付百紅，鄧 嬋，馮靜茹

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

開展教育個案分析活動促進(jìn)班主任專業(yè)能力提升

付百紅，鄧 嬋，馮靜茹

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

教育個案分析是班主任對其德育活動中具有價值性經(jīng)驗的回顧性總結(jié)。班主任個案分析的校本管理機(jī)制，既是促進(jìn)班主任專業(yè)能力提升的基本途徑，也是開展校本德育研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

個案分析；班主任；專業(yè)能力

1 教育個案分析的意義和作用

教育個案是參與者在德育活動中行為表達(dá)和傳遞的生動、具體的情景。在及時捕捉和再現(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，對這一情景中具有德育指導(dǎo)性價值的瞬時信息進(jìn)行回顧性總結(jié)即為教育個案分析。

班主任是學(xué)校德育活動的主要參與者之一。教育個案是班主任德育活動中存在的客觀資源，而個案分析是班主任自覺挖掘，甚至主動“導(dǎo)演”的實踐活動。其價值在于：其實踐結(jié)果，對班主任個體來講，是專業(yè)能力的提升和德育研究素質(zhì)的養(yǎng)成；對校本德育來講，既是班主任隊伍建設(shè)的重要途經(jīng)，也是開展校本德育研究重要的素材積累。個案分析是提升班主任職業(yè)素質(zhì)的基本途經(jīng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 是班主任隊伍建設(shè)的潛在訴求

班主任專業(yè)能力是指班主任從事學(xué)生管理與教育活動的基本職業(yè)素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、歸納概括能力、分析判斷能力、策劃與組織能力、溝通能力、德育研究能力、學(xué)生心理洞察能力、自我發(fā)展能力、反思與批判能力、創(chuàng)新能力等。開展個案分析活動對班主任專業(yè)能力提升的作用，第一層面主要是對其學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等的提高，第二層面則側(cè)重于科研能力、學(xué)生心理洞察能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，第三層面是班主任敬業(yè)精神、職業(yè)情操、反思與批判能力的升華與追求。此外，個案分析也是班主任樹立自信心、獲得成就感的途徑。

作為班主任隊伍建設(shè)和資源管理的一項基本制度，個案分析是近年來針對我校班主任隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀和生源現(xiàn)實，所形成的班主任隊伍資源管理的新理念和新機(jī)制。我校從設(shè)立專職班主任崗位開始，由專兼職教師組成的班主任隊伍整體素養(yǎng)相對較弱。同時，對生源素質(zhì)的預(yù)知和準(zhǔn)確把握，是順利開展德育與學(xué)生管理的前提。因此，需將班主任適應(yīng)性及其動態(tài)性提升的理念融入具體的班級管理制度中，組織、指導(dǎo)班主任主動、自覺地研究學(xué)生，研究其教育行為。因此，這一具有瞬時性、針對性的個案分析活動，為班主任的成長與成熟提供了實踐平臺。

1.2 是開展校本德育研究的素材積累

綜上所述，班主任科研能力是班主任專業(yè)水平提升的標(biāo)志。這一能力源于對實踐的感悟和積累，脫離了現(xiàn)實素材的德育研究，是空洞、無效的。而個案分析是來自德育實踐情景的敘事性研究，其最大特點就是素材背景具有真實性、現(xiàn)實性和針對性，基于此得出的研究成果，才能對校本德育活動起到指導(dǎo)作用。同時，來自學(xué)生實際，來自德育參與者實踐的行為研究，也是最能體現(xiàn)校本德育研究的基本素材。

1.3 是構(gòu)建校園和諧德育的重要活動

以生為本、德育為先是學(xué)校辦學(xué)的根本。班主任隊伍建設(shè)和開展校本德育研究是構(gòu)建校園和諧德育的重要活動，和諧德育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)心靈美好、品德高尚、身心健康的人才。因此，只有善于研究學(xué)生，深入學(xué)生實際，了解學(xué)生的客觀需求，開展德育活動才能有效，而有效的德育就是和諧的德育。教育個案是班主任親身體驗的真實過程，是師生互動中參與者思想的自然流露。對德育活動中具有經(jīng)驗總結(jié)、教訓(xùn)汲取、挖掘?qū)W生潛能、反思自己的價值性瞬間予以捕捉和整理，其過程就是和諧德育的開始。

2 教育個案分析的方法

2.1 個案分析中易出現(xiàn)的誤區(qū)和糾正措施

我們在對班主任個案分析資料檢查和相關(guān)活動中發(fā)現(xiàn)，目前我校班主任個案分析活動中，在以下幾方面有認(rèn)識和實踐的誤區(qū)，即重對成功經(jīng)驗的總結(jié)，輕對失敗教訓(xùn)的反思；重對問題學(xué)生的幫扶，輕對一般學(xué)生的洞察；重對完整性情節(jié)的獲取，輕對單元元素（如一句話、一個眼神、一個行為等）的捕捉；重個體教育事例，輕班級管理活動；重本班級直接體驗，輕其他班級、其他組織的間接經(jīng)驗獲取；重師生情景，輕師師情景（包括家長溝通與教育）等。從全員德育的角度審視，用和諧德育的目標(biāo)尺量，其個案分析活動不夠全面。

首先，從參與者來講，德育活動的參與者所構(gòu)成的互動鏈包括師生、生生、師師、班級間、小團(tuán)體間。其次，個案分析的內(nèi)容除了對學(xué)生的個體教育外，還包括班級管理活動、班干部指導(dǎo)活動、主題班會策劃、業(yè)務(wù)工作、家長聯(lián)系溝通等。再次，個案是用來研究分析與感悟的，因此，不可能只是成功經(jīng)驗的總結(jié)，還應(yīng)有失敗教訓(xùn)的總結(jié)，班主任應(yīng)在反思與批判中變得成熟與優(yōu)秀。最后，在個案文體與格式上，個案分析基本屬于敘事與議論文體，要求敘事直觀感性、生動真實，議論簡潔明了；在內(nèi)容上，不拘泥一事一記，可以一案一例，多案一例，多事多角色對比，歷史的追憶與現(xiàn)實對接等?？傊?，個案分析作為班主任有意識、主動提升自身能力的一種活動，其涉及范圍是無限的，只要班主任的感知是真實的、感悟是切實的，分析的過程和得到的結(jié)果都會對今后德育有促進(jìn)作用。

2.2 個案的形成特點與班主任能力的提升方法

從本質(zhì)上講，個案不存在優(yōu)劣之分。在實際工作中，我們要的不是文采飛揚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募埳衔恼拢羌磿r的德育效益。然而，成為德育工作者提升和分享的素材，有必要將德育意志與理念體現(xiàn)在文案中。因此，優(yōu)秀個案首先是校本真實的活動，禁忌抄襲和杜撰；其次是有血有肉，細(xì)節(jié)中藏有大道理，敘事中隱含德育本質(zhì)；再次能反映當(dāng)前班主任的困惑與共同關(guān)注的焦點、熱點和難點；最后，用于分享與交流的個案，需有好的導(dǎo)語和結(jié)論性結(jié)尾。

根據(jù)近年來對班主任開展個案分析活動的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點有助于班主任個案分析能力的提升。一是樹立“三個意識”，即樹立學(xué)生主體意識、和諧的大德育意識，團(tuán)隊分享意識和共同進(jìn)步意識；二是堅持“四個結(jié)合”，即把“我”所思所做和學(xué)生所思所做結(jié)合起來，把事實性描述（直白、生動、細(xì)致、感性）與概括性描述結(jié)合起來，把主觀理性的抽象思考與有血有肉的細(xì)節(jié)、小處結(jié)合起來，把自身體驗與身邊資源整合、借鑒結(jié)合起來；三是養(yǎng)成“五個習(xí)慣”，即養(yǎng)成善于瞬時捕捉、善于體驗感悟、善于隨時設(shè)題、善于收集積累和善于及時總結(jié)的習(xí)慣。

3 個案分析活動的服務(wù)機(jī)制

我校從提倡班主任開展教育個案分析活動起，到將其確定為班主任專業(yè)能力提升的基本管理制度的過程，是我們不斷探索和諧德育，建立班主任適應(yīng)性素質(zhì)支撐體系的重要實踐環(huán)節(jié)。

（1）從班主任專業(yè)能力提升活動入手，如開展班主任教育故事演講測試、主題班會聽課評價與策劃分享、班主任德育研討會、新生班級調(diào)查活動、學(xué)生情況家長告知書、家長來信分析、新任班主任事例性工作總結(jié)、班主任例會和培訓(xùn)活動中的學(xué)情分析等，讓班主任在這些活動中萌發(fā)意識、提高認(rèn)識、達(dá)成共識。

（2）班主任工作責(zé)任重大、細(xì)致瑣碎，既要體現(xiàn)人本管理的理念，又要符合班主任群體的實際。針對我校班主任群體構(gòu)成特點，我們認(rèn)為，個案分析應(yīng)采取分層分類管理的方式，如對年輕、資歷淺的班主任，側(cè)重于定量過程，加強(qiáng)練兵，要求其嚴(yán)格按照量化考核指標(biāo)，按時完成個案分析基本任務(wù)；而對歷任、資歷豐富的班主任，側(cè)重于定性升化，將考量的重點放在其科研活動開展和經(jīng)驗傳授上。基于此，目前我校的個案分析活動，在如何真正促進(jìn)班主任隊伍建設(shè)上，還有待進(jìn)一步探討和研究。

（3）將管理者的服務(wù)點放在日常工作的溝通、指導(dǎo)和提示、點撥上，以更有利于班主任開展個案分析活動。班主任匯報工

作、解決問題或?qū)で笾笇?dǎo)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)特別好的個案素材，筆者在與班主任進(jìn)行溝通、交流的過程中，已經(jīng)對教育情景進(jìn)行了分析與梳理，感悟、看法、爭論等非正式性的“頭腦風(fēng)暴”都會在不經(jīng)意間給參與者帶來一些德育理念、教育經(jīng)驗和管理辦法的思想火花。年輕、資歷淺的班主任思想活躍、想法豐富，但自覺探究意識、習(xí)慣和經(jīng)驗還不夠，給予其提醒的幫助效果，比生硬的檢查要好得多。這是我們在日常工作中樂于堅持的一項管理與服務(wù)活動。

G451.6

B

1671-1246（2010）07-0030-03