虎技能，王曉軍

（1.甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000；2.甘南師范學(xué)校，甘肅 合作 747000）

在新課程實施過程中甘南藏族地區(qū)雙語教師存在的困惑及對策

虎技能1，王曉軍2

（1.甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000；2.甘南師范學(xué)校，甘肅 合作 747000）

在新課程實施過程中藏族地區(qū)雙語教師存在缺乏符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計知識、同伴互助無法有效展開、學(xué)習(xí)資料和教學(xué)參考資料匱乏等問題，為了加快藏族地區(qū)雙語教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，應(yīng)加強專業(yè)引領(lǐng)、實施聯(lián)片教研、著力資料庫建設(shè)和注重職前培養(yǎng)。

新課程；藏族地區(qū)；雙語教師

課程與教師之間是共生、共建的關(guān)系，教師教學(xué)行為變化的速度和程度決定課程改革的進(jìn)程和成敗。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進(jìn)之際，如何幫助雙語教師走出困境成為藏族地區(qū)教育發(fā)展的重點。

1 在新課程實施過程中甘南藏族地區(qū)雙語教師存在的問題及困惑

1.1 缺乏符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計知識，個性化教學(xué)難以實現(xiàn)

自從新課程實施以來，甘南藏族地區(qū)雙語教師曾多次參加政府組織的關(guān)于新課程理念的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)大都是通識培訓(xùn)，針對藏族地區(qū)雙語教師課堂教學(xué)設(shè)計的個案培訓(xùn)較少。怎樣才能設(shè)計出符合新課程個性化教學(xué)要求的教學(xué)方案，成為藏族地區(qū)雙語教師的困惑之一。

1.2 研討氛圍不濃，同伴互助無法有效展開

在新課程實施過程中藏族地區(qū)雙語教師面對各種具體問題時，只能依靠自己和同伴對教學(xué)的反復(fù)探索與實踐，將新教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為。但學(xué)校內(nèi)部每個學(xué)科的雙語教師太少，甚至有些學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模的限制，每個學(xué)科只有一名雙語教師，導(dǎo)致他們遇到問題時孤立無援，找不到共同研究和交流的對象。

1.3 學(xué)習(xí)資料和教學(xué)參考資料匱乏，教師難以得到提高

許多中、小學(xué)現(xiàn)有資料和藏書以文學(xué)書籍、工具書為主，雖然也有一些藏文文本的書籍，但大都是藏族文學(xué)、藏學(xué)研究和藏傳佛教典籍等，理科書籍很少。漢語文本的教育理論書籍相對比較豐富，但翻譯成藏語文本的書籍幾乎沒有。雖然學(xué)校都配發(fā)、獲贈和購置了許多關(guān)于新課程的書籍、光盤和音像資料，但都以漢語為主，幾乎沒有藏語資料。藏族地區(qū)雙語教師由于缺乏本民族語言文本的學(xué)習(xí)及參考資料，只能停留在經(jīng)驗交流的層次上，尤其是理科雙語教師的專業(yè)發(fā)展更為困難。

2 對策及建議

2.1 加強專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

應(yīng)與西北師大等省內(nèi)知名師范高等院校的課程中心聯(lián)合，并與西北民大、青海師大及甘肅民族師范學(xué)院等民族高等院校的雙語專業(yè)教學(xué)系部建立長期、穩(wěn)定的專業(yè)支持關(guān)系。聘請知名專家擔(dān)任顧問，請他們進(jìn)行關(guān)于新課程理念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，促進(jìn)專家和教師之間的互動交流。同時，學(xué)校應(yīng)為專家提供研究的案例，專家通過舉辦專題講座、進(jìn)行教學(xué)咨詢和課題論證等方式與一線教師相互交流，以促進(jìn)教師教學(xué)與實踐能力的提升。另外，吸納在各級各類教育教學(xué)活動中表現(xiàn)突出、善于接受新的教學(xué)理念，而且在教研活動中表現(xiàn)積極活躍、具有較強教研能力、熱愛教研工作、具有較強奉獻(xiàn)精神的雙語教師充實到教師隊伍中，加快教研隊伍的建設(shè)步伐。教研員還可集體下校調(diào)研、指導(dǎo)，開展經(jīng)常性的教學(xué)討論。

2.2 實施聯(lián)片教研，盤活資源

在校內(nèi)教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)各種雙語學(xué)科教研組織，實施聯(lián)片教研，定期就雙語教師共同面臨的問題進(jìn)行研討，拓展教師互動的空間，使原本孤立的教師在多途徑的互動中，吸取集體智慧，尋找解決問題的策略。把甘南藏族地區(qū)各民族師范院校分為不同的雙語學(xué)科教研聯(lián)組，可以是以骨干教師為龍頭的研究小組，帶動其他教師進(jìn)行教學(xué)問題研究，也可由幾所學(xué)校教師組成聯(lián)合研究小組，把學(xué)校內(nèi)不能很好解決的問題、幾所學(xué)校相同或相似的問題提交到教研共同體中進(jìn)行研究，使教師個人教學(xué)水平得到提升。縣級教育行政部門在各學(xué)科雙語教學(xué)骨干集中、學(xué)科教學(xué)水平和研究水平領(lǐng)先的學(xué)校建立雙語學(xué)科教學(xué)研究基地。聘請各學(xué)校的骨干教師擔(dān)任研究人員或研究專家，并作為學(xué)科基地的主體成員，開展相關(guān)的研討活動，使學(xué)科基地成為雙語教師學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗推廣、教學(xué)資源建設(shè)的主要陣地，起到示范、輻射和幫扶作用。

2.3 著力資料庫建設(shè)，為教學(xué)提供保障

在藏族地區(qū)建立藏、漢2種語言文本的學(xué)習(xí)資料庫，為廣大雙語教師提供豐富的學(xué)習(xí)及參考資料的同時，為他們教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供專業(yè)保障?？刹扇∫M(jìn)資助項目、購買、本土開發(fā)等形式建立新課程學(xué)習(xí)資料庫，為本地區(qū)雙語教師提供科學(xué)、實用、快捷、方便的學(xué)習(xí)和教學(xué)參考資料。教育部已啟動“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，旨在為教師終身學(xué)習(xí)搭建一個優(yōu)勢互補、資源共享的平臺，并充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。但在網(wǎng)絡(luò)檢索中尚未見到包括藏語在內(nèi)的少數(shù)民族語言的教師培訓(xùn)資源。因此，相關(guān)研究機構(gòu)要不斷提高理論書籍翻譯水平，加大將最新教育教學(xué)理論翻譯成少數(shù)民族語言的力度，并盡快把這些成果變?yōu)殡娮有畔①Y源。同時，藏族地區(qū)教育行政部門應(yīng)定期組織優(yōu)質(zhì)課評選活動，將評選出的雙語優(yōu)質(zhì)課及其電子教案、課件等制作成光盤，發(fā)放到各雙語教師手中，讓他們通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課錄像，把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為和自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，反思自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)水平。

2.4 改革培養(yǎng)方式，注重職前培養(yǎng)

各民族師范院校要加大藏漢雙語教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)模式的改革力度，改變以往培訓(xùn)課程只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)的做法，代之以大量適合藏族地區(qū)中、小學(xué)雙語教學(xué)實際的課程模塊，如新課程理念、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)與課程設(shè)計、課堂觀察策略等課程。同時，對這些課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，克服以往滿堂灌的教學(xué)方法，代之以參與式、探究式的教學(xué)方式等，使教師在入職前就掌握適應(yīng)新課程理念和要求的教學(xué)手段與方法，為新課程改革在藏族地區(qū)縱深推進(jìn)提供師資保障。

教師是教育事業(yè)的第一資源，藏族地區(qū)新課程改革縱深推進(jìn)在很大程度上取決于雙語教師教學(xué)行為及方式的轉(zhuǎn)變。因此，只有長期加強專業(yè)引領(lǐng)、實施聯(lián)片教研、著力資料庫建設(shè)及注重職前培養(yǎng)等，才能解除在新課程實施過程中雙語教師存在的困惑，使藏族地區(qū)教育事業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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