葛小紅

（常州市武進(jìn)區(qū)奔牛初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213131）

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)的缺陷

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄寫、背誦，寫作成了作業(yè)永久不變的形式；語文課后練習(xí)與配套作業(yè)成為了有些語文老師永遠(yuǎn)不變的給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，又談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。

許多教師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分主次全部要“黑字落在白紙上”，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)形式的單一性。

作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

3.作業(yè)（問題）提出的單向性。

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，這又極大地導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

4.作業(yè)完成的封閉性。

傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”能力的培養(yǎng)是很少被提及的，即使提及也缺乏載體。

二、新型語文作業(yè)的模式

其實(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的過程也是他們的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等理想的生成過程和體現(xiàn)過程。因此，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。

新課標(biāo)對課程資源的界定也拓寬了語文作業(yè)的范圍，使學(xué)生的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是能與課堂教學(xué)一樣，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，陶冶學(xué)生人文情感的又一基地，使他們真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

那么，改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)，符合減負(fù)增效、提高語文素養(yǎng)的新型作業(yè)模式又是什么樣的呢？

1.注重多變性，提高作業(yè)趣味。

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大都以單一的書面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這不利于學(xué)科教學(xué)。針對如此現(xiàn)象，教師應(yīng)“抓綱靠本”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改變作業(yè)類型，改變作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一課時(shí)的作業(yè)。如教完《孫權(quán)勸學(xué)》后，教師以“口頭訓(xùn)練型”的作業(yè)，讓學(xué)生通過分角色朗讀，體會(huì)小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會(huì)文章的主旨。在議論文《談骨氣》的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)為“搜集積累型”，讓學(xué)生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相討論，將更有效地加深學(xué)生對議論文文體的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生“人格”教育，也為他們今后寫作積累了素材。

當(dāng)然，作業(yè)的“多變性”并非指“亂變性”，它應(yīng)該依附于教綱要求，依據(jù)教材內(nèi)容，借助于教師引導(dǎo)。只要做到三者合一，萬變不離其“本”，就可以提高作業(yè)的“趣味”性，吸引學(xué)生去積極完成。

2.注重實(shí)踐性，滿足作業(yè)欲望。

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，已初步掌握了語文學(xué)科中字、詞、句，以及篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)語文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)投其所好，多趨向于實(shí)踐運(yùn)用的題型訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的求學(xué)需要。如上《皇帝的新裝》時(shí)，我布置學(xué)生課外去編排課本劇，幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的表演惟妙惟肖，他們的表演才藝得到了淋漓盡致的發(fā)揮。如教完《看云識(shí)天氣》后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！睂W(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，去體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但能加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握有關(guān)天氣的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

實(shí)踐性作業(yè)不局限于授課后完成，在課前引導(dǎo)學(xué)生去參與實(shí)踐，同樣可以得到良好的效果。

3.注重時(shí)代性，作業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)。

時(shí)代在不斷前進(jìn)，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進(jìn)入社會(huì)，將會(huì)無所適從，有可能被社會(huì)淘汰。因此布置課外作業(yè)時(shí)，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，可布置一些收集信息類的作業(yè)，讓學(xué)生看看電視，聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋，交流。如教學(xué)《新聞兩則》之類的應(yīng)用文時(shí)，讓學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，寫一周新聞述評；看《幸運(yùn)52》、《開心詞典》、《三星智力快車》等擴(kuò)大知識(shí)面；看《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》等抒發(fā)感想；看《今日說法》、《法制縱橫》，明邏輯推理；收集廣告詞，給廣告分類，或在報(bào)刊、雜志、廣告、電視節(jié)目中去收集病句，然后編成文章病院、挑刺集或組織競賽。這樣的作業(yè)，不僅能使學(xué)生能洞曉天下事，而且能使學(xué)生具有甄別社會(huì)上各種現(xiàn)象的能力。

4.注重自主性，補(bǔ)給自身的營養(yǎng)。

新課程強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我們應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，如要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀《讀者》、《青年文摘》等，感悟其中的哲理和智慧，或摘錄經(jīng)典詞句，或有感而發(fā)寫隨筆等；或利用網(wǎng)絡(luò)信息，收集資料，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，而且能讓他們學(xué)習(xí)后更有成功的喜悅。

5.注重專題性，提高協(xié)同合作。

新課程改革綱要已經(jīng)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。根據(jù)新課程的生成性，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。以初一教材為例，教材第三單元是一組關(guān)于“民俗風(fēng)情”的課文，編者的目的之一就是想通過這組課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，了解祖國各地的風(fēng)土人情。鑒于此，教師可以布置學(xué)生收集能反映家鄉(xiāng)“民俗風(fēng)情”的事物、風(fēng)俗習(xí)慣等。然后組織學(xué)生一起交流討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化等教學(xué)目的。學(xué)生在完成這些語文作業(yè)時(shí)，就必須有明確的分工，必須相互支持、配合，遇到問題協(xié)商解決，對作業(yè)的成效共同進(jìn)行評估。通過合作，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，提高對作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，同時(shí)發(fā)展人際交流能力。

總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場。只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，改革作業(yè)的形式，落實(shí)作業(yè)的內(nèi)容，重視作業(yè)的過程，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，采用還學(xué)生自主、開放、充滿智慧和創(chuàng)造的人文作業(yè)，才能使我們的語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“人本回歸”。