趙鐵新

（江陰市第一中學(xué)，江蘇 江陰 214400）

作文評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它影響著作文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把寫出文章作為每一次作文練習(xí)的終點。對此清人唐彪曾說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！卞X夢龍老師也認(rèn)為，在評改文章的實踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來受到文學(xué)家們的重視?？梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果，在“頻改”過程中也最容易領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，不少教師忽視了文章評改這一作文能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，造成了學(xué)生對自己作文的得失漠不關(guān)心的態(tài)度，很大程度上影響了學(xué)生作文水平的提高，也同時影響了學(xué)生對作文的興趣和心態(tài)。

我在多年的作文教學(xué)中也深刻地認(rèn)識到對作文評改的不重視所帶來的種種弊端，因此對作文評改進(jìn)行了一些探索和實踐，并得到了一些收獲?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗，我認(rèn)為，為了更好地提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生對寫作的積極心態(tài)，作文評改要講究五個“度”。

一、加快作文評改的速度

一篇優(yōu)秀的作文，不是老師批出來的，而是學(xué)生寫出來的。以前對學(xué)生的作文精批細(xì)改，講究眉批、旁批、總評等，等到一個班的作文批下來，最起碼已經(jīng)過了兩三個星期。兩個星期下來，學(xué)生對自己的作文寫成什么樣，早就忘得一干二凈，所以就算是老師進(jìn)行評講，效果也是可想而知的。在實踐中，我覺得用粗批快改的方法反而更有效果。我一般最多用兩天的時間批完一個班的作文，在批的時候有目的地把學(xué)生作文中的得失記錄下來，并把不同類型的作文進(jìn)行歸類，以便于有的放矢地進(jìn)行評講，而寫在每一個學(xué)生作文本上的評語則無需面面俱到，只需點出最令人欣賞的地方或最明顯的失誤即可。學(xué)生首先驚異于老師批改的速度，其次是因為剛寫過沒多久，對自己的作文還有記憶，所以在我對作文進(jìn)行點評的時候就能迅速喚起對原有作文的記憶，就能清楚地知道自己的作文存在的問題或成功所在。加快作文評改的速度，必能提高作文評改的效率。幾次快改快批之后，學(xué)生對作文的成敗明顯在乎了，作文的心態(tài)也有所好轉(zhuǎn)。

二、擴(kuò)大作文表揚的廣度

渴望被賞識是人類最重要的情感需求之一。每一個學(xué)生都有被別人重視的需要，在每一個人的潛意識里都有被人承認(rèn)、肯定的渴望。學(xué)生寫作也是如此。

1.通過評語發(fā)揮表揚的功能。教師應(yīng)在學(xué)生作文后面寫上富有鼓勵性的評語，對學(xué)生作文中的閃光點進(jìn)行表揚，滿足學(xué)生的渴望。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。的確，鼓勵是最好的方法，如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師的挑剔指責(zé)和一無是處的否定，那學(xué)生還會“要寫”嗎？鼓勵就是要盡可能地找出學(xué)生文中的閃光點，給予真誠的恰當(dāng)?shù)目隙āＦ渚唧w做法有：一是稱贊式激勵。對學(xué)生的作品，教師要把熱情的夸贊之語、品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學(xué)生，讓學(xué)生驚異于自己的能力，為自己而驕傲，學(xué)生就會把這不經(jīng)意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后寫好作文的動力。二是期望式激勵。這種方式主要適用于那些寫作有困難的學(xué)生。教師要認(rèn)識到，學(xué)生肯動筆寫文，有勇氣把它交給老師，就說明他有學(xué)好向上的愿望，而這點士氣是可鼓不可泄的。教師在批閱這種作文時，要投入更多的耐心，有時即使是披沙求金也要從中找出可圈可點之處，讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的能力，體會老師的真誠，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題，教師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥，使學(xué)生從中感受到老師的信任、尊重，受到鼓勵，激發(fā)興趣，收獲進(jìn)步，同時也激起再創(chuàng)作的欲望。

2.通過講評課擴(kuò)大表揚的廣度。德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谧魑闹v評課上，教師要既大張旗鼓地表揚整體寫得成功的學(xué)生，又要毫不吝嗇地鼓勵部分內(nèi)容寫得好的學(xué)生，并在全體學(xué)生面前宣布這些學(xué)生的名字，讓更多的學(xué)生品嘗到成功的喜悅。每當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)某個學(xué)生的名字時，那個學(xué)生的神情會告訴你，他很激動，他會更認(rèn)真地寫好作文?？傊?，通過這種做法喚起學(xué)生積極作文的心態(tài)，激起學(xué)生寫好作文的強烈愿望，這樣，學(xué)生的作文就成功了一半。

三、增強作文講評的效度

這里所說的效度，即作文講評課的效果所達(dá)到的程度。一般來說，在作文講評課中教師會選出一些好的作文作為范文來讀一讀，然后叫學(xué)生評一評，這樣的方法并非一無是處，然而究其效果，就不得而知了。如何提高作文評講課的效果，很值得在實踐中嘗試。

1.規(guī)劃好講評課的版塊。經(jīng)過學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西作文講評課的方法，并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，我在作文講評課上設(shè)計了以下的版塊：有整體評價、優(yōu)勝者名單、佳作亮相、佳段賞析、病文診斷、例文賞析和教師練筆。

2.準(zhǔn)備好各類范文。教師要準(zhǔn)備好本班典型學(xué)生范文或更好的例文，出示學(xué)生優(yōu)美句子或語段進(jìn)行點評，準(zhǔn)備好集體共同來修改的一篇典型的病文，寫好同題作文供學(xué)生參考或?qū)W習(xí)。所以在上好一節(jié)作文講評課之前要做的準(zhǔn)備工作是很多的，但是經(jīng)過充分準(zhǔn)備后學(xué)生上作文評講課的熱情明顯提高了。其中學(xué)生的作文交給學(xué)生打成電子稿，例文及下水文則由教師準(zhǔn)備。下面僅從在《我的騎車經(jīng)歷》講評課中選擇的佳段來說明材料選擇的注意點：

①在經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后，我身心疲憊：為什么一個小家伙我都制服不了？我坐在草地上，一邊休息一邊苦苦思索——像干渴的人忽然找到水源一樣，我興奮地跳了起來，有辦法了！——居曉彬（用比喻的手法寫出了找到辦法后的興奮之感）

②陽光依舊明媚，我絲毫沒有氣餒。經(jīng)過很多次練習(xí)后，我終于穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仳T到了車上?？墒?，水能載舟，亦能覆舟。在那短短的一瞬間，我才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)是騎虎難下，不知如何是好了。于是我根據(jù)不進(jìn)則退的原則，雙腳開始拼命往下蹬，車子果然開始迅速運轉(zhuǎn)。我興奮極了，任徐徐清風(fēng)撲面而來。突然，一堆碎石擋住了我的去路。“小意思?！蔽矣眠B我自己都沒有想到的姿態(tài)越過碎石堆，以迅雷不及掩耳之勢一頭沖進(jìn)水泥坑?！淹?（適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懡o文段增色，出人意料的情節(jié)讓人忍俊不禁，俗語的運用恰到好處）

③我的騎車歷程是以摔跤開始，再以摔跤結(jié)束。人生不也如此嘛？摔倒了爬起來，繼續(xù)在人生路上行走，再摔倒再爬來，只要可以爬起來，終會獲得成功。——張孝（能從騎車中得到與眾不同的收獲，使主題有新意。）

④于是我有些飄飄然了，心兒乘著一片云越飛越高。我得意地讓媽媽放開握在車凳上的手，我要像雄鷹一樣，自由地馳騁于藍(lán)天白云之中?！鯐詧@ （生動的心理描寫給文章增添亮色）

不管是選擇什么材料，都要有針對性，都要使材料發(fā)揮它最大的功效。如以上佳段我就從修辭，多種描寫方法的運用俗語的運用，以及對生活細(xì)節(jié)的哲理思考等多方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。

3.準(zhǔn)備好多媒體課件。為了讓講評課更有效率，我把學(xué)生準(zhǔn)備好的材料和自己準(zhǔn)備好的材料制作成課件，這樣，學(xué)生可以直觀地了解到我提供的材料，有更多的收獲。

四、點燃作文評改的熱度

所謂熱度，就是指對作文評改的熱情參與度。作文評改要講究方法，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓更多的學(xué)生以更大的熱情參與到作文評改的過程中來。一般情況下，作文評改者為教師，因為教師能更好地對學(xué)生的作文作出比較公正客觀的評價。但是學(xué)生的潛力是難以估計的，只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，他們對作文的評價能力不可低估。因此，運用教師評價和學(xué)生自評自改、互評互改相結(jié)合的方法，改變由教師一言堂的狀態(tài)，讓全體學(xué)生參與到作文評改的過程中來，能極大地提高學(xué)生的積極性。

1.自評自改。教師要給學(xué)生以必要的引導(dǎo)、示范、鼓勵、點撥，使學(xué)生先有所依靠，最終達(dá)到“不需要教”的目的。正如葉圣陶先生所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮?！苯處熢趯W(xué)生評改時作示范是必要的。學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知從何改。此時教師要進(jìn)行示范批改：將具有典范性的作文用多媒體投放出來，結(jié)合寫作要求對學(xué)生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點；并熟悉各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。還包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程對學(xué)生的巡視指導(dǎo)、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學(xué)生批改過的作文的再度瀏覽批閱，等等。

2.互評互改。在自評自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評互改，基本方法和自評自改相似，只是在組織形式上有較多的方案，如兩人互相交換、小組為單位的互評互改等均可。在互評互改過程中，同學(xué)之間可以相互交流，互談感受，然后再把結(jié)果寫下來。在相互的交流與切磋中，學(xué)生的思維會更加活躍，熱情會更加高漲。

五、拓展作文評改的深度

授人以魚不如授人以漁。為了使作文評改的效果更好地落到實處，使作文評改課的影響更加深遠(yuǎn)，教師必須授學(xué)生以漁。我讓作文成功者介紹自己的經(jīng)驗，由教師向?qū)W生推薦提高作文的方法，以此讓學(xué)生懂得積累與運用的關(guān)系，觀察和體驗的作用；教會學(xué)生列提綱，讓他們明白這是作文前的思考，對作文的成敗有著舉足輕重的作用；教會學(xué)生修改作文，明確作文修改的要求，如改美改精頭尾、改通語句、改順?biāo)悸?、改高立意等，讓學(xué)生在修改作文的過程中更清晰地領(lǐng)悟到寫作的真諦，從而讓學(xué)生由會寫作文，慢慢地發(fā)展到愛寫作文。

總之，教師不論運用怎樣的方法，都要讓更多的學(xué)生體會到寫作成功的快樂。心中的恐懼沒有了，何愁學(xué)生不愛寫作呢。

［1］語文教學(xué)通訊.2006，（11）.

［2］中學(xué)作文教學(xué)研究.2005，（2）.

［3］中學(xué)作文教學(xué)研究.2005，（7）.

［4］李鎮(zhèn)西.教有所思.華東師范大學(xué)出版社.