃、課程內容的選擇、實施策略等方面的審議，是我們年級組審議的主要內容。也就是說，通過年級組的審議，可以確定形成主題的展開線索及網(wǎng)絡結構，并找到不斷擴展的課程內容及相關資源。對于主題中所產(chǎn)生的問題或者是可行性的論證等，則根據(jù)問題的輕重緩急，可以選擇以班級審議或者同伴審議的方式進行，當然，如果問題依然得不到解決，仍然有賴于年級組的審議。

三、審議的類型和方法

我園的年級組課程審議活動是根據(jù)主題開展的進程，把課程審議分為主題前、主題中、主題后的三類。

1.前審議，為駕馭課程把脈。

主題前的審議無疑是最重要的，它可以幫助我們更好地理清思路，為我們的主題課程把好脈，從而系統(tǒng)地開展主題活動，提高老師駕馭課程的能力。

主題活動開展前，我們都會由年級組的一位老師執(zhí)筆，為即將要開展的主題活動制定初步的計劃。在課程審議時，我們針對這份計劃進行逐項的研討，羅列出在主題活動中所適用的方方面面的內容。然后，對這些內容進行刪選和實施策略的研討，并修改制定出一份總的年級組的主題課程計劃。這份計劃中包含大量的信息與內容，各班級可以以此為藍本，針對本班的特點，再進行刪選，從而制定出富有班本特點的主題計劃。因此，年級組內各個班級開展主題的主要目標是一致的，但是在主題開展過程中所研究的方向、教學內容是不盡相同的，環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域游戲等也就自然都有所不同了。

2.中審議，為突發(fā)問題清障。

在主題開展過程中，我們會根據(jù)主題實施中產(chǎn)生的問題不定期地開展課程審議活動。審議是針對實際問題展開的。沒有實際的問題，就沒有審議的必要。如果實際問題的解決辦法是明確的，也不需要興師動眾地開展審議。課程審議主要針對實施過程中那些非結構化的、不確定的問題。在課程開發(fā)的過程中，有大量不確定的問題需要通過集體的力量才能加以解決。主題進程中的審議活動，就像清障車一樣，能夠幫助我們掃清主題進程道路中所遇到的問題與障礙。

主題中的審議無疑對于提高老師的課程實施能力是非常有幫助的。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護，但辯護的過程不是空洞的叫喊，而是需要從理論和實踐的層面上提供論據(jù)。我們審議的一個重要特征就是言之成理，言之有據(jù)。這樣的審議，能使審議對課程建設的作用得以彰顯，對老師專業(yè)成長的作用得以實現(xiàn)。

記得在主題活動《驚奇一線》開展過程中，一直以來就沒有音樂欣賞的活動。這次我們想設計一節(jié)與主題相關的音樂欣賞活動，但大家發(fā)現(xiàn)主題中相關的音樂欣賞活動比較少。我們也發(fā)動家長、同事一起尋找這方面的音樂欣賞素材，在尋找的過程中卻發(fā)現(xiàn)能與“線”相關的音樂真是少之又少。因此在是否一定要進行這一音樂欣賞活動方面產(chǎn)生了較大的分歧。很多老師就提出，既然找不到合適的欣賞音樂，那不如就放棄這一活動，改成其他的活動。但在我們組內也有幾名老師認為：如果素材沒有直接與主題相關聯(lián)的，那么是否可以從教學過程中產(chǎn)生與“線”有關的環(huán)節(jié)呢？

針對大家產(chǎn)生的分歧，我們通過審議，決定由一位老師來設計，組織一次教研活動。后來在我們一起聆聽了這位老師的教學后，我們發(fā)現(xiàn)：老師選用了幾段不同的音樂，然后在活動中巧妙地讓幼兒用線條來畫出聽到的音樂，整個活動新穎活潑、一氣呵成，又與“線”的主題巧妙地結合在了一起，真的非常成功。就這樣，一項與主題相關的音樂欣賞活動應運而生，填補了主題中的空白。通過這一系列的課程審議活動，我們懂得：出現(xiàn)困難并不可怕，只要我們做個有心人，堅持到底，所有問題就能夠迎刃而解。

3.后審議，為內省課程升華。

主題結束以后，大家都會有一定的反思與想法。以前，總是班級內的兩位老師在一起說說自己的想法，有時在反思時難免無法跳出自己的框框，而顯得狹隘。這樣的反思無法促進老師本身快速地成長，對于老師教育理念的更新也是不利的。

而現(xiàn)在，我們有了年級組的集體反思。一般來說我們并不會特地開展主題后的審議，而是和下一主題前的審議結合在一起來進行。這樣的審議活動隨意，更舒心。

在活動中，同伴之間互相評價、研討，大家以聊天的方式，聚在一起說說自己的得失，說說孩子的表現(xiàn)，說說家長的反饋，有時也會以主題中出現(xiàn)的一個特例來進行剖析。這樣的反思會顯得更加客觀，也更加中肯。通過這種方式的回顧與反思，我們自身實現(xiàn)了內省，課程得到了理性的升華，當然也會對我們每個人的教學工作都有相當?shù)拇龠M價值。它能更好地提升每位老師駕馭課程的能力，為今后的工作指明方向，對我們今后再開展類似的主題將會有很大的幫助。

四、審議的作用

幼兒園課程正是有了課程審議這個學習和總結的過程，才得以快速的建設與完善。教師是課程審議的主體，同時也是課程審議最大的受益者。課程審議引發(fā)了老師的不斷反思與深入學習，形成了新的思想和策略。在審議過程中，老師充分利用自身的實踐性學識，以理服人，并在此過程中形成更為豐富、系統(tǒng)的實踐性學識，反過來也更好地為園本課程的實施與建設所服務。因此，課程審議的最大作用就在于為老師的專業(yè)成長提供了途徑。

1.獲得對理念的沖擊與分享。

年級組的課程審議活動，首先可以使大家的理念得到分享。課程的理念不是某個人賦予的，而是參與課程開發(fā)的人員自己形成的。每個老師都具有不同的課程理念，尤其是關于教學、游戲、生活、課程資源等基本問題的不同觀念，有時甚至是沖突的觀念。這些觀念會影響課程的設計和實施。年級組的課程審議讓參與者對自己所擁有的課程理念加以闡述，傾聽他人的觀念，在與他人的討論中進一步完善自己的觀念。因此，課程審議實質是課程理念澄清的過程，也是課程理念分享的過程。

2.催生解決問題的策略。

課程審議主要為解決實際問題的。它經(jīng)歷了一個從問題到建議到解決辦法的過程。課程審議的參與者正是在審議過程中，通過對實踐的分析、思想的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。因此，我認為能否獲得問題的解決方法，是衡量一次課程審議是否有效的重要標準之一。

3.體驗課程建構主人翁感。

課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。所以，課程審議不僅是社會民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，也是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。它能營造出良好的民主研討氛圍。我們年級組的全體老師組成了審議的集體，在這個集體中，每一位成員的思想具有同等的價值，我們各抒己見，各盡所能，平等對話?？梢赃@樣說，一個幼兒園課程審議的風氣越好，其民主氣氛也越濃厚，老師的專業(yè)成長也越有保障。課程審議實際上倡導了一種專業(yè)的、學術的民主。

在年級組課程審議的實施中，我們嘗到了課程審議所帶來的甜頭。班級的主題開展順暢了，幼兒的發(fā)展更快更全面了，自身的專業(yè)成長步伐越來越快了。課程審議活動，使我們正在從實踐型老師向反思性老師、專家型老師轉變。而我園的園本課程實施與建設，也正因為年級組課程審議的扎實開展而越來越具特色。

［1］虞永平.論幼兒園課程審議.學前教育研究，2005，（01）.